小學(xué)四年級略讀課文語用點(diǎn)的選擇與教學(xué)

1、小學(xué)四年級略讀課文語用點(diǎn)的選擇與教學(xué)人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文共64篇，其中略讀課文18篇，占28%；四年級上下冊課文共64篇，其中略讀課文29篇，占45%。從數(shù)據(jù)中顯而易見，略讀課文的比重隨年級的升高而增加。葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分再次明確：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。在“學(xué)科性質(zhì)”中明確：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

2、義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。語文課程的基本理念也強(qiáng)調(diào)：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。從以上的信息中，我開始重新思考對略讀課文的價值取向，開始思考文本的“另一半”語用價值。全國著名特級教師虞大明老師在指導(dǎo)我們學(xué)員進(jìn)行略讀課文教學(xué)實(shí)踐的時候，告誡我們關(guān)注“基于閱讀，面向?qū)懽鳌卑藗€字

3、。事實(shí)上，這正是對此理念的高度概括。在四年級的略讀課文教學(xué)中，我也嘗試著去實(shí)踐，朝著“讓語文課成為學(xué)生語言文字的實(shí)踐課”的目標(biāo)靠近，而邁出的第一步，就是對略讀課文語用點(diǎn)的選擇上。一、依據(jù)文本特色選入人教版四年級的略讀課文精彩之處頗多，雖然單元整組是根據(jù)主題編排，但是名家之作在用詞、構(gòu)段、修辭、成文等方面都有自己的獨(dú)到之處。因此，語用點(diǎn)的選擇必須根據(jù)文本的特色，才能最大程度地發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用語言文字的方法，引申、借鑒到學(xué)生的閱讀及寫作中。1.關(guān)注用詞“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”，詞語是由語素組成的最小的造句單位，是詞和短語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯。四上第四課火燒云一課中，為了表現(xiàn)火

4、燒云顏色變化的豐富多彩，作者使用了多種形式的表示顏色的詞?！斑@地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有?！敝袊Z言文字的豐富性從用詞的多樣就可見一斑。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，感受這一點(diǎn)，運(yùn)用這一點(diǎn)，即可將此作為本課的語用點(diǎn)之一。首先，讓學(xué)生畫下這段話中表示顏色的詞。引導(dǎo)學(xué)生為這些詞語分類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表示顏色的詞語中有“ABB”、“半半”、“事物名稱+表示顏色的字”三種類型。適時進(jìn)行詞語的拓展，并嘗試在寫花展、霓虹燈等語境中運(yùn)用不同類型的顏色詞。在學(xué)生的心中播下一粒種子，雖然不一定就能生根發(fā)芽，但是有意識地關(guān)

5、注詞語的豐富性，不斷播種、澆水、施肥，相信總有種子會發(fā)芽的。2.關(guān)注句式從小學(xué)一年級開始，在學(xué)習(xí)生字詞語的同時，學(xué)生就逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用常用的句式。到了小學(xué)中段，雖然句子的構(gòu)成不會被放在特別重要的位置上，但是有些句式對文章內(nèi)容的表達(dá)，段落的組成起到了“主軸”的作用，那就有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。四上第二課雅魯藏布大峽谷中有這樣一段：大峽谷的水，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆。“從到”的句式寫出了大峽谷水的千姿百態(tài)，山的神來之筆，相同句式的兩次反復(fù)更突顯大峽谷山水變化之神奇，是很好的語用點(diǎn)。

6、再如這課中第一段引出大峽谷：在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，幾千米的強(qiáng)烈地形發(fā)差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀?！耙粋€是一個是”的句式，不僅清楚地介紹了青藏高原的兩個“世界之最”，以人們熟知的珠穆朗瑪峰自然引出雅魯藏布大峽谷，而且將這一“高”，一“深”的巨大反差呈現(xiàn)在讀者面前，強(qiáng)烈的對比讓人印象深刻。還有，四上第十九課秦兵馬俑中一段精彩的描寫。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏

