語文早自習模式

1、語文早自習模式語文早自習模式一、積累或鞏固舊知。（10分鐘)（1）課外積累。（形式主要是背誦） 內(nèi)容:課外優(yōu)美的字、詞、句、段、篇等。(內(nèi)容不限，教師可根據(jù)本班學生學習情況篩選積累內(nèi)容) （2)檢查積累的舊知。（主要形式是抽查個別學生,形式是口述、背誦等） (3）教師對學過的內(nèi)容進行檢查,如聽寫詞語,默寫古詩,背誦課文內(nèi)容等。 二、預習新知，朗讀課文。（30分鐘) 內(nèi)容：主要以訓練學生朗讀課文為主。要求: 1、教師必須利用晨讀時間通過各種形式對學生進行朗讀指導。教師在輔導期間必須進行感情泛讀、領讀等指導。 2、指導時必須訓練學生養(yǎng)成大聲朗讀課文的習慣。3、通過指導達到提高學生朗讀能力的效果。

2、語文新授課模式 方案一 精講課，按2課時分配， 第一課時一、課前積累、演講、練字。(先演講后練字)要求:1、課前口號:內(nèi)容為每日積累的一首古詩。 2、演講范圍：有利于展示學生演講才能的課外資料。 3、演講時間必須限制在3分鐘內(nèi),演講要有主持人和演講者。 、主持人要恰到好處得使用串詞引出演講者的內(nèi)容。點評時主持人先對演講者進行點評,然后其他同學進行點評。5、練字：要以鞏固字的音節(jié)、音序等為主（鞏固查字典方法),要以學生口述、教師書寫的形式進行，形成模式。6、每節(jié)課前每位教師至少讓兩位同學用課前積累的詞語說話成段。 7、課前演講與練字、說話在每節(jié)新授課前必須進行。二、復習舊知、導入新課。 1、復習

3、前面所學舊知。 、激趣導課,揭示課題。 導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課,即通過創(chuàng)設一定的教學情景,提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕?、疑問導入法等等。直接導課,即開門見山直接明確學習的內(nèi)容,板書課題，提出學習要求，學習新課。 、明確知識目標 出示知識目標,明確學習本節(jié)課從知識方面的要求。三、新授：（導練結合) （一)、初讀課文、整體感知。 (1)自由讀課文，熟悉并讀準生字的字音,讀通句子。 (2）指導學生識字、寫字。 首先,檢查學生的自主識字情況。(利用板書或展臺出示一類生字和

4、二類生字,同時識記這些生字，可通過其它形式對個別典型的難記字進行交流，要體現(xiàn)學生的自主識字能力，如：學生匯報生字的讀音情況，分析生字的偏旁結構,給生字擴詞等,教師具有典型性的問題，在黑板上重點講解。) 其次,利用當堂練習的環(huán)節(jié)，讓學生正確讀寫生字新詞,了解部分生字新詞的意思;這里要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計給生字家拼音、組詞造句、區(qū)分形近字組詞、多音字練習、查字典練習、指導寫字（要求:生字在田字格中的占格位置要正確;教師在指導生字書寫時要訓練學生自己通過分析字的結構進行書寫生字的能力）等環(huán)節(jié)來檢查學生的識字情況。 (3）指導學生將課文讀正確、流利、通順。 本環(huán)節(jié)教師在檢查學生讀

5、書時，讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況,發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子，教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。 ()暢談收獲，提問題，初步把握課文要點及能用比較準確、簡練的語言說出本文的內(nèi)容； 本環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲,可以是對字詞句的理解,可以是對教學內(nèi)容的感悟等: 備注:低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞,并且說說自己是用什么方法了解的,對一些淺顯的童話、寓言、故事,學生感興趣的人物和事件,可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法,交

6、流對課文內(nèi)容的初步把握;高年級可交流文本的主要內(nèi)容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容（要求：同桌練說；檢查說；教師引導學生概括;做筆記。)學生提出的問題,可以是不懂的詞句,可以是對內(nèi)容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書;學生的問題如果非常簡單可當時解決；如果學生提不出有價值的問題,教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題;中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。 以上四個環(huán)節(jié)進行整體教學,即,讀書識字感知內(nèi)容一體化，低年級暫不安排把握課文

