深度學(xué)習(xí)視野下“偽自主學(xué)習(xí)”的匡正.

1、深度學(xué)習(xí)視野下“偽自主學(xué)習(xí),，的匡正科學(xué)思維是普通髙中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中提岀的生物學(xué)科核心素養(yǎng)4個(gè)要素之一-作為一 線教師，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維呢？面對髙中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)疲乏 的現(xiàn)狀，本文基于深度學(xué)習(xí)的視野下，以蘇教版髙中教材（選修1）生物技術(shù)實(shí)踐中第二章第一節(jié)“制作果灑和果醋”為例，探尋深度學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)過程，以相應(yīng)的教學(xué)案例，分析了相應(yīng)的教 學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有學(xué)者們教師必須淸除生物課堂教學(xué)中“偽自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。一、“深度學(xué)習(xí),，的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是由Ference Marton和Roger Saljo兩位學(xué)者提岀，深度

2、學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，通 常認(rèn)為在美國教棄家布魯姆的認(rèn)知層次中的前三層記憶、理解、應(yīng)用為淺層學(xué)習(xí)（被稱為低階思維），后三 層分析、綜合和評價(jià)為深度學(xué)習(xí)（被稱為高階思維）。深度學(xué)習(xí)作為一種特左的學(xué)習(xí)概念，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生 理解知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)、知識遷移能力提升、學(xué)科體系建構(gòu)達(dá)成，知識本質(zhì)與高階思維得以掌 握的一種學(xué)習(xí)過程2。（一）基于學(xué)生一激活深度學(xué)習(xí)能力激活學(xué)生課堂的深度學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)生物教學(xué)的重要目標(biāo)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，根基于課堂教 學(xué)。因此，生物教學(xué)中的科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的培療，必須建立在深度學(xué) 習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。在實(shí)際的課堂教學(xué)中

3、，學(xué)生往往缺乏基本的深度學(xué)習(xí)能力，即不能很好通過教師發(fā) 放的資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)。通過深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，教師在教學(xué)中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識果酒 和果醋發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)過程，并在此基礎(chǔ)上比較分析果酒和果醋在有學(xué)者國不同歷史階段上發(fā)展的特征，揭示 生物科學(xué)探究的規(guī)律，從而建構(gòu)生物學(xué)科發(fā)展的整體認(rèn)識體系。這一過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行各種活動， 鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力，充分利用時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，激活深度學(xué)習(xí)能力。（二）基于教師一創(chuàng)新課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的生物課堂多為“滿堂灌”的注入式教學(xué)，只注重教師的“教”而忽視了學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)模式 單一，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，始終缺乏學(xué)習(xí)動力

4、，始終處于被動的“接受者”位豊。因此，創(chuàng)新生物課堂教 學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)便成了當(dāng)務(wù)之急。深度學(xué)習(xí)課堂要立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)3, 方而強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)實(shí)踐和操作：另一方而重視教法、學(xué)法，探尋認(rèn)知 規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以生物課堂，學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是發(fā)展核心素養(yǎng)的根基，更是教 師創(chuàng)新教學(xué)模式的重要舉措。二、基于深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的“偽自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)形式有學(xué)者校生物課堂教學(xué)實(shí)施的是“小組合作學(xué)習(xí)之問題導(dǎo)學(xué)法”，這種教學(xué)模式是以若干問題作為情 境導(dǎo)入編制的學(xué)案，通過小組合作交流學(xué)習(xí)的形式由各小組代表發(fā)言。然而在教學(xué)過程中，有學(xué)者們發(fā)現(xiàn)

5、學(xué)生并不能完全地按照學(xué)案中所給的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考探究,完成預(yù)泄的教學(xué)目標(biāo)。常常討論時(shí)岀現(xiàn)熱 火朝天一片繁榮景象，而回答問題時(shí)卻氣氛沉悶等現(xiàn)象。具體問題如下：1問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效率對于問題，應(yīng)該在適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方安排學(xué)生進(jìn)行合作”與“探究”，學(xué)生之間的合作主要 體現(xiàn)在課前和課堂中。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)主都應(yīng)該獨(dú)立完成學(xué)案，對于有疑問的問題，小組成員 可以互相合作與探究。而濫制導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，只會讓學(xué)生厭煩。因此在問題的設(shè)置上應(yīng)該從學(xué) 生具體學(xué)情出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)科與不同的班級，合理安排好問題難度梯度，使不同層 次的學(xué)生都有收獲，提高課堂學(xué)習(xí)效率。2.重點(diǎn)

