教學(xué)語言技能及其應(yīng)用

1、教學(xué)語言技能及其應(yīng)用楊帆2014年11月3日 21:51教學(xué)語言技能及其應(yīng)用 我們在教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行交流最常用的方式，就是通過語言。然而，從生活和專業(yè)的視角，人們又常把把語言再細(xì)分出“生活語言”、“科學(xué)語言”、“藝術(shù)語言”與“教學(xué)語言”等類別。這種區(qū)分的依據(jù)和對于教學(xué)的意義究竟在哪里呢？一、從理論方面認(rèn)識(shí)教學(xué)語言和教學(xué)語言技能語言是人類特有的表達(dá)意思和交流思想的工具，是人類交互信息的一種載體。語言由語音、詞匯和語法構(gòu)成完整的體系，具有口語和書面語兩種基本的形式。教學(xué)語言是在教學(xué)活動(dòng)的特定情境下，師生之間用來表達(dá)意思、交流思想的最基本的一種工具，它承載著師生之間需要交流的教學(xué)信息。在教育教

2、學(xué)的各種活動(dòng)中，教學(xué)語言被廣泛和大量地應(yīng)用。在多種教育教學(xué)方法中，講授法、談話法是最基本的教學(xué)法，在教法體系中占據(jù)了主要的、核心的位置。以講授法為例，它就是指教師通過使用教學(xué)口語向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，講授法還常常被細(xì)分為講述、講解、講讀和講演等四種更為具體的方法。這四種具體方法，雖然都以教學(xué)口語為主要工具，但其內(nèi)涵、特點(diǎn)、適用條件各不相同，教學(xué)的要求與效果也各不相同。由此不難看出，教師只有下氣力切實(shí)提升自己的教學(xué)語言技能，才有可能根據(jù)教學(xué)需要，得心應(yīng)手地選擇和運(yùn)用好各種講授方法，以達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。這就是我們?yōu)槭裁幢仨氉⒅睾团μ嵘敖虒W(xué)語言技能”的理

3、由。1.教學(xué)語言技能的概念教育家蘇霍姆里斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課上的智力勞動(dòng)效率?！彼@句話，言簡意賅，深刻地指明了，教師的教學(xué)語言技能對于完成教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生智力具有至關(guān)重要的意義。2.教學(xué)語言應(yīng)該具備的基本特征 （1）教育性。（承載對學(xué)生進(jìn)行思想教育、情感教育和審美教育等項(xiàng)功能。 ） （2）學(xué)科性。（語言要求：發(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)奏合理；表達(dá)要求：形象、生動(dòng)；專業(yè)要求：準(zhǔn)確、簡練、規(guī)范） （3）科學(xué)性。（符合語法，表達(dá)準(zhǔn)確，不生歧義。） （4）簡明性。（簡明扼要，易理解，不繁冗。） （5）啟發(fā)性。 （溫馨、生動(dòng)、幽默，富于啟發(fā)性。教師一句啟示性的話，可能使學(xué)生茅塞頓

4、開；一句激勵(lì)性的話，可能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘；講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于學(xué)生的心靈。） （6）可接受性。（符合學(xué)生年齡特征，通俗易懂）。3.滿足不同的教學(xué)過程需求 （1）導(dǎo)入課題的語言喚醒已知，通過“溫故”導(dǎo)入。 解題釋義，通過“破題”導(dǎo)入。 激情啟趣，助力“因勢”導(dǎo)入。 布疑設(shè)陣，利用“懸念”導(dǎo)入。 演示實(shí)驗(yàn)，輔助“直觀”導(dǎo)入。 （2）講授的語言準(zhǔn)確明晰，體現(xiàn)科學(xué)性。 簡潔練達(dá)，展現(xiàn)邏輯性。 生動(dòng)活潑，巧用形象性。 通俗易懂，具有成長性。 抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)和諧性。 （3）提問的語言明確提問的類型： 回憶式提問？ 理解式提問？ 運(yùn)用式提問？ 分析式提問？ 綜合式提問