7、；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人“有的好像”句式的反復(fù)運(yùn)用，將秦兵馬俑的神態(tài)各異刻畫鮮明，將描寫與聯(lián)想的寫作方法有機(jī)結(jié)合，真是精彩。3.關(guān)注情節(jié)情節(jié)的跌宕起伏是故事吸引人的重要原因。有些故事沒有華麗的詞藻，沒有精彩的句段，沒有豐富的修辭，語言平實(shí)，敘述淡然，比如四上第二十四課給予是快樂的一課。除內(nèi)容外，它的語用價值在哪里。我以為，在兩次的錯誤推斷，兩次的出乎意料。正是這兩次依照常理推斷的錯誤，體現(xiàn)出小男孩對殘疾弟弟深深的情感，也讓原本“平靜”的故事情節(jié)，出現(xiàn)“波瀾”，在每一次“起伏”中，可以讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻。4.關(guān)注描寫崔巒先生在對語文課程和閱讀

8、教學(xué)的思考一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！边@種整體教學(xué)的觀念讓我們關(guān)注到文章的描寫，以及語言風(fēng)格。因?yàn)樽髡叩膰?、?jīng)歷、喜好、所處環(huán)境等因素都會體現(xiàn)在字里行間。四上第四單元白鵝與白公鵝的組合，貓與母雞的組合，正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)文本在描寫上異同的最佳陣地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注中外作家用詞的不同：白鵝中的“鵝老爺”、“堂倌”，白公鵝中的“海軍上將銜”；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感與描寫的關(guān)系：對貓的喜愛，對母雞由討厭到喜愛的變化；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“形貶實(shí)褒”的語言技巧：白公鵝中的“糟糕”、“劃為”、“地盤”、“打官司”、“根本沒把我放在眼里”，“賴在那里”，“廝打”，“用以耀武揚(yáng)

9、威的亂子”，“勾當(dāng)”等；也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包含情感的用詞：貓中的“踩印幾朵小梅花”。在擬人的修辭手法下，作家都是“各顯神通”。5.關(guān)注成文文章是一個整體，段落與段落之間的組合一定有其道理。四下第八課將心比心就是一個很好的例子。從全文看，它用“事例列舉+啟示”的方式構(gòu)段成文，第一段略寫一個事例，第二段詳寫第二個事例，第三段啟示。非常清晰，簡單地成文，對于學(xué)生來說容易模仿。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三段之間的關(guān)系，并且進(jìn)一步體會兩件事例在詳略及先后安排上的用意。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，第一則事例略寫，第二則事例詳寫；第一則事例是聽奶奶講的，因此略寫，第二則事例是我與媽媽親身經(jīng)歷的，所以詳寫；略寫事例作為開頭，與

10、結(jié)尾做一平衡，詳寫事例作為“豬肚”，重心穩(wěn)定。同時也為下一個單元寫啟示類的文章提供一條思路。6關(guān)注體裁體裁分文章體裁和文學(xué)體裁。其中文章體裁分為：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。文學(xué)體裁分為：詩歌、小說、戲劇、散文。小學(xué)階段以記敘文為主，穿插其他文體的閱讀。那么對于這偶爾出現(xiàn)的文體，我們在教學(xué)時就要考慮一下編者的意圖了。四上第二十八課尺有所短寸有所長編排在“成長故事”這組課文的最后一課，與前三課不同的是，本課是兩封書信。再看這一單元的習(xí)作菜單中有這樣一項(xiàng)：讀下面的信，討論信中提出的問題，再給那位同學(xué)寫封回信，幫她解決遇到的煩惱。要把想說的意思寫清楚，還要注意書信的格式。如果，單元習(xí)作指導(dǎo)要放在

11、書信的寫作上，那么這課教學(xué)的語用點(diǎn)就要放在怎樣寫書信上，包括書信特有的格式，以及給人回信的方法。7.關(guān)注原文入選人教版教材的文章，很多都進(jìn)行了修改，做這些修改自然有編者的意圖。而通過與原文對照的方式，能讓學(xué)生接近編者的意圖，體會文字變化帶來的不同理解。例如四下選學(xué)課文生命的藥方結(jié)尾是：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。而胡建國原文的結(jié)尾是這樣寫的：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)有什么不同了嗎？編者在把文章選入教材時，對結(jié)尾做了一字的改動。你更喜歡哪個結(jié)尾？為什么？其實(shí)，不管學(xué)生喜歡哪個結(jié)尾，都是正確的，因?yàn)橛?/p>