6、難點(diǎn)不突出，學(xué)生難成長在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師讓各小組根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行“合作”、“探究”與“交流”，但由于事 先缺乏對課本知識的理解與感悟，學(xué)生還沒有形成獨(dú)立思考后對問題的想法和意見，進(jìn)而增加了交流前的 焦慮和緊張感，而教師又經(jīng)常壓縮小組“合作”、“探究”與“交流”的時(shí)間，直接進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋的環(huán) 節(jié)。學(xué)生剛剛從心理上做好與其他小組交流的準(zhǔn)備，思維的火花沒來得及閃現(xiàn)就被教學(xué)節(jié)奏給撲火了，學(xué) 生問題的回答多處于較低水準(zhǔn)，難以把握教學(xué)重點(diǎn)，教師也難以掌握學(xué)生交流討論的準(zhǔn)確信息。3.挫傷學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)無目標(biāo)在課堂上總會遇到幾個(gè)這樣的學(xué)生，聽課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，有的看起課外書，教師委婉提醒一下， 趴下

7、去就睡覺。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)汁劃，懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否有必要。 對學(xué)校的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有興趣，對學(xué)校與班級的紀(jì)律也沒有壓力，在學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度。教師 在課堂評價(jià)中，要善待部分基礎(chǔ)薄弱，主動性、參與性欠缺的學(xué)生。由于他們思維敏捷性較差，回答問 題經(jīng) 常出錯(cuò)，參與課堂教學(xué)程度淺，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該以激勵(lì)為主，少采取打擊批評的語言，挫傷學(xué)生 參與課堂積極性，讓他們有信心、有興趣參與到課堂教學(xué)中。三、基于深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的“偽自主學(xué)習(xí)”解決的策略（-）教學(xué)方式的要素分析與整合筆者將發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為走向的課堂教學(xué)方式各要素進(jìn)行整合，如圖所示，從圖中呈現(xiàn)的二個(gè) 部分有

8、學(xué)者們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)源自教師的設(shè)計(jì)，教師是否能夠有意識地將“自主學(xué)習(xí)”的核心 要素 滲透在教學(xué)中；學(xué)生是否可以經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)”的過程，還取決于個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中是否具有責(zé)任和情感等化 總之，教師探索課堂要把握好目標(biāo)和問題，引領(lǐng)學(xué)生主動地探索和追問，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能 力。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)過程圖I學(xué)生自我監(jiān)控（二）問題自立，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該從問題自立開始。問題自立”是指課 堂教學(xué)以解決問題為主線，利用一系列問題的解決過程來拉長學(xué)生思維的長度，讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、交流展 示、互動探究，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科知識體系。課堂教學(xué)中教

9、師用繞深度學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科體系建構(gòu)，運(yùn) 用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)問題，這些需要學(xué)生運(yùn)用他們的智慧才能夠回答的問題，適合深度學(xué)習(xí)教學(xué)。1. 深度學(xué)習(xí)之“前殿”：分析分析是將所要研究的對象進(jìn)行整體拆分，對事物或事件的務(wù)個(gè)部分或者層次分別加以考察的認(rèn)識活動， 以達(dá)到全而認(rèn)識英本質(zhì)的一種方法5。分析是解決問題、認(rèn)識事物整體的必要階段。運(yùn)用的分析方法去設(shè)計(jì)問 題，是深度學(xué)習(xí)的重要特征，通過分析、槪括的方法設(shè)汁問題，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性分析，促進(jìn)學(xué)生對知識 本質(zhì)屬性的理解。如掌握果酒、果醋的制作方法一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。教師可以用分析、概括的方法 設(shè)計(jì)問題：按微生物對氧氣的需求，將發(fā)酵分為哪兩類？舉例說明利用發(fā)酵制

