青島市“器樂(lè)進(jìn)課堂”掠影

1、精選word文檔 下載可編輯青島市“器樂(lè)進(jìn)課堂”掠影美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)教育價(jià)值?！边@一精辟的論述，道出了器樂(lè)教學(xué)的價(jià)值與意義。器樂(lè)演奏，不但能給學(xué)生最直接的音樂(lè)體驗(yàn)，陶冶性情、培養(yǎng)藝術(shù)才華，而且能挖掘?qū)W生的潛能，起到開(kāi)發(fā)智力的作用。因此，讓“器樂(lè)教學(xué)”走進(jìn)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與反思，青島市將“器樂(lè)輔助教學(xué)，構(gòu)建有效音樂(lè)課堂”作為實(shí)驗(yàn)課題，以5所課題實(shí)驗(yàn)校為引領(lǐng)、全市音樂(lè)教師參與實(shí)踐，形成了

2、“課題總引領(lǐng)、課堂主陣地、師生同參與、校園大音樂(lè)、生活大舞臺(tái)”的實(shí)施模式?，F(xiàn)在，豎笛、陶笛、葫蘆絲、口風(fēng)琴、口琴、電子琴及各種打擊樂(lè)，奏響在我市常規(guī)音樂(lè)教學(xué)的課堂中。置身于器樂(lè)的交響之中，我們有頗多的感慨，今天的繁榮，得益于專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持、廣大教師的努力。一、專家引領(lǐng)，明確器樂(lè)教學(xué)研究方向課題的研究需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，一線教師不乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，亟需理論層面的指導(dǎo)。針對(duì)這一情況，我們求助了多位國(guó)家級(jí)的課程專家。通過(guò)專家的引領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)到課堂器樂(lè)教學(xué)有別于一般的器樂(lè)教學(xué)，其“大眾性、學(xué)具性、輔助性”的特征，要求教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。課堂器樂(lè)教學(xué)

3、只有在不斷研究、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新的過(guò)程中，才能形成一套融于常規(guī)教學(xué)、凸顯自身優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式和實(shí)施方法。我們還認(rèn)識(shí)到，有效的器樂(lè)教學(xué)比“本能的歌唱”更有益于對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)；器樂(lè)教學(xué)實(shí)施的主要形式應(yīng)以“班級(jí)合奏為主”；器樂(lè)教學(xué)可以融“識(shí)譜教學(xué)”于“演奏表現(xiàn)”的過(guò)程之中。二、提高技能，保障課堂器樂(lè)教學(xué)實(shí)施考慮到器樂(lè)教學(xué)實(shí)施的可行性，青島市選擇“豎笛”作為普及型的課堂樂(lè)器，它的演奏要求“輕輕吹”，具有很好的德育功效；它的品種繁多，為課堂器樂(lè)教學(xué)延展到課外創(chuàng)造了條件。俗話說(shuō)打鐵還需自身硬。音樂(lè)教學(xué)的直觀性特征，要求音樂(lè)教師除了具有教師應(yīng)有的素養(yǎng)以外，還要掌握學(xué)科的專業(yè)技能，只有這樣才能示范好教學(xué)內(nèi)

4、容，才可能感染學(xué)生，從而引領(lǐng)他們走上藝術(shù)實(shí)踐的道路。為了盡快達(dá)到這一目的，各級(jí)教研員首先統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，在緊接著進(jìn)行的各級(jí)培訓(xùn)中協(xié)調(diào)方方面面，為豎笛培訓(xùn)創(chuàng)造條件。培訓(xùn)是綜合的、系統(tǒng)的、漸進(jìn)的，從認(rèn)識(shí)歐洲八孔豎笛開(kāi)始，不僅觀摩了豎笛大師的演奏，學(xué)習(xí)了豎笛演奏的基本方法，隨著培訓(xùn)的進(jìn)一步深入，還對(duì)豎笛樂(lè)隊(duì)的排練及豎笛在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了互動(dòng)式的培訓(xùn)與研討。教師們都非常珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“參與課題實(shí)驗(yàn)，完美音樂(lè)課堂”已成為我市廣大一線音樂(lè)教師的共識(shí)。三、立足課堂，提升全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)根據(jù)課標(biāo)理念和音樂(lè)教學(xué)與器樂(lè)進(jìn)課堂的規(guī)律，我們將豎笛教學(xué)的主陣地放在音樂(lè)課堂上。為盡快使學(xué)生掌握基本的演奏方法，在實(shí)施課