12、一點(diǎn)是不變的，那就是艾迪與德諾之間深厚的友情。我們探討這一問題的目的也不在于此，而是想讓學(xué)生體會到文字對于表達(dá)情感的作用，哪怕是一個字。二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀我以為，教學(xué)之所以極具挑戰(zhàn)就在于“因人而異”四字上。學(xué)生之間是存在差異的，生生之間，班班之間，校校之間。很多時候，一個班能順利進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在另一個班就不一定可行，這才需要教育機(jī)智，以及對學(xué)生的預(yù)測?！白x懂兒童”也是略讀課文教學(xué)的策略之一。1.學(xué)生需要什么2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)中要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。將自己覺得新奇有趣或印象最深、最

13、受感動的內(nèi)容寫清楚是中段習(xí)作的底限目標(biāo)。很多孩子的作文寫不好，最重要的原因就是他們不知道怎樣把這新奇有趣、印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。事實(shí)上，只有做到了將內(nèi)容寫清楚，才能在第三學(xué)段實(shí)現(xiàn)“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的目標(biāo)。從這個意義上來說，精讀課文一定有很大的空間，但是我們在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時也可適時關(guān)注。四上母雞一課有一段非常精彩的描寫：一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。三幅畫面，幾個動詞，將母雞如何警戒起來寫得清楚而具體。教學(xué)時，如果能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章是怎樣把母雞警戒

14、起來寫清楚的，并且拓展到“教室里同學(xué)們認(rèn)真閱讀”，“操場上熱烈歡呼”，“竊竊私語，議論紛紛”等場面的描寫上，學(xué)生對于“寫清楚”這一要求會更懂得怎樣去做。2.學(xué)生缺失什么在教育科研上，有一項(xiàng)重要的策略就是“診斷”，教學(xué)也具有診斷功能?！霸\斷”一詞形象地說明了教學(xué)要“對癥下藥”。只有“對癥”的“藥”才能起到“病除”的效果。學(xué)生特別喜歡寫童話故事，在編寫的過程中也特別多地運(yùn)用對話這一描寫方法?？墒窃谶\(yùn)用之初，你總能見到這樣的文章：小松鼠說：“今天我們一起出去玩好嗎？”小刺猬說：“好的！”小松鼠回答說：“那我們一起走吧！”小刺猬說：“我叫上小豬一起去?！眴栴}很明顯，單一的對話描寫方式大大削弱了童話的吸

15、引力。其實(shí)，在略讀課文中，有不少以對話為主的故事，如四上幸福是什么一課中就有大篇幅的對話描寫。提示語在前，提示語在后，提示語在中，無提示語，四種方式都能找到。特別是在一組對話的描寫中，作者有意識地做到形式的多樣。一個孩子說：“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往東走。”“我往西走?！绷硪粋€孩子說?！拔伊粼诖遄永?，”第三個孩子說，“也許我在這里就會弄明白幸福是什么?！标P(guān)注到這一點(diǎn)，正好可以彌補(bǔ)學(xué)生在對話描寫形式單一上的缺失，體會、發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用，一定會對學(xué)生的習(xí)作起到積極的促進(jìn)作用。再做得細(xì)致一些，可以深入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語的寫法。不僅寫出誰說，而且要加入神態(tài)、動作的描寫，使人物語

16、言更具個性。3.學(xué)生忽視什么閱讀是學(xué)生個性化的感悟過程，閱讀文章后，學(xué)生一定會有自己的收獲和心得。但是，孩子畢竟是孩子，畢竟是四年級的孩子，無論他的閱讀能力多高，對于文章的細(xì)節(jié)往往容易忽略。而這些細(xì)節(jié)的描寫，又往往是文章“點(diǎn)睛之筆”的絕妙所在。四下選學(xué)課文中有一篇生命的藥方，我想每一位教師在教學(xué)時一定會緊扣課題引導(dǎo)學(xué)生探尋“生命的藥方”的含義。這固然不錯，但是在解讀文本時，我注意到兩處星星的描寫，進(jìn)行了這樣的設(shè)計：比較：這兩處的星星是隨便寫寫的嗎？有沒有別的含義？第一處：他們剛剛出發(fā)，看見滿天的星星，艾迪告訴德諾到了新奧爾良，找到費(fèi)醫(yī)生，他就可以像別人一樣快樂地生活了。這實(shí)際上就是給了德諾活下

