小組合作學習的探討

1、小組合作學習的探討 內(nèi)容導讀：生可以相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生思想上的碰撞而產(chǎn) 生新的思想； 4根據(jù)動機理論，為了小組的成功，小組合作學習有利于同學之 間互相激勵，互相幫助； 5小組成員之間協(xié)商、爭論，互相啟發(fā)，不斷創(chuàng)造出 新的“最近發(fā)展區(qū)”，解決問題的水平不斷提高； 6小組成員的互教，能促進 認知的重組和精制，使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相 小組合作學習是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實 施素質(zhì)教育的有效途徑。它是一種以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促進學生 在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，促 成學生認知、情感的教學策略體系

2、。本文從理論和實踐兩個方面對小組合作學 習的理論依據(jù)、實施策略和途徑進行了論述，并通過教學實踐進行了檢驗。 一、問題的提出。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識 與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)，一切創(chuàng)新的研究都將是整體性 的工作，需要團隊的合作，共同的創(chuàng)新，這是對教育提出的新要求。又由于傳 統(tǒng)的競爭性評分制存在著明顯的不足，它使學生阻礙同伴的發(fā)展，不利于合作 意識和合作技能的培養(yǎng)，不利于學生心理的健康發(fā)展。歸納、分析了各國的研 究現(xiàn)狀后，對本文所要研究的小組合作學習進行了界定。二、理論基礎(chǔ)。本文 以為|教育論文網(wǎng) | ：1在小組合作學習的背景下，同學之間通過“協(xié)作”、

3、 “會話”等自主活動，有助于意義的積極建構(gòu)，小組合作學習是在建構(gòu)主義指 導下的學習活動； 2小組合作學習突出了學生的主體地位，尊重了學生的情感 和意愿，符合人本主義的觀點； 3從系統(tǒng)論的整體原理看，合作小組中不同智 力水平、認知結(jié)構(gòu)、認知風格的學生可以相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生思想 上的碰撞而產(chǎn)生新的思想； 4根據(jù)動機理論，為了小組的成功，小組合作學習 有利于同學之間互相激勵，互相幫助； 5小組成員之間協(xié)商、爭論，互相啟 發(fā)，不斷創(chuàng)造出新的“最近發(fā)展區(qū)”，解決問題的水平不斷提高； 6小組成員 的互教，能促進認知的重組和精制，使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的 信息相聯(lián)系，增強學習效果； 7

4、從獎勵結(jié)構(gòu)理論看，小組合作學習，使小組成 員之間形成一種正性的依靠關(guān)系，同學之間能互相幫助，互相激勵，最大限度 的取得學習上的成功，從而取得團體的成功； 8小組合作學習是以學生的自主 性、探索性為基礎(chǔ)的研究性 學習，學生通過自己動手、動腦做數(shù)學，運用直覺、類比、歸納、猜想等思維 形式，完善或重組自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三、小 組合作學習模式的實驗構(gòu)思。為實施小組合作學習的教學策略，文章從以下幾 個方面進行了探討論。 1構(gòu)成原則，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將 學生分成學習小組，每個小組人，小組成員在性別、興趣、能力、學習成績等 方面公道搭配，使組內(nèi)異質(zhì)。 2分組方法

5、，由教師進行分組，不能由學生自由 組合，以使組間同質(zhì)，并選出組長、書記員、報告員等。 3. 座位設(shè)計，改變以 身高編排的“秧田式”空間結(jié)構(gòu)為“田字格”型或“ T”型結(jié)構(gòu)，以便于產(chǎn)生生 生互動、師生互動的局面。 4.周期是非|教育論文網(wǎng) | ，小組的調(diào)整，應在學完 一章后，也可在一學期或一學年之末進行，以保持組間競爭的合理性。5. 合作 技能的培養(yǎng)，包括自我管理能力、討論時的留意事項、參入意識、人際合作四 個方面。 6.教學原則 :(l) 科學性原則，小組合作學習應尊重科學，按客觀規(guī)律 辦事。 (2) 主體性原則，重視學生的主體地位，讓他們自主觀察、探索、思考。 (3) 反饋性原則，要及時發(fā)現(xiàn)問

