反思“少教多學”的成功與失敗

1、反思“少教多學”的成與敗“少教多學”并不是一個新的教學理念。捷克著名的教育家夸美紐斯在大教學論里就批判了當時學校的種種弊端，認為它們是兒童才智的屠宰場，只知道死記硬背，傳授的全是一些無用的知識，扼殺了兒童的天性，違背了自然的秩序?？涿兰~斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”從此以后，三百多年來，在第一線教書的教師，或專事研究教育的學者、專家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日能把夸美紐斯的理想變成現(xiàn)實。一般人都認為教和學是成正比的，學生要多學，教師就須多教。然而事實卻是那樣

2、地無情，教師辛辛苦苦地教了，學生非但沒有照單全收，反而七折八扣，所得無幾。原來“少教多學”并不只是一個教學方法的改革問題，也并不只是對某一門課程改革的要求而已，它與辦學宗旨、辦學理念和教育體系有著密切的關系。教師尤其是語文教師只有不斷反思自己的教學行為和教學理念。才能為學生烹制出營養(yǎng)豐富、色味俱佳的“課堂大餐”。學生愛吃了、吃飽了、吃好了，我們就知足了，就會感到欣慰。一、 對應用多媒體的反思，在完成了一個班的教學后，沒有達到教學設計的效果，我就認真反思教學的每一個環(huán)節(jié)，覺得在利用多媒體創(chuàng)設情景時，耗時過多，從而使學生在探究文章主題時，討論和交流的時間“少”了，而且還忽略了課中動態(tài)生成的問題。要

3、根據(jù)自己的教學實際進行必要的加工和處理，才能真正達到為教學服務的目地。只有不斷地反思自己的教學，才能在課堂上出彩，才能提高學生的語文素養(yǎng)，才能促進自己的專業(yè)成長。二、高效課堂教學改革的反思。改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們的學校由弱變強的必由之路。第一課堂教學改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學效率來確保教學質量，必須通過改革傳統(tǒng)教學中的陳舊的教學模式，實現(xiàn)教學中教師的少教和學生多學的新課程改革；第二課堂教學改革是減時增效的根本選擇，規(guī)范辦學行為以后，課時有限。課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務，還要指

4、導引領學生學會學習、主動學習。? 第四課堂教學過程的改革，改革的目的是通過教學研究和探索突破課堂，其方式是以年級備課小組為單位每周組織一次研究課。其過程包含七個環(huán)節(jié)，即理論學習個人備課集體備課聽課評課學情調(diào)查教學反思， 改變教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師根據(jù)學情施教的模式；改備課、上課、批作業(yè)為編制學案、查研學情、設計導引；改變學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，在與教師互動交流過程中獲得靈感。要怎樣才能做到少教多學呢？教師要努力提前設計預學單，最大限度地挖掘學生的自學能力。學生預習效果的好壞，直接關系到高效課堂的成敗。因此，必須有一系列措施來保證學生認真完成預學單。在這點

5、上，我語文組李娟，王麗，葉青和各位前輩老師的做法值得學習。他們通過安排學生以小組為單位進行課堂展示預學成果，不僅激勵了學生認真完成預學單，同時也讓學生“動”了起來整個課堂顯得生動活潑。教師要努力設計好每一個問題，每句“臺詞”，每節(jié)課的板書。尤其是對我們語文學老師而言，不斷錘煉自己的語言，使得表達更加準確精煉尤為重要。爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理?！吧俳潭鄬W”的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任

6、更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課也就是充實的課，是關注學生發(fā)展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動都能在學習過程中有所收獲。 “少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點

7、、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。 課堂小結，就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生會談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼耍o學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教兩全其美，何