17、去的勇氣和希望，滿天閃爍的星星，就是滿天閃爍的希望呀。可是第二處，讀。這是德諾在什么情況下做的一個夢。走了很遠(yuǎn)的路，船破進(jìn)水了不得不改搭順路汽車，睡在隨身的帳篷里，咳嗽越來越厲害，藥也快吃完了，身上的錢差不多用完了，在這樣的情況下，德諾再想到自己得的艾滋病，內(nèi)心是一種（絕望）。人們常說，夢是一個人現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心世界的鏡子，通過這面鏡子，你看到了德諾怎樣的生活、怎樣的內(nèi)心世界？你從哪些字詞中感受到德諾那種孤獨(dú)和絕望。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“星星的光是那么暗那么黑”、“ 一個人”、“ 找不到回來的路”、“二百億年前”。并將周圍人對德諾的歧視、疏遠(yuǎn)整合教學(xué)，提示還會夢到什么？那種被歧視、被排斥的絕望勝過身體上

18、的病痛千百倍，所以在德諾看來星星的光是那么暗那么黑。總結(jié)：什么叫好作文，一篇好作文沒有一處閑筆，連星星也是傳遞情感的紐帶，這是值得我們學(xué)習(xí)的。 由于思維的限制，學(xué)生在閱讀課文時往往注重故事情節(jié)的發(fā)展，對于景物描寫輔助情感表達(dá)的細(xì)節(jié)容易忽略，而這樣的描寫能夠?qū)ξ恼缕鸬健霸龉馓聿省钡淖饔?，以此作為語用點(diǎn)，也是不錯的選擇。三、語用點(diǎn)的教學(xué)選擇作為“定篇”來教的文本本身極具魅力，就拿四下第二十二課牧場之國來說：首段點(diǎn)題，引出下文的寫法；第二段多種手法表現(xiàn)“靜”的特色；語言樸素的特點(diǎn)；段二、段三分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的不同及搭配；四個“真正的荷蘭”體悟的不同與提升；第五段以動襯靜的寫法；全文動靜結(jié)合的寫法等

19、等，都是不錯的語用點(diǎn)。文本可教的語用點(diǎn)很多，40分鐘的時間里，我們不可能全部引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，這時就應(yīng)該選擇最具有文本特色的語用點(diǎn)下手，同時考量此語用點(diǎn)在本冊教材中的地位。換句話說就是，如果錯過了這篇文章的語用點(diǎn)，下一篇就沒有那么典型了。而其他文章也有的寫法，可以暫時擱置，分散到下一篇文章中再學(xué)。在第一次試教牧場之國時，我選擇的語用點(diǎn)是段二、段三分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的不同及運(yùn)用：拓展寫話荷蘭除了享有“牧場之國”的美譽(yù)外，還有“花之國”，“水之國”、“風(fēng)車之國”的美譽(yù)，請你看看這些圖片，選擇這兩種段式的任意一種，也來寫寫“真正的荷蘭” 。出示花之國的一系列圖片，出示風(fēng)車之國的一系列圖片，出示水之國的一系列圖片，學(xué)生嘗試寫作。 這就是真正的荷蘭。這就是真正的荷蘭： 交流匯報。試教結(jié)束后，我冷靜思考這個語用點(diǎn)的選擇。對于這篇文章來說，它并不是最好的。分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)是構(gòu)段最基本的形式，在今后的課文中肯定還會大量出現(xiàn)，而以動襯靜的寫法牧場之國一課卻是本冊課文中最典型的，也是唯一最集中的，錯過就太可惜了。因此，在下一次試教時我將語用難點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整：設(shè)疑：這一段，也是寫靜，第二段也是寫靜，你們感受一下，哪一段更靜？（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，第二段就是一靜到底，而第五段有聲音）把有聲音的句子畫下來。你看！這一句話，出示：金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一