教學上的意見和建議

1、教學上的意見和建議1. 建立學習檔案冊?學校組織班主任給每一個學生建立成績檔案冊，將每一學期每一次考試的 分數(shù)記錄在一起，并注明考試成敗的簡單原因，下一學期的教學或輔導建議，以 便新接手的教師了解了解學生一直以來的學習情況，制定符合學生實際的教學、 輔導方案，盡一切可能去提高學生的學習成就。同時也方便檢查新接手的教師在 經(jīng)過自己一學期或一年后的教學，學生的考試成績是否在原來的基礎(chǔ)上有所提 高、還是保持原來水平、或者有所下降等，給新舊教師一個合理的評價一一獎勵 進步、維持平衡、懲罰后退。2. 建立學生評教系統(tǒng)：內(nèi)容包括教師的教學態(tài)度；教師的教學語言；教師的板書、圖示；教學中多媒體設(shè)備使用的情況；

2、 課堂中普通話的使用情 況；（英語課的教學中指英語口語的使用）教師的輔導答疑情況；教師的作 業(yè)批改情況；教師批改和分析試卷情況；教師關(guān)心學生身心健康和家校聯(lián)系 情況；班級課堂紀律教師對學生的學習方法和學習習慣指導情況等方面。評教結(jié)果作為年度考核與教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)。學生課堂評價表學生姓名課堂名稱上課日期評價項目評價內(nèi)容積極參與學習習慣小組學習態(tài)度口語寫作創(chuàng)造性學生一周自評式清單周以來，你對自己的學習方式感到滿意嗎？為什么?最讓你開心的一件事是什么？最讓你煩惱的一件事是什么？它為什么讓你煩惱? 你的學習進步了還是退步了？你進步或退步的原因是什么？ 你覺得自己學習用功嗎？ 你學習哪門功課最輕松

3、？為什么？ 你學習哪門功課最吃力？為什么？你和同學相處融洽嗎？你經(jīng)常幫助其他同學嗎？ 你經(jīng)常得到其他同學的幫助嗎？舉一個例子。你在學習上遇到困難是經(jīng)常向誰求助？ 你覺得參加班級體活動有意義嗎？為什么？ 你在家里幫父母干活嗎？干些什么？ 你參加過社會實踐活動嗎？請具體說明。你的特長是什么？還在訓練嗎？ 你還有需要說明和補充的嗎？ 一周互評式清單 你喜歡該同學嗎？為什么？ 他學習用功嗎？ 他團結(jié)同學嗎？ 他上課專心聽講嗎？ 他幫助過你嗎？如果幫助過，是在哪方面？ 他善于與人合作嗎？ 他的品德高尚嗎？ 別人給他提意見時，他持什么態(tài)度？ 他是否很自信？ 他善于在公共場所發(fā)言嗎？ 他善于組織同學嗎？請舉

4、例說明。他經(jīng)常參加班級體活動嗎？他適合加入少先隊嗎？你還有其他什么看法？3. 教學常規(guī)要求： 每周進行一次備課組、教研組會議（學習） 。備課， 教師雖然能估計出主要問題，但不能估計到困難與問題的具體表現(xiàn)。 即，教師的問題對學生來說是抽象的， 與學生心理有較大差距， 不能引導學生充 分學習興趣。 更有效的課堂教學應從學生具體問題的具體表現(xiàn)入手。 這些是備課 所要做的工作，即“ 了解哪些學生在哪個過程中表現(xiàn)出怎樣的問題 ”。從問題的 具體表現(xiàn)入手， 問題對學生來說變得生動， 給學生留下的印象也非常深刻。 對于 新授課的備課，要求教師提出明確的預習要求，包括預習內(nèi)容、思考問題、嘗試 練習等。這提出預

5、習要求就是重要的備課內(nèi)容之一； 接著在上課前， 教師通過檢 查預習作業(yè)，就可非常具體地了解到預習情況： 哪些問題簡單， 教學只需一筆帶 過，哪些問題比較普遍需要在課堂上重點講； 在此基礎(chǔ)上，摘錄典型的問題表現(xiàn)， 以作課堂所用， 這些是備課的第二環(huán)節(jié)了解學生。 然后， 教師在課堂上圍繞 重難點進行講解與分析， 最后通過較為豐富的學案及課堂檢測了解學習效果， 因 此準備學案也是備課要做的重要內(nèi)容。對于練習課、 復習課，教師同樣也可以讓學生在完成一定的練習的基礎(chǔ)上有 選擇地進行。提倡課前預習， 讓了解學生成為備課的基礎(chǔ)， 改變了傳統(tǒng)的備課方 式，大大提高了備課實效。 那種千篇一律的教案沒有了， 傳統(tǒng)