10、備的微生物菌體或代謝產(chǎn)物有哪些？你能概括岀果酒、果醋的制作的過程嗎？讓學(xué)生比較果酒、果醋的制作的過程的不同，總結(jié) 相關(guān)規(guī)律得岀貝實(shí)質(zhì)。2. 深度學(xué)習(xí)之“中堂”：綜合綜合是深入認(rèn)識對象、準(zhǔn)確把握事物貞相的邏借手段。綜合是抓住事物的本質(zhì)，把各關(guān)鍵要素結(jié)合起來考 慮，在多樣的外在現(xiàn)象中尋求其內(nèi)在的聯(lián)系，有機(jī)地統(tǒng)一為整體，以掌握事物的本質(zhì)屬性6。綜合是分析問題、 解決問題的必要階段，運(yùn)用綜合方法去設(shè)計(jì)問題，是深度學(xué)習(xí)的重要特征，教師可將上述科學(xué)方法滲透在問題 設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的能力。例如：為什么酵母菌和醋酸菌對酸性環(huán)境的耐受性較高？在灑精發(fā)酵 過程中，每隔一段時(shí)間（12 h左右）擰松瓶蓋或

11、打開排氣口一次，原因是什么？在匍萄酒的自然發(fā)酵過程中， 需要添加酵母菌嗎？綜合分析酵母菌和醋酸菌的各自特點(diǎn)、代謝類型、發(fā)酵溫度和時(shí)間，有機(jī)地將發(fā)酵統(tǒng)一為 整體。3. 深度學(xué)習(xí)之“后殿”：評價(jià)評價(jià)是通過對各種設(shè)計(jì)或設(shè)想，合理有效地進(jìn)行預(yù)測、分析和比較，以便在眾多的設(shè)汁或設(shè)想中做出鑒別 和選擇，找出目標(biāo)內(nèi)容中存在的錯(cuò)誤或不足之處，以便加以改進(jìn)。在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)會利 用新知識，觀察、研究、分析自己在學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)踐活動中遇到的問題，創(chuàng)造性地提出解決這些問題的 方案7。運(yùn)用評價(jià)的方法去設(shè)計(jì)問題，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的重要特征，如綜合分析酵母菌和醋酸菌的各自 特點(diǎn)、代謝類型、發(fā)酵溫

12、度和時(shí)間以后,是否可以有機(jī)地將發(fā)酵統(tǒng)一為整體，不同學(xué)習(xí)小組開展討論、分析與 評價(jià)，從而提髙深度學(xué)習(xí)能力。（三）過程自控，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力生物課堂是問題探索與碰撞的場所，是經(jīng)歷與智慧相融的場所，是問題解決與個(gè)性發(fā)展的場所，是能力提 髙、孕棄創(chuàng)新的場所。因此課堂中教師以教學(xué)目標(biāo)為弟向，用繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)8。建構(gòu)課堂目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間, 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就 感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。1課前自主探究

13、，觸發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)力深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲得不是簡單的知識疊加與記憶，而是理解基礎(chǔ)上的知識整合與運(yùn)用，是學(xué)習(xí) 者所接觸的新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程9。在課前，通過學(xué)案的研究學(xué)習(xí)，在原有知識的基礎(chǔ) 上進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖等工具，把新舊知識關(guān)聯(lián)起來，從而觸發(fā)學(xué)生知識的關(guān)聯(lián)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí) 主動性。2教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力教師要對教學(xué)中的大目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解，對小目標(biāo)又要進(jìn)行有機(jī)整合。因?yàn)榻虒W(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度 取決于是否達(dá)到目標(biāo)，對滿足學(xué)生個(gè)人需要的價(jià)值取決于個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性估計(jì)。目標(biāo)對學(xué)生越有意 義，就越能滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)的可能性也越大，對學(xué)生的激勵(lì)作用也越

14、大。為此，在課堂教學(xué)過程中， 教師要將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)中，最終再將小目標(biāo)整合成大目標(biāo)，再通過小目標(biāo)的逐個(gè) 實(shí) 現(xiàn)，使學(xué)生不斷保持和增強(qiáng)追求大目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。通過教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，知識遷移能力提升，激發(fā)學(xué)生的 內(nèi)驅(qū) 力，學(xué)生的積極性才會無窮大地呈現(xiàn)在有學(xué)者們的課堂教學(xué)中。3教學(xué)過程反思，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注力深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)源于對未知事物的探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的理解性學(xué)習(xí)與多維知識整合】0。 因此，教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常反思，對學(xué)案的編制進(jìn)行反思，反思學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容有沒有緊 扣課堂目標(biāo)，學(xué)生是否知道要學(xué)習(xí)什么。反思知識點(diǎn)是否齊全，重難點(diǎn)是否突出，容量大小，有沒有結(jié)合 學(xué)生的