7、要點及主要內(nèi)容;進入中高年級后，對第一、第二兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。四、作業(yè)。 第二課時一、課前積累、演講、練字。二、復習舊知、導入新課。復習上節(jié)課所學的生字、詞語,或概括課文主要內(nèi)容,也可兩者都進行。三、新授。 要求：教師在備課時挖掘好知識點,根據(jù)知識點精心設計問題，對某個或某些問題的回答，要引導學生用上黑板前積累的詞語，處理和知識點有關的關鍵性問題時必須做到精而細,學生帶上問題自主學文,要給學生留有充分回答問題的時間，并且教師要精心設計過渡語言,使環(huán)節(jié)之間過渡自然。 程序設計：一、利用展臺出示本節(jié)課知識目標。 二、默讀課文、自主學習 、出示自學提示、自學課文 默讀課文,

8、邊讀邊想，將課后問題的答案或自學提綱的答案從課本上劃出來,作批注。要求口說的則列出提綱,輕聲練習說。關于寫作方面的知識，可將要點在筆記本上寫出來。這一環(huán)節(jié)要給學生充足的時間，切實讓學生在讀、想、說、寫中提高自學能力。 、匯報、交流、檢查點撥 這是“自學”的繼續(xù)和深化,是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師在學生自學、討論交流的基礎上,針對學生理解上的難點，教學內(nèi)容中的關鍵處,以及學生爭論不休的問題,進行重點點撥、解惑，引導學生自己歸納得出結論,解決學生自學中出現(xiàn)的問題。點撥可采取提問與精講相結合的方法,啟迪學生的思維，引導學生思考。要通過點撥,啟發(fā)引導學生自己歸納、分析問題,自己解決問題。 三、細讀理解,品

9、味感悟 該階段為該教學基本式中的“合作探究,解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內(nèi)容的基礎上，抓住文章的重點章節(jié),進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié): 1、梳理自學情況,根據(jù)實際情況，找準“切入點”。 本環(huán)節(jié)的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點,教學時要注意根據(jù)學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節(jié)的切入點。 、師生合作探究，理解重點內(nèi)容,解決疑難問題。 本環(huán)節(jié)是解決重點、突破難點的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設計要注意以下四點: (1)、是要突出重點句段的學習; (2)、是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得; (3)、是要采

10、取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。 (4）、是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情,在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程,要看到學生由不會學到會學的過程；看學生是否能通過朗讀,感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文,感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染,朗讀要達到以情激情的效果。 根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不

11、同方式分散到教學的各個環(huán)節(jié),讓讀貫穿教學的始終;要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；本環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習,也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。 3、根據(jù)教學內(nèi)容適時適度補充教學內(nèi)容,擴充教學資源。 四、鞏固運用、延伸拓展。 1、學生再讀全文,深入理解、領悟課文表達的思想感情,體會作者的寫作方法。以教師為主導，師生共同尋找作者的思維軌跡,進行全文總結，并通過板書體現(xiàn)出來，

12、使學生對全文獲得一個完整的印象。 2、低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。 五、教師小結、布置作業(yè)。 備注: 1、在教學過程中,老師提出的問題要精練,提出問題后學生要帶著問題充分的自學后才能進行交流。所以教師要給學生留有充足的自學時間。 2、在教學過程中要結合教學內(nèi)容,訓練學生聽、說、讀、寫的能力，此時教學過程中問題的設計可與課前積累的詞語緊密結合(即：把課內(nèi)知識向課外拓展,例,想對文中的某人說些什么,此時你想到了什么等) 3、在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容適時的滲透各種學習方法,方可提高學生的各種能力。（例:節(jié)選文中精彩的字、詞、句讓學生進行品讀、積累、背誦,為寫作打基

13、礎等） 方案二 精講課按3課時分配（即把生字的書寫從方案一的第一課時分離出來，單獨進行寫字指導，適用于1年級寫字課模式一、課前演講、練字。二、復習鞏固字音。出示要寫的生字,學生認讀(形式不限）。三、指導書寫。 1、指導學生認真讀字帖，觀察生字。（即課后田字格) 引導學生按生字的結構特點、偏旁特點把生字分類，能讓學生自己找出生字占格時的主筆,總結偏旁及部件的占格位置的規(guī)律。 、教師講解、指導。 根據(jù)學生的掌握情況對全體生字進行指導(3年級可靈活處理）并對個別書寫難度大的生字進行詳細指導,做好示范（范寫）作用。教師范寫時必須要求學生認真觀察。 3、學生書寫。學生先描紅，再臨字,教師巡視指導,學生寫