6、的教案檢查目的也 更明確了，只要檢查以下三方面的內(nèi)容： ?設(shè)計自主學習要求，如看哪些書、思 考哪些問題、嘗試哪些練習。 ?摘錄學生問題表現(xiàn)，包括：問題主要表現(xiàn)，采取 何種有效策略，如何進行有效激勵等。 ?練習設(shè)計，包括：基本目標檢測，促進 能力發(fā)展內(nèi)容。 讓課堂教學從學生問題入手， 是提高課堂效率的根本， 了解學情 一定是備課的最重要方面。上課，走走看看是最有效的管理。 我想所要實施的教學制度是： 教師能否 提前兩分鐘進課堂，做好上課準備？教師上課是否身心投入， 關(guān)注學生？學 生是否有課前準備的好習慣？學生是否能神情投入專注上課？學生被罵被 罰被批評了嗎？是否按時下課？板書是否清楚？作業(yè)是否及

7、時批改？教 師是否做到課間關(guān)注學生活動？有沒有有效的個別輔導？教師如何組織課堂 教學？教師如何學生自主學習？走走看看不僅可以了解到必要的教學過程進 行情況，還可以通過和老師的談話了解到教師在思考什么問題、 嘗試什么、 創(chuàng)新 什么、學習什么等全面真實的校園生活。 沒有這些信息基礎(chǔ)， 教學管理就無從談 起。批改，是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，是教學過 程的重要組成部分。 然而，教師完全可以采取有針對性地批改。 作業(yè)作為一個教 學環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、 評價作業(yè)其實都應該是學生自己該逐漸形成的能力。 一 方面從培養(yǎng)、發(fā)展學生的責任心、思維、判斷、辨別、評價能力的角度講，評價作業(yè)的

8、教育價值是單純完成作業(yè)不能替代的。 作業(yè)批改作為教學過程的基礎(chǔ)組成 部分，有兩個教學功能， 一是教師檢查學生掌握學習內(nèi)容的程度， 獲得反饋信息， 以利于教師對教學進行反思調(diào)控； 二是學生對課堂學習結(jié)果的一個自我整理、 自 我反思、系統(tǒng)化、深化的過程，具有培養(yǎng)、發(fā)展學生批判思維能力、反思能力、 評價能力的功能。 有效的作業(yè)批改， 應該建立有效的教學管理制度： ?讓學生有 時間在課堂上完成作業(yè)； ?教師要有能力在課堂內(nèi)了解學生作業(yè)的情況； ?教師 要有即時評價作業(yè)的技巧， 能使學生及時自我反思和修正； ?作業(yè)批改要重視學 生作業(yè)態(tài)度的分析與評價，重視對學生自覺進行“自我評價” “自我反思”意識 的

9、培養(yǎng)。輔導，合作交流實現(xiàn)同伴輔導。 學生的學習差異總是存在的， 如何讓不同層 次的學生得到更有針對性的指導， 是我們提高教學效益的關(guān)鍵所在。 特別是后進 生，因為課堂時間的有限， 我們常不能很好照顧到， 他們常成為課堂內(nèi)被遺忘的 角落。而如果照顧他們太多，則優(yōu)生又會無所事事，逐漸厭倦拖沓、緩慢的教學 節(jié)奏。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過， 學習困難生智力并非都差， 多數(shù)原因是 膽小怕事，上課不敢發(fā)言，接受速度慢，知識遺忘比較快，新知與舊知的溝通比 較困難。因為這樣一些不足，使他們在課堂上缺乏信心，不敢發(fā)言，只是一個默 默無聞的聽眾而已。進行交流式學習， 實現(xiàn)“同伴輔導”是轉(zhuǎn)變后進生學習現(xiàn)狀的根本

