生成探究之源---小學(xué)科學(xué)課堂提意問有效性的教學(xué)反思

1、教學(xué)反思生成探究之源小學(xué)科學(xué)課堂提意問有效性的教學(xué)反思內(nèi)容摘要：在科學(xué)教學(xué)中提問是課堂教學(xué)必不可少的重要手段，也是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，如何生成問題、如何提出問題等是一個關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否順利開展學(xué)習(xí)活動，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。大學(xué)問家朱熹說“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。課堂提問的有效性直接決定著教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。課堂提問是最常用的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但并不是每一個教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個教師都已熟

2、練的掌握了課堂提問的技巧，尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)概念的介紹，自然現(xiàn)象的解釋，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施等主要教學(xué)活動，對課堂提問的要求似乎更高，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，沒有事先設(shè)計好的課堂提問或課堂上隨意無效的提問，不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時還會毀了一堂很好的教學(xué)課。正如愛因斯坦說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”，一、有效提問的“五性”1、科學(xué)性：教師要了解生源，吃透教材，認(rèn)知學(xué)生能力，提問要科學(xué)。教師語言要科學(xué)，言簡意懂，針對性強(qiáng)，激發(fā)思維，活躍課堂，發(fā)展思維2、啟發(fā)性：精心設(shè)計的問題要重視適度拓展、具備趣味性。3、適度性：即按學(xué)生的身體、生理、年齡等特點(diǎn)，適度、適時、適量提問可得

3、事半功倍之效果。4、雙問性：師生提問互動，激發(fā)學(xué)生疑問、追問、深問、啟迪學(xué)生思維，利于調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新。5、自主合作性：從小培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有助于他們集體觀，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，增進(jìn)友愛等世界觀的形成和提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性，也是一個很好的倡導(dǎo)，應(yīng)加以重視。二、提出有效的科學(xué)問題。根據(jù)小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，提問是科學(xué)探究的起始活動，我們科學(xué)老師要努力使學(xué)生分清什么是科學(xué)問題，什么是非科學(xué)問題，希望學(xué)生們能提出真正科學(xué)的問題；我們還要努力使學(xué)生分清什么是科學(xué)性較低的問題，什么是無效的問題，希望學(xué)生們提出高效的科學(xué)問題。教師提問時，一要注意問題的歸類整合；二要尋找突破口，提到刀刃

4、上，擊中要害，要一石激起千層浪；三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面；四要面向于學(xué)生的未來發(fā)展。三、有效提問關(guān)注意外生成。課堂提問要關(guān)注課堂的意外生成。因?yàn)榭茖W(xué)課堂會有很多的意外生成，而這些生成往往又是解決問題的關(guān)鍵，此時老師就是要通過提問來將學(xué)生引向目標(biāo)。我認(rèn)為，多重提問應(yīng)具有層次和梯度，教師表揚(yáng)學(xué)生答問的語言要多樣化，給每位回答的同學(xué)都能給予適度的表揚(yáng)，激發(fā)每位孩子的回答問題的積極性，一個朝氣蓬勃的課堂會給教師帶來自信，會生成一些精彩的提問。四、有效提問做到“四要” 為了增強(qiáng)提問的有效性，科學(xué)教師還要做到以下“四要”：1、備教材要“透”。要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去

5、體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2、備學(xué)生要 “實(shí)”。教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。3、 提問過程要突出“學(xué)生主體”。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。4、教師基本功要“扎實(shí)”。教師組織語言要一氣呵成，聲音響亮，語素快慢適中，語言簡單易懂。要克服一些個人習(xí)慣用語，如嗯、啊、口吃等。不要讓學(xué)生產(chǎn)生教師沒有備課感覺，影響學(xué)生對這節(jié)探究的興趣，從而影響課堂有效問題的提出，和學(xué)生有效的回答。因此，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)。總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，我們還要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)