教學(xué)論文：研究式教學(xué)中師生關(guān)系初探

1、研究式教學(xué)中師生關(guān)系初探研究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和研究問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識(shí)、探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，通過讓教師與學(xué)生及學(xué)生間的合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一、研究式教學(xué)中教師的角色與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實(shí)施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生知識(shí)掌握及能力提高的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及合作者。同時(shí)，教學(xué)過程本身也是教師素質(zhì)提高的過程，從這個(gè)意義上來講，教師又是學(xué)習(xí)者。（一）教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)提高的促進(jìn)者時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高，因此，必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新

2、能力。在素質(zhì)教育中，教師的職責(zé)應(yīng)該減少知識(shí)的傳遞，把更多的時(shí)間和主要精力放在如何激發(fā)學(xué)生思考上。如講文明的發(fā)展這一課時(shí)，教師不能把文明的發(fā)展歷程直接的告訴給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生通過人類所使用的工具讓他們自己總結(jié)出是從石器時(shí)代青銅時(shí)代鐵器時(shí)代蒸汽時(shí)代電氣時(shí)代電子時(shí)代的過程。此時(shí)，教師作為促進(jìn)者，首先要積極地觀察，要認(rèn)真的看，認(rèn)真的聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，教師要采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以精神上的鼓舞的心理上的支持，為其思考研究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲；再次，在掌握好度的前提下，要注意維持正常

3、的課堂秩序，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。（二）教師由獨(dú)立的勞動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡咴谘芯渴浇虒W(xué)中，教師面臨著指導(dǎo)學(xué)生研究問題、構(gòu)建知識(shí)、提高能力的任務(wù)，教師指導(dǎo)的內(nèi)容涉及廣泛，常常既包括天文、地理、文史、數(shù)學(xué)、理化等許多領(lǐng)域，對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，獨(dú)自一人很難掌握全部知識(shí)，因而，也就無法有效完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。因此，必須加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，教師之間也要加強(qiáng)合作。教師不僅關(guān)注本學(xué)科的走向，還要關(guān)注其它學(xué)科的發(fā)展。擔(dān)任不同學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師要通力合作，一起研究，以完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生研究問題時(shí)，經(jīng)常自己也參與其中，與學(xué)生一起探討，因此，教師與學(xué)生在研究某一問題

4、時(shí)也成為合作者。（三）教師是施教者又是學(xué)習(xí)者教師成功指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式教學(xué)的過程也是自身不斷充實(shí)、豐富、完善的過程。施教者和學(xué)習(xí)者兩種角色統(tǒng)一于教師的言行之中。在開展研究式教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)學(xué)生的問題的總結(jié)與分析可以擴(kuò)充自己的知識(shí)面。二、研究式教學(xué)中學(xué)生的角色相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，在研究式教學(xué)中，學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化。學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，而同時(shí)也是知識(shí)的合作者和研究者。（一）學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是以被迫的學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)的，角色是唯一的。在這種情境中，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑。在研究式教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色，更強(qiáng)調(diào)自主性。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

5、。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，尋找解決問題的方法。這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在研究式教學(xué)中，學(xué)生需要自我激勵(lì)，獨(dú)立設(shè)置目標(biāo)進(jìn)行研究。當(dāng)他們尋找到解決問題的方法之后，他們也就成為一名獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。（二）學(xué)生是合作者在研究式教學(xué)中，通常按照興趣相同的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組中，學(xué)生共享專業(yè)知識(shí)，共同處理問題解決過程中所遇到的各種困難。通過教師的積極有效引導(dǎo)，學(xué)生需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，與小組其他成員相互依賴，共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，相互鼓勵(lì)溝通。在小組活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體需要將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中

6、其他成員共享，甚至可以同其他組以及全班共享。學(xué)生在小組中合作，共同研究問題，是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的過程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)尊重、欣賞別人，掌握合作技巧的過程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。（三）學(xué)生是研究者在研究式教學(xué)中，學(xué)生是主力軍，是教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)過程的本身即是對(duì)知識(shí)的探究過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組成小組，確定研究問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等各種活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖且幻芯空叩慕巧＝處熢谝龑?dǎo)學(xué)生完成好研究者這一角色的同時(shí)要注意到：研究式教學(xué)與科學(xué)研究不同，它更關(guān)注學(xué)生研究的過程，關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中做了什么，是如何做、

7、如何想的，有何收獲，而并不刻意追求最終的研究結(jié)果，它的目的在于通過研究的方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間行政色彩很濃，這種下上級(jí)關(guān)系不利用于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生由于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。（一）在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生形成合理交往關(guān)系著名社會(huì)學(xué)家哈貝馬斯把人們的相互作用稱為“交往行為”。從這個(gè)意義上來講，所謂合理交往就是讓行為主體之間進(jìn)行沒有任何強(qiáng)制性的誠(chéng)實(shí)的交往與對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)交往行為的合理化，首先得建立良好的對(duì)話和交往環(huán)境。研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點(diǎn)。在“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢(shì)地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間不可能有真正的交往行為。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動(dòng)的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對(duì)話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。（二）在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生具有角色經(jīng)驗(yàn)的相互促進(jìn)性在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色自身也會(huì)發(fā)生變化。在研究活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們?cè)陂L(zhǎng)期合作中，相互交流，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)的活動(dòng)的增多，學(xué)生的研究體驗(yàn)會(huì)促進(jìn)教師的反思