14、完后自評，再同桌互評。備注： 、指導生字時可集中指導完后再讓學生練習書寫，也可一邊單個指導，讓學生單個練習書寫，也可根據(jù)學生的掌握情況直接書寫到作業(yè)本上。2、以上環(huán)節(jié)是教學時必須采用的環(huán)節(jié),教師可根據(jù)實際教學情況創(chuàng)造性的添加環(huán)節(jié)。四、反饋總結。 教師根據(jù)巡視情況再次強調(diào)容易出錯或難寫的筆畫，學生再次修改。五、學生完成作業(yè)。 語文略讀課模式一、課前積累、演講、練字。二、復習舊知、導入新課。三、教學程序: （一）、出示本節(jié)課知識目標。 (二）、梳理好課前閱讀要求。(三）、用展臺出示本節(jié)課學習提示。 注:(）自學提示必須首先出示朗讀要求，如:把生字字音讀準，把句子讀通等（其它閱讀要求根據(jù)本課的知識點

15、來制定)。 （)自學提示要詳細。 1、學生帶著要求分步自學。默讀課文,邊讀邊想，將課后問題的答案或自學提綱的答案從課本上劃出來，作批注。要求口說的則列出提綱，輕聲練習說。關于寫作方面的知識，可將要點在筆記本上寫出來。這一環(huán)節(jié)要給學生充足的時間,切實讓學生在讀、想、說、寫中提高自學能力。如有需要教師可以根據(jù)知識點設計相關的題卡，讓學生通過做題突破重難點。(注意培養(yǎng)學生讀、寫、說的能力，例如可讓學生邊自學，邊作批注等)、師生互動學習。學生匯報，教師點撥引導，師生共同體會理解相關重點詞句、段落，再次帶著體會有感情朗讀課文。 本環(huán)節(jié)是解決重點、突破難點的關鍵環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)的設計要注意以下四點:（）、是要

16、突出重點句段的學習；（2)、是要設計語言文字的訓練項目,達到文意兼得;()、是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段,進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容,體會文章的思想感情。(4)、是要注重朗讀的指導,要指導學生讀出感情,在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程;看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落,反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染,朗讀要達到以情激情的效果。根據(jù)文

17、本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學的始終；要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容,將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式,有機地整合在一起;本環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習,也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情,要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 (引導學生主要在讀中感悟,讀中體會，體現(xiàn)朗讀的作用。整節(jié)課要體現(xiàn)學生的自主學習過程)。 備注:再以上教學過程中,要結合教學內(nèi)容,訓練聽、說、讀、寫的能

18、力，及時把課前積累的詞語運用到解決課堂問題上,把課內(nèi)知識向課外拓展、延伸。 （四）、鞏固運用、延伸拓展。 1、學生再讀全文,深入理解、領悟課文表達的思想感情，體會作者的寫作方法。以教師為主導,師生共同尋找作者的思維軌跡,進行全文總結,并通過板書體現(xiàn)出來，使學生對全文獲得一個完整的印象。 2、低年級可安排一些表演性的活動,中高年級可安排一些閱讀拓展活動。四、教師小結，布置作業(yè)。 古詩教學模式一、課前演講、練字。二、導入,板書課題。三、新授: 1、知作者。了解作者的朝代，相關背景。以及這首詩的相關資料。 2、讀古詩。讀準詩中生字的字音,讀通句子。 、明詩意。 本環(huán)節(jié)是教學古詩的重要環(huán)節(jié)。嚴禁學生挨

19、句翻譯詩句。需要教師創(chuàng)設相關的情景,提出恰當?shù)膯栴},(例如：在本句中地讀懂了什么?或知道了什么？等）引導學生自讀自悟。 備注:教師在此時可提示學習古詩的方法。例：借助注釋、借助插圖、結合相關的背景資料等來理解詩句。 4、悟詩情。 （1）同學之間共同交流對詩句的理解，來感悟詩意。 (）通過感情讀來感悟詩意。 、背誦積累。 四、教師小結,布置作業(yè)。作文課教學模式 一、導入、引出本單元習作內(nèi)容 在課堂教學形式上,以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體,以課堂反饋為載體，教師學生形成“環(huán)”式交流。 1課前布置話題,要求小組合作，選用編故事，表演等形式來表現(xiàn)這個話題。例如習作聽來的故事的執(zhí)教中，課前我