6、題，采取措施，加以解決。 (4) 開放性原則，數(shù) 學學習過程不僅是一個熟悉過程，而且是一個交流、合作的互動過程。 7. 小組 合作學習教學課程材料的編寫。 8. 構(gòu)思了新授課的一般結(jié)構(gòu)，包括五個環(huán)節(jié) :(l) 檢查課外合作學習情況，引入新課 ;(2) 集體授課;(3) 小組合作學習 ;(4) 競賽與 獎勵;(5) 布置課外合作學習任務。 9.評價學習進步的方法 :(l) 確定基礎(chǔ)分 ;(2) 計算提高分 ;(3) 確定小組的得分，對小組的獎勵要以小組的得分為依據(jù)。四、 實驗及分析。是為檢驗小組合作學習的實際教學效果而做的研究。在確定被試 與實驗教師的基礎(chǔ)上，明確了檢驗指標 :1. 同伴關(guān)系 ;

7、2. 數(shù)學興趣 ;3. 創(chuàng)造力水 平 :4. 學習成績。通過對實驗結(jié)果的分析可知，小組合作學習能改善同伴關(guān)系， 培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學習教學論文網(wǎng) | 小組之間的競爭，小組內(nèi)部的合作，由此 推動小組活動的前進 ;7. 正確熟悉形式與目標的關(guān)系，小組合作學習的目標是培 養(yǎng)小組成員建立一種同等、民主、互助的關(guān)系，這一目標的實現(xiàn)是通過合作小 組實現(xiàn)的 ;8. 小組合作學習的局限性及未來的研究方向，小【關(guān)鍵詞】：小組合 作學習認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義競爭合作【論文提綱】：摘要 3-6Abs 興趣，端正學習動機，提高學生的學業(yè)成績。五、進一步探討。在教育理論的 指導下，結(jié)合自己進行小組合作教學的實踐，為使小組合作

8、學習健康、順利進 行，充分發(fā)揮其獨特的育人作用，對以下兒個問題進行了探討 :1. 合作小組的適 宜規(guī)模，小組過大或過小都會降低小組合作學習的作用 ;2. “小組合作學習”與 “小組學習”的不同，小組學習是一種形式，而合作才一是我們的目標;3. 注重 調(diào)動每個同學的積極性，不能讓個別學生把學習小組看作是“避風港”;4. 防止 合作學習小組成為“微縮課堂”，演變成“好學生講，差學生聽”的模式，使 小組合作學習流于形式 ;5. 正確熟悉合作學習與獨立學習的關(guān)系，二者是相輔相 成的，不是對立的 ;6. 正確對待合作與競爭，小組合作教學夸大 | 教學論文網(wǎng) | 合 作，并不排斥競爭和單干，它融合了競爭和

9、合作二個因素，夸大 |教學論文網(wǎng) | 小組之間的競爭，小組內(nèi)部的合作，由此推動小組活動的前進 ;7. 正確熟悉形式 與目標的關(guān)系，小組合作學習的目標是培養(yǎng)小組成員建立一種同等、民主、互 助的關(guān)系，這一目標的實現(xiàn)是通過合作小組實現(xiàn)的 ;8. 小組合作學習的局限性及 未來的研究方向，小【關(guān)鍵詞】：小組合作學習認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義競爭合作 【論文提綱】： ? 摘要 3-6 ? Abstract6-10 ? 前言 10-11 ? 一問題的提出 11-16 ? 1.1 時代發(fā)展對教育提出的新要求 11-12 ? 1.2 小組合作學習的界定 12-14 ? 1.3 合作學習的研究現(xiàn)狀 14-16 ? 二合作學

10、習的理論基礎(chǔ) 16-19 ? 三小組合作學習的實驗構(gòu)思 19-28 ? 3.1 小組合作學習的構(gòu)成方式及規(guī)則 19-21 ? 3.2 小組合作學習的教學原則 21-23 ? 3.3 小組合作學習的評價方法 23-25 ? 3.4 小組合作學習的一般結(jié)構(gòu) 25-28 ? 四小組合作學習的實驗及分析 28-34 ? 4.1 被試及實驗教師 28 ? 4.2 檢驗教學效果的措施指標 28-29 ? 4.3 實驗步驟 29 ? 4.4 結(jié)果的分析及討論 29-34 ? 五關(guān)于小組合作學習的進一步探討 34-37 ? 注釋 37-38 參考文獻 38-40 附件一合作教學教案 40-44 附件二學生數(shù)學 學習興趣調(diào)查表