15、學(xué)情。反思在問題的設(shè)置上是否從學(xué)生具體學(xué)情岀發(fā)，合理安排好問題難度梯度，引起不同學(xué)習(xí)層 次學(xué)生關(guān)注，使他們都有收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系建構(gòu)的達(dá)成。（四）活動自動，清除“偽自主學(xué)習(xí)”生活是最好的老師，許多發(fā)明創(chuàng)造都來自于現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)的需要，只有現(xiàn)實(shí)生活需要，才能促使學(xué)生 去探究，從而得到新的結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行各種活動，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小 組協(xié)作能力，教師的“教”不是一味地“授課”，而是學(xué)生在一次次的自有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在自有學(xué)者探索中，掌 握 了新的知識。教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合、與已有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合、與舊知識緊密結(jié)合，逐步提髙學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識的再生和遷移能

16、力提升，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力崔允溺教授提出了三個(gè)論題：學(xué)生現(xiàn)在在哪里，有學(xué)者們要把學(xué)生帶到哪里，有學(xué)者們?nèi)绾螏W(xué)生到達(dá)那 里？在學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生積極性不高，主動學(xué)習(xí)意識比較淡薄，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，有學(xué)者們只有 知道了學(xué)生在哪里，在全而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下，指導(dǎo)學(xué)生制立自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生培養(yǎng)自學(xué)能力，在調(diào)節(jié)自己的情感與自有學(xué)者評價(jià)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)過程中去，成為課堂的主人。2.重視問題情境，増強(qiáng)學(xué)生的接納能力在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等工具和生活中的例子，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)的情境。 在創(chuàng)設(shè)的

17、情境中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，要在實(shí)際生活情境中建構(gòu)知識，在舊知識中建構(gòu)新知 識，把由情境激發(fā)后學(xué)到的知識納入到原有的知識體系中來。比如很多學(xué)生不淸楚果灑、果醋的制作流程6的內(nèi)容，有學(xué)者們可以通過圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察的過程中，分析充氣口、排氣口、 岀料口的各自作用，為什么排氣口要通過一個(gè)長而彎曲的膠管與瓶身連接？讓學(xué)生都能充分認(rèn)識到果酒、 果醋的制作的基本步驟。從而充分體現(xiàn)生活情境的價(jià)值和意義，情境的現(xiàn)實(shí)性更容易拉近知識和學(xué)生的關(guān) 系，增強(qiáng)學(xué)生的接納知識的能力。3參與生活實(shí)踐，發(fā)展知識的再生能力生物課堂教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是使學(xué)生在“合作”、“

18、探究”、“交流 展示”中樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)展思維能力和科學(xué)探究能力，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面受到熏陶】2。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，編制學(xué)案，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐。給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展現(xiàn)自有學(xué)者的、激勵(lì) 學(xué)習(xí)的空間，讓小組學(xué)生自己充分行動起來，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生們跳一跳就能摘到果子，體 會成功的喜悅，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。如在掌握果酒、果醋的制作過程中可設(shè)置如下問題：果汁 發(fā)酵后是否有灑精產(chǎn)生？應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案才能說服有學(xué)者們？學(xué)生可以各抒己見，進(jìn)行相互評價(jià), 找岀各自表述觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，是用重縮酸鉀來檢驗(yàn)還是用C02?在思維碰撞后去完善設(shè)訃實(shí)驗(yàn)，任一系列問 題的引導(dǎo)下，通過對各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的分析與評價(jià)，提岀自己的設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案，并展開相關(guān)的研究與探索, 有效發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)踐中，不斷呈現(xiàn)出再生的知識和智慧。四、“偽自主學(xué)習(xí)”在課后反思中體現(xiàn)對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生物的一個(gè)重要目的是要掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí) 踐的層面討論或解決現(xiàn)實(shí)生活問題不僅要聽懂課堂中內(nèi)容，更要在課后及時(shí)反思。由于各自的家庭背景、 受教棄的方式、自身的思維習(xí)慣以及苴他因素的不同，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思維的方式和思考的