20、要求學生回家找一個故事,第二天在小組內(nèi)進行講故事的比賽。接著再指名上臺來講故事,等同學們講完故事后，我隨機在班上點幾位學生說說你聽到了些什么故事?也許有的同學不能完整的說出來，只能說出一部分,可以讓學生自己發(fā)揮想象，將聽來的故事進行創(chuàng)編。這樣學生也有興趣說，作文也有話可寫。 2確定習作內(nèi)容、明確標準。 （一)明確本單元習作要求。 1、教師要求學生自己認真分析本單元的習作要求。 2、學生朗讀要求并對要求進行梳理、歸納。 3、明確習作內(nèi)容、選材、具體要求。 、教師首先引導學生從習作要求中明確習作題目的范圍（如：命題作文、自命題作文、半命題作文）,根據(jù)相應的要求指導給學生確立題目的方法。 （二)要求

21、講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征,進行口頭作文訓練。例如在習作我的自畫像的執(zhí)教中,首先,我就讓學生學會審題,把握要求,找準文章該寫些什么內(nèi)容,如:自己的外貌,喜好,優(yōu)缺點等等。接著讓學生們說一說，進行口頭作文,最后再進行撰寫草稿階段。 3.動口動手演作文。例如在習作中有些情境可以表演，如我的暑假生活中,有的同學提到下棋,于是我就讓學生現(xiàn)場下棋,并且讓其他同學認真觀察他們是怎樣下的，學生們聚精會神的盯著下棋的同學,生怕漏掉了一個環(huán)節(jié)。在習作中,學生們的內(nèi)容不再像以前那么空泛了。 二、教師創(chuàng)設情境激活創(chuàng)新作文的浪花 作文引導課的目的是著重培養(yǎng)學生的寫作思維,讓學生從老師的引導中，明白

22、如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養(yǎng)學生口頭作文的能力和學生求異思維、發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習慣。 .建立“寫作素材庫”,每天利用課前用詞說話，或每周利用日記課進行寫作素材交流,相互補充，充實“寫作素材庫”。 2根據(jù)生活體驗,抓住教學中的契機，隨時調(diào)整作文授課計劃，引領學生進行自主感觸，交流所見、所聞、所感。寫作的素材來源于生活,每當班上發(fā)生好人好事的時候,我就鼓勵學生發(fā)表自己的看法,學校開運動會時,要求學生主動觀察會場的一舉一動，會后進行反饋等等。這些生活經(jīng)驗都是寫作的豐富資源,只要

23、教師加以引導學生的習作會更有發(fā)揮。 .先說后寫，指導理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程,讓學生把事情說出來,既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發(fā)。學生先口述,在條理上如果有欠缺的地方及時引導學生糾正，這樣不僅教會學生選材也指導了學生習作。 備注: （一)、教師順勢引導學生共同圍繞本次習作內(nèi)容進行口頭習作交流，讓學生把自己記憶中的素材用自己的語言表達出來。 （二)、交流時互相補充修改 ，完成整篇作文的重點部分。相應得出習作方法。 (）交流過程中所需的好詞好句、好段可用展臺出示,并詳細指導其中采用的寫作方法，讓學生運用在自己的習作中。（其中好詞好句可直接引用) （

24、)教師可根據(jù)所教學的內(nèi)容進行靈活指導。例:框架式引導，即片斷練習。（出示習作重點部分的片段，讓學生進行填空練習或修改片段。),這樣降低了學生習作的難度,并且學生從訓練中明白了、掌握了寫到什么程度為具體生動；老師也可適時的結合習作范文進行詳細指導，被選文章讓學生人手一份,可從文章的結構安排、寫作方法的運用、如何體現(xiàn)語句、段落、篇幅的完整性和具體性等方面進行具體的指導、分析，讓學生明白本次習作時到底應該采用怎樣的寫作方法。 、指導習作開頭和結尾。 5、下水引路、融入真情。教師身先士卒,先吐真情,向?qū)W生敞開心扉,把自己如何打腹稿，如何立意選材,如何謀篇布局告訴學生。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形