5、？ 評價(jià)式提問？提問環(huán)節(jié)教師需要處理好的幾個(gè)關(guān)系 問題表述清晰、意義連貫； 適當(dāng)?shù)耐ｎD和語速； 對回答的指導(dǎo)與提示； 對答案的追問。 （4）結(jié)課的語言： 總結(jié)性結(jié)束： 簡明扼要，首尾呼應(yīng)，復(fù)述講解要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)知的主要概念和原理。 回味性結(jié)束：強(qiáng)化興趣，引導(dǎo)反思，燃起進(jìn)一步主動(dòng)認(rèn)知和探究的欲望； 以布置作業(yè)的方式結(jié)束： 鞏固知識(shí)，明確聯(lián)系，形成鏈條，使這節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端。 4.口語的功能教學(xué)口語如同電影語言、相聲語言一樣，屬于專業(yè)語言，是屬于有提綱的即興發(fā)揮。對實(shí)際教學(xué)語言的記錄分析發(fā)現(xiàn)，其中有相當(dāng)?shù)某煞质欠菍I(yè)語言，即普通語言，它在其中起著輔助理解、活躍教學(xué)氣氛、溝通教學(xué)關(guān)系、激勵(lì)教

6、學(xué)過程等作用。沒有這些語言，教學(xué)就難以進(jìn)行。對此，杜威曾做過研究，他認(rèn)為，教學(xué)使科學(xué)知識(shí)心理學(xué)化、教育學(xué)化、普通化，才會(huì)被容易而迅速地理解和接受。從表達(dá)方式來說教學(xué)口語是口頭語言與書面語言的結(jié)合體。5.板書的技巧板書是教師口語的書面表達(dá)形式，教師的口語與板書不可分割，板書是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字（語言）和圖表所傳遞的教學(xué)信息。板書視教師的設(shè)計(jì)可以先講后寫、也可以先寫后講，還可以邊寫邊講。書寫板書的原則是：方式規(guī)范、書寫準(zhǔn)確、有示范性；內(nèi)容明確、科學(xué)；層條理次鮮明、突出重點(diǎn)；板面布局合理、有計(jì)劃性；呈現(xiàn)形式多樣、有趣味。板書技能是教師運(yùn)用黑板，以凝練的文字（語言）和圖表等傳遞教學(xué)信息的行為方式

7、。獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識(shí)，也有利于發(fā)展學(xué)生智力；既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生智慧，活躍學(xué)生思維。板書和“多媒體”不是簡單的誰代替誰的問題，而是如何發(fā)揮各自優(yōu)勢，相輔相成、相得益彰的問題。事實(shí)上，許多對于板書的技能型要求也同樣適用于電子板書。二、提高教學(xué)語言技能，增強(qiáng)物理教學(xué)語言的規(guī)范性和感染力 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的具有嚴(yán)密邏輯體系的科學(xué)。在物理教學(xué)過程中，無論是向初中學(xué)生展示物理學(xué)科的科學(xué)性，還是引領(lǐng)他們掌握一定的物理科學(xué)知識(shí)，無論是啟迪他們理解和接受初步的科學(xué)方法，還是引導(dǎo)他們初步確立科學(xué)的、正確的世界觀與價(jià)值觀

8、，都需要物理教師能在日常教學(xué)和師生的共同活動(dòng)中，重視教學(xué)語言的修養(yǎng)，強(qiáng)化自己教學(xué)語言的使用技能，增強(qiáng)教學(xué)語言的規(guī)范性和感染力。物理教學(xué)語言的規(guī)范性，是物理學(xué)科科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)；物理教學(xué)語言的感染力是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們熱愛科學(xué)和努力學(xué)習(xí)科學(xué)的需要；因此，物理教師只有使自己的教學(xué)語言既能秉持規(guī)范性，又富于感染力，才能在語言工具層面為實(shí)現(xiàn)物理新課程目標(biāo)和為學(xué)生們提升科學(xué)素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)性保證。強(qiáng)化物理教學(xué)語言的規(guī)范性和感染力，需要教師從教學(xué)語言的科學(xué)性、直觀性、邏輯性和情感性等方面不斷進(jìn)行研究，加強(qiáng)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。1.物理教學(xué)語言的科學(xué)性物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性、邏輯性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)體系，