5、堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生練習(xí)演奏、嘗試識(shí)譜、輔助學(xué)唱、記憶主題、參與律動(dòng)、為歌伴奏、融于合奏，從而使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣，并始終處在“我感興趣我要參與我很快樂(lè)我能成功”的良性循環(huán)中。加入樂(lè)器演奏的音樂(lè)課堂教學(xué)，使得教學(xué)形式豐富多彩、課堂情緒熱烈高漲、師生互動(dòng)有聲有色、學(xué)習(xí)效率大大提高。更多的教師積極地加入到這一實(shí)踐中，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)妙招層出不窮“豎笛操”使學(xué)生精神愉悅，“二聲部”變得易學(xué)，“一起來(lái)”讓課堂活躍，“唱伴配”在實(shí)踐中提升。課堂內(nèi)外形成了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好氛圍。四、師生同行，融入和諧校園文化建設(shè)為了更好地發(fā)揮器樂(lè)教學(xué)的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒美

6、、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，我們將課堂器樂(lè)教學(xué)延伸到課外，融音樂(lè)教育教學(xué)于學(xué)校教育的大環(huán)境中，樹(shù)立大音樂(lè)的觀念，調(diào)動(dòng)校內(nèi)一切積極因素，共同追求真善美的境界。在校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、選修課程開(kāi)設(shè)、教師專題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)各課題實(shí)施學(xué)校的實(shí)際情況，采取了班主任、任課教師、青年教師參與演奏的方式，為“器樂(lè)教學(xué)奏響校園”提供多方面的條件，使器樂(lè)演奏成為發(fā)展學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生完美人格的重要手段。以青島市李滄區(qū)為例，為了在全校形成人人吹笛、班班笛聲的局面，青島永寧路小學(xué)教師先行，學(xué)校出資成立了由16位各學(xué)科教師組成的“笛韻教師豎笛樂(lè)團(tuán)”；湘潭路小學(xué)也成立了十多人的“春梅教師陶笛

7、樂(lè)團(tuán)”。在教師樂(lè)團(tuán)的影響，李滄區(qū)的多所中小學(xué)校的學(xué)生豎笛樂(lè)團(tuán)也紛紛建立。這些樂(lè)團(tuán)都是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，由一些豎笛愛(ài)好者自發(fā)組成的學(xué)習(xí)型組織。這些社團(tuán)每周都會(huì)有固定的合作排練時(shí)間，音樂(lè)教師會(huì)適時(shí)給予指導(dǎo)。大家在豎笛技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了審美能力，促進(jìn)了師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；同時(shí)，這小小豎笛豐富了師生的精神生活，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)了校園文化建設(shè)，發(fā)揮了音樂(lè)在學(xué)校教育中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能。五、拓寬思路，構(gòu)建音樂(lè)教育教學(xué)殿堂為了進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)文化，青島市借助器樂(lè)課題實(shí)驗(yàn)陣地，積極推動(dòng)“器樂(lè)進(jìn)課堂”的教學(xué)研究活動(dòng)。吳斌老師指出豎笛教學(xué)的形式應(yīng)該是豐富多彩的，不要局限在一種模式上。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使豎笛教學(xué)的實(shí)施更規(guī)范化、系統(tǒng)化，也便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)豎笛教學(xué)的方式。目前，青島市各區(qū)音樂(lè)教師器樂(lè)教學(xué)研修班如雨后春筍般紛紛成立，研修班成員以各區(qū)骨干課題實(shí)驗(yàn)教師為主，以樂(lè)團(tuán)的形式組織在一