25、式繪聲繪色地展示給學生。在我們班的習作課上，每次除了書本上的范文之外，我都會自己當堂寫一篇習作的草稿出來給學生借鑒,在自己邊寫的同時給與學生引導，讓學生感到作文不是一種難事，同時,因親其師而信其師,因情動而相隨，對作文產(chǎn)生濃厚興趣。 習作指導注意事項： (1）教師在指導寫作時要引導學生先挖掘素材，再指導寫法,避免了內(nèi)容的雷同。 （2)以上幾點要求只是指導過程中必做的重點環(huán)節(jié),其它環(huán)節(jié)教師可根據(jù)課的內(nèi)容自己設計填充。 【第二課時】完成習作 1、學生根據(jù)自己的選材結合口述范文或打印范文的寫法進行練寫。（模仿結構與寫法，不是模仿內(nèi)容。） 2、交流習作的文章,互相點評、修改。 【第三課時】習作點評(要

26、詳細） 1、教師在批閱時按作文存在的各種問題或各種優(yōu)點(例:按開頭、中間、結尾）把作文歸類,在點評時按類型有針對性的對共性問題和重點問題進行點評指導。 、在點評過程中具有典范性的優(yōu)秀例子和存在的不足的例子要通過對比進行詳細的點評、指導分析。明白并學習優(yōu)秀文章的寫法,并對較差的文章互相修改。（相關內(nèi)容可用展臺出示） 3、習作不成功的同學再次修改習作?？谡Z交際課教學模式要求：(1)黑板出示交際主題； （2)學生在課前要充分準備好交流的資料。程序: （1)明確要求及內(nèi)容。 （）根據(jù)教材內(nèi)容， 創(chuàng)設交際情境 口語交際的主題都是與學生們的日常經(jīng)驗相聯(lián)系的。但課堂上的口語交際畢竟不同于日常生活中原生態(tài)的自

27、然的言語交際活動,它不僅缺少激發(fā)學生思維的動力，更缺少口語交際時必不可少的語境。因此，創(chuàng)設具體的交際情境,應該成為口語交際教學的重要策略。 例如,圍繞“祝賀”這一課題,我們既可以有計劃有組織地精心設計一個春節(jié)拜年、互相祝賀新年的情景，比如在教室墻壁上貼上春節(jié)的對聯(lián)，錄音機里播放熱鬧的鞭炮聲,幫助學生盡快進入特定場合的特定角色。也可以超越課堂的范疇,在某一個節(jié)日讓學生選擇校內(nèi)或校外的某一位合適的對象表示“祝賀”。 再比如“通話”，我們可以在課前準備一個打電話的生活錄像片段，課上讓學生觀看，并對示例中的交際行為進行分析，找出電話溝通之所以出現(xiàn)障礙的原因,悟出成功交際的要領和方法。然后,請學生帶著同

28、樣的交際目的模擬“打電話”的交際過程。 總之,為了使學生口語交際的主動性真正被激發(fā)出來，就要積極創(chuàng)設交際情境，活化教材內(nèi)容。(）要教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序,還必須教給方法,使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學生從說一句句完整話開始,逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級,要讓學生按記敘文的六要素,圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法,口語交際才不會感到困難。備注：在交際過程中教師要關注如下幾點:【1】、交際態(tài)度 樂交際。樂于主動與他人用普通話交流，自然大方。 2有禮

29、貌。與人交流時尊重對方,恰當使用禮貌用語。他人發(fā)言時不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言。 3會合作。與他人融洽、愉快的交流與合作。能寬容、理解對方,就不同意見與人商討。愿意嘗試多種方式與人合作?！?】交際習慣 1認真聽注意看。聽他人講話要認真、有耐心,邊聽邊注意觀察對方，對對方的表情、手勢等給以高度關注。 2勤思考會發(fā)問。聽人說話時能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?能主動針對對方的發(fā)言要點提出的自己的見解?！?】交際能力 1聽清楚說明白。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能具體生動地講述見聞,能把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。 語言規(guī)范得體。交際時規(guī)范語言意識要強，語句有條理，語氣、語調(diào)適當，

30、能適當使用態(tài)勢語言。 掌握一定的技巧。能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言,努力用語言打動他人。能理解對方的心情,并能對別人的話做出及時的回應。 (）要引導評價。必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出,分析原因,并有針對性地加以矯正,這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生評價應著重從以下三方面入手:一評語言,即評語音是否準確,語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當;二評思路,即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性;三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊,表情是否自然等。 低段語文課外識字課教學模式形式： 利用單周的識字課時間讓學