9、物理教師講解、傳授物理概念、規(guī)律、方法、法則、原理，以及知識(shí)之間的聯(lián)系等內(nèi)容，都必須保證教學(xué)語言的科學(xué)性。不能因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)谋扔鳌⒔忉尪怪v解出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，更不能因?yàn)樽约翰粔蚴煜つ承┲R(shí)，而在教學(xué)中憑想當(dāng)然發(fā)表意見。講述科學(xué)現(xiàn)象和過程，要尊重事實(shí)，不能信口開河、不能口氣游移、似是而非，講解科學(xué)知識(shí)和陳述科學(xué)原理，需要語義肯定，語氣貼切、語脈有條理。教學(xué)中講授科學(xué)概念時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)，但一個(gè)概念表述的嚴(yán)謹(jǐn)性往往受制于學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只能逐步加深，教師講課不能因貪圖一步到位而引發(fā)科學(xué)性錯(cuò)誤。例如初中階段，將“質(zhì)量”定義為“物體所含物質(zhì)的多少”，這雖然不夠十分嚴(yán)謹(jǐn)，但卻符合初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

10、，也不存在科學(xué)性錯(cuò)誤。但在教學(xué)中，教師若將概念中的“物質(zhì)多少”解釋為“物體所含的全部電子、中子、質(zhì)子數(shù)之和”，則是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@種解釋，雖看似“嚴(yán)謹(jǐn)”，非但沒有回答“質(zhì)量”確切的物理含義，反而還造成了“粒子數(shù)”與“粒子質(zhì)量”兩個(gè)概念的混淆。2.物理語言的直觀性、具體性物理知識(shí)是對豐富的具體物理事實(shí)、現(xiàn)象和過程做出的科學(xué)抽象與概括。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)時(shí)，往往是首先通過觀察生活中的物理事實(shí)、現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，再進(jìn)行思維加工，然后通過歸納或演繹推理獲得知識(shí)，最后通過實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)生活中可觀察的事實(shí)來進(jìn)行驗(yàn)證的。因此，物理教師應(yīng)注重教學(xué)語言應(yīng)有的直觀性和具體性。例如，講授“力的三要素”時(shí)，教師就需要配合實(shí)

11、驗(yàn)運(yùn)用帶有直觀性和具體性的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生對“用同樣大小的力推門上距離門軸的不同位置（作用點(diǎn)、力矩不同），效果不一樣”的現(xiàn)象進(jìn)行對比觀察、獲得體驗(yàn)和形成認(rèn)知。3.物理語言的條理性、邏輯性物理知識(shí)是人類對自然界物質(zhì)基本運(yùn)動(dòng)形式的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，具有邏輯意義。學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程也是有規(guī)律的。一般說來，物理教學(xué)的邏輯過程應(yīng)該是歸納概括和演繹推理，其特點(diǎn)是單方向的，而不能采用倒敘或插敘的方式。同時(shí)，在感性認(rèn)識(shí)階段，認(rèn)知過程往往是小步子的、連續(xù)的，只有在理性認(rèn)識(shí)階段才可能有比較大的跳躍。物理教師只有使自己的教學(xué)語言具有條理性和邏輯性，才能使教學(xué)符合物理知識(shí)形成和發(fā)展過程的規(guī)律性，符合學(xué)生認(rèn)知過程

12、的規(guī)律性。4.物理語言具有即興發(fā)揮的特點(diǎn)寫在教案上的話是靜態(tài)的，但在教學(xué)實(shí)施中的話是動(dòng)態(tài)的。這是因?yàn)榻虒W(xué)情景是不斷變化的，原來準(zhǔn)備好的講法學(xué)生聽不懂，教師就要及時(shí)變換語言的表達(dá)方式，這種隨時(shí)反饋調(diào)整的機(jī)制構(gòu)成了師生信息交流和情感交流的生動(dòng)局面。靈活的、富有生機(jī)的教學(xué)語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有力工具。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在教學(xué)過程中即興運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)語言的感染力，使其在“激發(fā)疑問、引導(dǎo)興趣、傳遞審美、釋放感悟、鼓勵(lì)自信、提升價(jià)值”等方面收到良好的教學(xué)效果。愛因斯坦曾經(jīng)說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”從這個(gè)意義上說，教師教學(xué)語言藝術(shù)的高低，直接影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化。更重要的是，教師語言技能的高下，對于學(xué)生是一種最直接的示范，它還直接影響著學(xué)生思維能力、語言能力和審美能力等方面能力的發(fā)展。事實(shí)上很多人從學(xué)校畢業(yè)后很長時(shí)間了,依然會(huì)敬仰和懷念自己的某位老師，感覺老師的教導(dǎo)“言猶在耳”，足見教師的語言運(yùn)用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識(shí)水平。為此，教育家季米良捷夫就說：教師并不是傳聲筒