散水頭中學(xué)度第二學(xué)期校本培訓(xùn)工作計(jì)劃

1、散水頭中學(xué) 2010 學(xué)年度第二學(xué)期校本培訓(xùn)工作計(jì)劃 提高學(xué)校辦學(xué)水平為宗旨 , 確立并堅(jiān)持“科研興校”的指導(dǎo)思想。為了探索 教育教學(xué)規(guī)律，激發(fā)教師投身校本教研的積極性，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍， 把學(xué)校各個(gè)教研組建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織，特制定本方案。 一、指導(dǎo)思想和原則 指導(dǎo)思想：以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本， 以教師發(fā)展為本， 以學(xué)校發(fā)展為本” 的理念為根本方向， 以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。 1、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育 改革和發(fā)展的時(shí)代精神，以教師為主體，以課堂（崗位）為主陣地，以實(shí)踐研究

2、為主要方式， 以實(shí)際工作中所面臨的各種具體問(wèn)題為主要研究對(duì)象， 研究和解決 教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力。 2、堅(jiān)持從實(shí)際需要選擇校本教研方式和內(nèi)容的原則，采用教師選定研究課 題與指定研究課題相結(jié)合的辦法， 突出針對(duì)性，注重實(shí)效性。 按照計(jì)劃研究和實(shí) 踐問(wèn)題研究相結(jié)合的辦法，突出實(shí)踐性，注重發(fā)展性。 3、堅(jiān)持以集體（集體備課組）研究為主，以個(gè)體研究為輔，個(gè)體研究和團(tuán) 體（課題組）協(xié)作研究并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原則。努力構(gòu)建校本 教育科研的基本模式，形成全員參與校本教研的工作機(jī)制。 二、校本教研的工作目標(biāo) 校本教研制度的建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和實(shí)施具有極突出的影響， 全體

3、教師 要轉(zhuǎn)變教育觀念， 確立現(xiàn)代教育理念， 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法， 明確校本教研的基本目標(biāo) 和方向，切實(shí)構(gòu)筑嶄新的教育研究體系。 1、鞏固教師愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)教育事業(yè)的高尚情操，培育教師業(yè)務(wù)上的發(fā)展 意識(shí)、精品意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型的師資隊(duì)伍。 2、養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，拓展教師專(zhuān)業(yè)知 識(shí)、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)， 不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)， 以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。 3、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、 教學(xué)、評(píng)價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。 4、構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)反思成為職業(yè)習(xí)慣，在協(xié)作、交流和 分

4、享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我提升。 5、建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的校本教研骨干力量。以課題研究推動(dòng)教學(xué) 研究，不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)， 切實(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題和困難， 改進(jìn)工作，提高工作質(zhì)量。 以課題研究推動(dòng)教學(xué)研究， 以課題研究帶動(dòng)校本培訓(xùn)， 逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究”三位一體。 三、校本教研的方式 1、教學(xué)反思。提倡、鼓勵(lì)教師及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)反思、堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記 與教育隨筆， 倡導(dǎo)教師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣。 通過(guò)不斷反思自己的教育教學(xué) 活動(dòng)和效果，以及整理自己的親身感受和困惑，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從現(xiàn)代教育觀念、 思想與自己教學(xué)實(shí)踐對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

5、； 通過(guò)自己的做法與別人經(jīng)驗(yàn)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題。 2、教育論壇。依據(jù)教師教育教學(xué)反思中提出的普遍問(wèn)題以及學(xué)校即將實(shí)施 的新舉措， 或是從學(xué)生情況調(diào)查反映出來(lái)的問(wèn)題等， 利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)設(shè) 教育論壇。通過(guò)教師之間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧 上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念、方法更加完善和科學(xué)。 3、集體備課和研究課。研究課包括上課、聽(tīng)課、說(shuō)課（教學(xué)方案設(shè)計(jì)說(shuō)明） 和評(píng)課。以備課組或教研組為單位， 召集教師集體備課或觀摩典型課例 （案例）， 以參與互動(dòng)式活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課、討論、研究并完善教學(xué)設(shè)計(jì)。 4、課題研究。以教研組（或備課組等）為單位，結(jié)合工作實(shí)際，持續(xù)關(guān)注 某個(gè)

6、較有價(jià)值的教育教學(xué)問(wèn)題， 精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路， 使日常的教育教學(xué)“問(wèn) 題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”。 5、專(zhuān)家引領(lǐng)，聯(lián)合教研。以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)校本 教研，加強(qiáng)學(xué)校之間的協(xié)作教研， 或以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)廣泛的教學(xué)研究與交 流。 四、校本教研的基本研究方法 根據(jù)客觀性原則，努力創(chuàng)建適合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展需要的校本教研模式，總 結(jié)和發(fā)掘具有我校校本教研特色的經(jīng)驗(yàn)， 依照“借鑒導(dǎo)入、 建立模式，積累方法、 創(chuàng)建特色”的要求，把下列兩種模式作為我校校本教研的基本方法。 （一）行動(dòng)研究模式。 行動(dòng)研究的方法現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。 行動(dòng)研究 本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)

7、題， 因此，它是校本教研中比較 適宜于教師的一種方法。 作為研究者的教師， 應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成 “發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題探究問(wèn)題討論問(wèn)題” 的思維習(xí)慣， 使“研究的意識(shí)” 貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。 行動(dòng)研究的具體方法有： 1. 多角分析。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。 對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、 教學(xué)中 存在的問(wèn)題研究，召開(kāi)由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng) 參加的多角分析座談會(huì)。 大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題， 尋求共同認(rèn) 可的教改方案。 教師通過(guò)自我反思， 了解教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之 間的差距；研究人員、教師通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