10、。 所謂“同 伴輔導”，即讓學習優(yōu)秀的同學，作為“小老師”來幫助學習相對薄弱的學習同 伴，幫助他們提高學習成績，形成必要的學習策略。 “同伴輔導”有利于提高學 生系統(tǒng)的研究問題， 使學生盡可能地展開各種對話， 如自我對話、與同學的對話、 與文本的對話等。這樣，學生即重新找回自己的“個人化實踐語言” ，讓學習成 為一種“講述”，當學生向周圍的同學“講述”自己學習經(jīng)歷中的種種“事件” 時，學生的有意義學習就容易發(fā)生。 同伴輔導， 不僅后進生可以從優(yōu)秀生那里得 到學習內(nèi)容方面的幫助，了解到其學習方式、學習策略，同時，優(yōu)秀生在與后進 生交流的過程中其實是對知識結(jié)構(gòu)進行的一次再整理，同伴促進對知識的鞏固

11、。 充分組織實施好合作學習是提高效益的關(guān)鍵。有效進行合作學習， 實現(xiàn)同伴輔導， 要強調(diào)以下幾點： ?進行合作意義的啟 發(fā)，使學生愿意合作與交流； ?對同伴輔導方式方法進行指導， 使優(yōu)秀學生學會 “教”，后進生學會“問”；?教師要給學生同伴交流的時間和空間； ?要對同伴 輔導的效果進行詳細了解與評價； ?改“課后輔導”為“課前輔導” ，給予挑戰(zhàn)， 增強信心?？荚?，主要是要充分發(fā)揮評價的激勵作用。 我們可以做如下制度的規(guī)定： ? 控制試卷難度，如對單元的測試、期中考試等，難度系數(shù)可控制在 0.9 左右?？?把試卷分成兩部分： 80%是基礎(chǔ)目標題，要求得分在 90%；20%是發(fā)展題，要求得 分在 5

12、0%，這樣 100 分的試卷來說，大部分同學都可以考到 90 分左右。 ?重視 形成性考試， 可在一單元或一個章節(jié)后進行相關(guān)的檢測， 讓學生了解自己的學習 成效及下階段的努力方向。 ?實施分層測試，以目標為導向，實現(xiàn)人人達標，分 層達優(yōu)的目標。 ?注重考試后的歸因分析，讓學生明確不足之處與努力方向。試卷審核制度： 每一次大型考試（期中考試、總復習模擬考試、期末考試） 的試卷，出卷的教師拿出初稿后， 必須經(jīng)過由三名骨干教師組成的審核小組審核 通過才能正式使用， 有時一份試卷要經(jīng)過多次修改。 這樣， 不僅規(guī)范了考試及出 卷的操作步驟， 減少了出卷的隨意性對學生產(chǎn)生的誤導， 而且促使教師們深入研 究

13、教材、把握課改方向，促進教師成長。同時也因試卷的正確指向，從而避免了 教師在日常教學中出現(xiàn)的教學內(nèi)容超綱、 過難、內(nèi)容陳舊的問題， 也進一步有利 于減輕學生不必要的過重負擔，真正實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量” 。4. 教學研討機制 通過定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人的方式，將下一階段的教學內(nèi)容進 行主題講解，分析重點、難點、分析生情、學情，總結(jié)前階段所存在的問題及可 以推廣的經(jīng)驗?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM行， 一是，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資 料解決問題發(fā)現(xiàn)新問題反思。 在這一流程中， 首先是教師在具體的教學活 動中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題， 這一問題促使教師進行反思， 在此基礎(chǔ)上， 教師個人針對該 問題搜集

14、相關(guān)資料， 通過搜集資料和反思解決原有問題， 并在新的教學中發(fā)現(xiàn)新 的問題，同時引起教師的新的反思，如此反復，以致無窮。二是，教師在教學中 發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資料不能解決教研共同研討解決問題。 這一流 程是在上一流程進行過程中， 當教師發(fā)現(xiàn)問題的問題通過自我反思和搜集資料不 能解決時，則通過教師共同體共同研討，以致解決問題。由此，教師再在教學實 際中發(fā)現(xiàn)新問題，同時引起教師的新的反思，如此反復，以至無窮。如果問題不 能得到解決， 則進入流程三， 則把所有的問題轉(zhuǎn)入教育專家研討這一程序， 教育 專家通過共同探討提出共識性的方案， 然后把這一方案交給教師實施驗證， 一直 到解決問題。 校本教研活動的開展需要相關(guān)的制度來保證， 包括理論學習、 交流 制度、課題研究制度和教研評價制度