如何使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語口語

1、如何使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語口語摘 要：英語口語課程是英語教學(xué)中一門重要的綜合性、實用性課程，但也是中國學(xué)生目前比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，“啞巴英語”現(xiàn)象尤為突出。就此現(xiàn)象，筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出加強對學(xué)生的自信心的培養(yǎng)，加強外國文化知識教學(xué)，加強課上口語訓(xùn)練，加強學(xué)生的課上主體性、師生間的互動性，以達(dá)到提高學(xué)生的英語口語水平的目的。 關(guān)鍵詞：提高 學(xué)生 英語口語 主動性 口語是一種利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。學(xué)習(xí)一門外語，無論是聽、說、讀、寫，其最基本的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的就是學(xué)會用這門語言進(jìn)行交流，充分地表達(dá)自己的思想，因此英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個重要途徑。根據(jù)高等學(xué)校英語

2、專業(yè)階段英語教學(xué)大綱的要求，口語教學(xué)應(yīng)該加強培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力。即學(xué)生通過讀或聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是通過課堂上的英語口語教學(xué)，即：師生間、學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”互動訓(xùn)練，來達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。 真實的英語環(huán)境的英語口語大致有兩種，一種是正式的口語，場合嚴(yán)肅，語言精練，結(jié)構(gòu)緊湊；另一種是非正式口語，其特點是即席講話，邊思考，邊說話，或不假思索，脫口而出，中間免不了重復(fù)、修改、停頓。前者是在后者的基礎(chǔ)上形成的，后者更適用于我們的課程教學(xué)。

3、因此我們的口語教材是致力于培養(yǎng)中國學(xué)生的口頭交際能力。在教學(xué)中往往遇到以下幾個問題，一是學(xué)生使用的教材不夠新，學(xué)習(xí)與生活實踐相脫節(jié)；二是缺少語言環(huán)境；三是教師往往采取本本主義，僅單純的以教材為主，缺少對學(xué)生進(jìn)行外國文化習(xí)俗的傳授及口語實踐的訓(xùn)練，甚至有的教師把口語課當(dāng)做精讀課講；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，不敢說。前兩個問題應(yīng)該說是在非英語地區(qū)學(xué)習(xí)語言通有的弊端，這是客觀存在的，并非一朝一夕就可以改變的。而后兩項問題可以通過教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體間的協(xié)調(diào)互動克服。 應(yīng)該說能夠通過主觀能動性改變目前教學(xué)問題的就是充分認(rèn)識到第三和第四個問題。積極地改變教師在教學(xué)中的弊端，培養(yǎng)學(xué)生在口語課上的主動性，積極做

4、口語訓(xùn)練。那么如何提高學(xué)生在英語口語教學(xué)上的主觀能動性呢？筆者在實踐教學(xué)中認(rèn)為有以下幾個方面值得注意。 一、加強學(xué)生的英語會話自信心，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要有所限制 毫無疑問，我們應(yīng)說正確的英語。但在學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢時，往往不能兩者兼顧。在口語會話中，首先應(yīng)是達(dá)意和流利，其次才是語法考慮。錯誤只有在嚴(yán)重影響交流的時候才構(gòu)成問題。如果與你交談的人理解你所說的大部分，那你做得很好，犯了多少錯誤沒有多大關(guān)系。不能達(dá)意，吞吞吐吐，錯過時機，英語就失去其作為交流工具的意義了。當(dāng)然，語法很糟，錯誤百出，也不能很好地達(dá)意。學(xué)習(xí)英語的人在掌握了一定的語法和詞匯后，要大膽開展口語練習(xí)，不要怕錯。在不斷練習(xí)的過

5、程中，逐步要求自己說得更正確些、更完美些。有人說學(xué)英語最重要的就是要“臉皮厚”、敢說，其實這是很有道理的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說，使學(xué)生真正成為課堂上的主體，不要讓學(xué)生被動的說，而讓他們主動的自我表現(xiàn)，而且還要積極的給予肯定。筆者針對目前的口語教材，采用讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好本課要講的內(nèi)容，課上讓學(xué)生當(dāng)臨時老師，讓他們根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)講課文。每個學(xué)生講一小段，這樣學(xué)生與學(xué)生之間、臨時老師與學(xué)生之間就有個主動互動的過程，學(xué)生們非常積極的表現(xiàn)自己的課堂組織能力，英語會話能力，而且遇有問題大家共同研究，這種學(xué)生主體的實驗效果超出筆者起初的意料。兩大節(jié)課每個學(xué)生都能得到鍛煉，甚至有的學(xué)生課下還問老師一些自己解