8、 2. 訪談。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。 包括學(xué)生訪談、 家長(zhǎng)訪談和教 師訪談，了解和征求各方意見(jiàn)。 3. 問(wèn)卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。 設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。 4. 日記/ 教學(xué)反思錄。主要用于研究過(guò)程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫(xiě)試驗(yàn) 研究的日記 / 日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。 5. 課堂觀察。主要用于研究過(guò)程階段。 對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記 錄。 （二） “引導(dǎo)自學(xué)鞏固提高”模式 對(duì)于如何開(kāi)展校本教研， 華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教 研的一種操作模式：“引導(dǎo)自學(xué)鞏固提高”

9、。 第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究 校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非 任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題 （即追蹤問(wèn)題） ，只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后， 日常的教學(xué) 問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。 強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐， 課 題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上；它是教師自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)踐性的問(wèn) 題。 強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問(wèn)題解決或經(jīng)驗(yàn)性問(wèn) 題解決。需要教師是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果，。 強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)

10、題的追蹤與設(shè)計(jì)，能使日常教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)與校本教研中的課題 意識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。 第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì) 在確認(rèn)了日常的教學(xué)問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個(gè)觀點(diǎn)之后， 接下來(lái)需要澄清的是設(shè)計(jì)究竟意味著什么。 教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）所形 成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單 元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、 具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教 學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤 的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解 決該問(wèn)題的基本思路和方法。 設(shè)計(jì)與其說(shuō)是個(gè)體化的備課、寫(xiě)教

11、案，毋寧說(shuō)是具有合作意義的（不是形式 化的）集體備課和說(shuō)課。集體備課和說(shuō)課實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧。 當(dāng)教師在集體備課、說(shuō)課中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧來(lái)設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的 基本思路與方法時(shí)，這種備課活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就具有校本教研的意味。 第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng) 行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié) 課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān) 的合作者的聽(tīng)課（即一般所謂的集體聽(tīng)課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開(kāi)課或稱(chēng) 之為研討課）。 就教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問(wèn) 題，而且意味著在教學(xué)對(duì)

12、話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí) 的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對(duì)話的情境， 在教學(xué)對(duì)話 中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件， 去靈 活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。 第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思 整個(gè)校本教研的過(guò)程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問(wèn)題之所以能夠被提出 來(lái)，設(shè)計(jì)之所以可能，行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過(guò)程， 都有反思的介 入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)前的反思， 將行動(dòng)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng) 中的反思， 將回頭思考的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)后的反思。 不過(guò)，所謂反思一般指回頭思 考，它指教師以及合作研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題

13、的整個(gè)過(guò)程， 查看 所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題； 如果問(wèn)題沒(méi)有很好地被解決， 就需要進(jìn) 一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理， 還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏 離，如此等等。 由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究， 因此這種反思 也可以稱(chēng)之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽(tīng)課相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本 教研需要經(jīng)常性地與學(xué)校已經(jīng)存在的集體備課、 集體聽(tīng)課、集體討論等教學(xué)研究 制度相結(jié)合。 這樣看時(shí)，校本教研與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變， 不如 說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。 五、校本教研的組織和管理 1. 校本教研管理機(jī)構(gòu)及其職能 建立校本教研四級(jí)管理機(jī)

14、構(gòu)，即“校長(zhǎng)室教導(dǎo)處教研組集備 組”。其中的“教研組”可以作為學(xué)科教研組、年級(jí)組、備課組、課題組或?qū)W校 處室的項(xiàng)目工作小組來(lái)建構(gòu)。 （1）校長(zhǎng)室職能： 負(fù)責(zé)校本教研的組織領(lǐng)導(dǎo)， 隊(duì)伍與制度建設(shè)， 考核與評(píng)價(jià)， 并提供課時(shí)、場(chǎng)所、 設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等保障條件。 （2）教導(dǎo)處職能： 履行校本教研職能。負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織教師開(kāi)展課題研究、校本教研活動(dòng)、專(zhuān)題 講座等活動(dòng)的指導(dǎo)、登記。建立校本教研教師檔案。匯報(bào)校本教研工作進(jìn)程，提 交相關(guān)文字材料。 課題研究成果（如論文等）的登記、 審核、申報(bào)、交流、展示、 推薦、匯編等工作。 （3）教研組職能： 履行校本教研具體工作的組織與實(shí)施的職能。負(fù)責(zé)校本教研的組織與實(shí)施工 作，并提供業(yè)務(wù)、技術(shù)保障。做好校本教研活動(dòng)的記錄，收集、提交校本教研活 動(dòng)過(guò)程資料。做好課題研究成果（如論文）的登記、審核、交流、推薦工作。匯 報(bào)校本教研工作進(jìn)程，并提交相關(guān)文字材料。 2. 校本教研隊(duì)伍建設(shè) 建立校本教研骨干隊(duì)伍。 學(xué)校根據(jù)實(shí)際工作需要聘請(qǐng)或指定以各學(xué)科骨干教 師為主體的校本教學(xué)研究員。職能：履行“教學(xué)研究組職能”，并承擔(dān)其它工作 任務(wù)。 3. 校本教研制度和工作流程 （1）校本教研工作流程（群體性的校本教研工作流程）： 教研組、備課組、年級(jí)組等在學(xué)年（期）初提交學(xué)年（期）校本教研課題T 教務(wù)處做出規(guī)劃