6、決不了的問題。教師只做總結(jié)和部分重點說明。因此原來的口語課是“老師讓我說”，而現(xiàn)在是“我自己要說”。這種教學(xué)方式也激發(fā)了一些平時很內(nèi)向，不愛說話的同學(xué)的積極性，這正符合現(xiàn)在要培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的教育目的。整個課堂幾乎是學(xué)生們自由發(fā)揮的天地。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往是構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素?！睂W(xué)生在口語課中對外籍教師的言談舉止產(chǎn)生興趣，自然對課程也感興趣，便會積極參與。而中國教師就缺乏這方面的吸引力，但筆者認(rèn)為讓學(xué)生自己教自己的實驗恰恰彌補了這方面的不足，應(yīng)該說是很成功的。 二、通過中西文化及語言差異的比較，設(shè)計日?？谡Z會話情景，訓(xùn)練日常會話 掌握一門語

7、言，一定要了解這門語言的文化背景，及外語與母語之間的習(xí)慣、文化上差異。學(xué)生要熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交際的目的。如：怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡、贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請。這些問題看似簡單，但出于中西文化及語言的差異，好多學(xué)生不知道應(yīng)該如何應(yīng)付這些問題。因此教師可以根據(jù)不同文化差異，設(shè)計一些常用的情景，讓學(xué)生做情景對話，然后教師根據(jù)學(xué)生所做的對話做必要的文化差異上講解，讓學(xué)生既有感性上的認(rèn)識，又有理性上的認(rèn)識。比如如何用英語表達(dá)邀請信息，讓學(xué)生自由發(fā)言后做總結(jié)，如果有必要可以寫在黑板上： （1） how abo

8、ut coming to my place for dinner this saturday? （2） do you have any plan for this weekend? （3） i am having some friends around during the weekend. would you like to join us? （4） let us get together sometime next week. what date do you suggest? （5） i wonder if we could arrange a meeting. （6） id like

9、to invite you over for dinner this friday. 還有更口語化的表達(dá)法： （7） shall we have lunch together? （8） why dont we have lunch together? 總結(jié)之后，讓學(xué)生根據(jù)每種表達(dá)方式設(shè)計情景，反復(fù)實踐。 另外，教師還可以找些習(xí)語與日常生活密切相關(guān)的語句或用法來提醒學(xué)生注意。比如英美兩國在日常用語和反映喜怒哀樂時用的詞語就有區(qū)別。美國人常用“ok”， 而英國人愛說“all right”； 美國人稱電梯“elevator”， 英國人叫它“l(fā)ift”；美國人說“八點一刻”或“差一刻八點”，有時是“a

10、 quarter after eight” 和“a quarter before eight”， 而不是英國人傳統(tǒng)的表達(dá)方法“past”和“to”來表示。英國人打完電話后用“ring off”來表示掛上電話，美國人卻說“hang up”。類似這樣的例子還很多，教師應(yīng)提醒學(xué)生針對不同的說話方式用不同的口語表達(dá)方式。 三、通過對熱點話題辯論，提高學(xué)生口語的思辨能力 提高學(xué)生口語的思辯能力是口語教學(xué)的最高階段。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生做長篇論述的能力。目前，許多學(xué)生需要口語輸出，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)從多角度多層面進(jìn)行剖析。比如

11、針對最近的國際大事“9.11事件”、“中國駐南使館被炸”、“中國入世”等問題，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點看法，學(xué)生對此非常感興趣，討論的非常熱烈。還有就是讓學(xué)生針對自己周圍發(fā)生的事情做口頭作文或?qū)υ?，比如每堂課進(jìn)入正題之前，讓學(xué)生做duty report等。讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意圖。有時筆者還布置給學(xué)生短劇、對話等作業(yè)。如事先準(zhǔn)備好人物和事件，并把這些寫在紙條上，讓學(xué)生隨意抽簽，然后兩人一組做表演。如在紙條上寫上人名“joan , tom”，事件“joan was angry with tom last evening”。學(xué)生要想出“why was joan angry with tom?”然后表演出小品劇。學(xué)生對此很積極參與，而且許多小組都很有創(chuàng)新。課堂氣氛十分活躍。 總之，口語教學(xué)的目的就是要帶