毛都站鎮(zhèn)中心小學名師業(yè)務講座稿

1、毛都站鎮(zhèn)中心小學名師業(yè)務講座稿 -小學數(shù)學怎樣設境讓學生提問各位領導、老師：大家好！ 今天，能在這次教研活動，我很榮幸。而此時此刻能和在座的同仁共同探討學習小學數(shù)學怎樣設境讓學生提問，我感到非常高興。講得不當之處，希同仁們不吝賜教，我將萬分感激。 素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心是思維，而思維的核心是問題。創(chuàng)造、創(chuàng)新始于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)造、創(chuàng)新，創(chuàng)造、創(chuàng)新的成果都始于問題。那么什么是“問題”呢？問題就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，是指信息和目標之間有某些障礙的情境。 大教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”，如果你沒有問題，你不知道該做些什么才好呢？所以說“提出一個問題往

2、往比解決一個問題更重要?！倍谛W數(shù)學教學中怎樣才能讓學生提出問題、提出有價值的問題呢？數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境。沒有數(shù)學情境，學生就可能沒有問題可提。所以要想讓學生提出問題、提出有價值的問題，我們就必須創(chuàng)設出好的數(shù)學教學情境。那么什么是數(shù)學教學情境呢？我們可以這樣理解它：在數(shù)學教學環(huán)境的制約下，以模仿數(shù)學家思維過程，挖掘數(shù)學認識動機、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的 產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學手段。在數(shù)學教學情境設置中我們要注意那幾點呢？我認為： 1、構造數(shù)學思維活動的情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主，不一定是遵守形式邏輯規(guī)則的嚴格思維，而是運用合理的推理擬真推理進行教學。 2、設計教學活動過程必須聯(lián)系學生的情感、

3、意志、水平，使學生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏-存疑-豁然開朗的過程。 3、構成活動情節(jié)的類型有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結果的探索過程； 怎樣來設置數(shù)學教學情境，才能達到數(shù)學情境教學的目的。 那我們又該怎樣來設置數(shù)學教學情境呢？是我們運用具體活動的場境或提供學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。數(shù)學教學情境的創(chuàng)設可分為提供具體活動的場境和提供學習資源兩類。提供具體活動的場境是指借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內(nèi)容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內(nèi)容。提供學習資源是指提供豐富的學習資源、學習資源自主化、協(xié)作化的學習環(huán)境。 那數(shù)學

4、情境教學有那些益處呢？我覺得： 1、情境教學有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。 長期的數(shù)學情境教學，能培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學的思維去思考日常生活中的現(xiàn)象。所以情境教學有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。 2、情境教學有利于提高學生數(shù)學知識的掌握水平。 情境教學，從根本上講，是設置一個學生所熟悉的日常情境，把學生要學的知識，設置在這個情境之中。通過這個情境的學習，有利于提高學生數(shù)學知識的掌握水平。 3、情境教學能培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。 在情境教學過程中，根據(jù)實現(xiàn)問題目標，需要學生主動地將原來所學過的有關知識運用到其中去，使問題得到解決，這個過程本身就是一個運用數(shù)學知識、

5、使知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。情境教學能使學生將已有的數(shù)學知識遷移到他們不熟悉的情境中去，并作為實現(xiàn)問題、解決的方法，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時又是一種主動運用過去的知識解決新問題能力的培養(yǎng)。 4、情境教學能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。 情境教學中數(shù)學問題是一個創(chuàng)新的過程，這一過程促使學生尋求新的途徑和方法去實現(xiàn)問題的解決，它不僅可以培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生從小養(yǎng)成探索的意識和創(chuàng)新的思維習慣。 設置情境是前提，提出問題是核心，我在設置情境教學引導學生提出問題的過程中，我主要從以下幾方面創(chuàng)設情境讓學生提出問題。 1、實物設境 它是利用實物展示的形式讓學生身臨其境，有真實、直觀的特

6、點。我在教學撥一撥一課時，我設置了以下情景，情景1：我先出示計數(shù)器。情境2：每桌發(fā)一個計數(shù)器。情境3：讓同桌利用計數(shù)器，撥一撥、讀一讀、寫一寫。在情境展現(xiàn)的過程中，引導學生提出下列問題： 讀數(shù)時： （1）從什么位開始讀起？ （2）中間有一個或兩個零怎么讀？ （3）末尾有零怎么讀？ 寫數(shù)時： （1）從什么位開始寫起？ （2）幾千、幾百、幾十、幾個怎么寫？ （3）哪一位上一個也沒有怎么寫？ 這種設境方法可以很好的培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。 2、游戲設景 這種情境學生參與性強、興趣大，很容易進入特定的環(huán)境進行教學。我在教學路線和方向一課時，我設置了以下情景，

7、情景1：我讓學生扮演小咪渣、大洋芋。情境2：我讓學生扮演大洋芋、老冬瓜。在情境展現(xiàn)的過程中，引導學生提出下列問題：（1）大洋芋要向什么方向跑、跑多遠才能抓住小咪渣？（2）老冬瓜要向什么方向跑、跑幾站才能追上大洋芋？根據(jù)低年級小朋友的生理和心理特點，他們對動畫片中小咪渣、大洋芋、老冬瓜非常熟悉，非常喜歡，他們都愿意扮演這些角色，這樣學生在輕松、愉快的游戲中提出問題、分析問題、解決問題。 3、多媒體設境 這種設境利用錄音、錄象、掛圖、電腦等多媒體來創(chuàng)設數(shù)學情景。我在教學小兔安家一課時，我設置情境如下：我利用大屏幕設置12只小兔子。根據(jù)設置的情境，學生一般都會提出下列問題：（1）每間房子平均住2、3

8、、4、6只小兔子，需要幾間房子？（2）有2、3、4、6間房子，平均每間房子能住幾只小兔子？但是有的學生會提出以下問題：（1）每間房子平均住1只小兔子，需要幾間房子？（2）每間房子平均住5只小兔子，需要幾間房子？（3）每間房子平均住7、8、9、10、11、12只小兔子，需要幾間房子？同樣還會提出（1）有1間房子，平均每間房子能住幾只小兔子？（2）有5間房子，平均每間房子能住幾只小兔子？（3）有7、8、9、10、11、12間房子，平均每間房子能住幾只小兔子？當學生提出以上問題時，有的老師會認為學生故意找茬，鉆牛角尖。其實，這些問題正說明你的學生有豐富的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，我們不但不要批評學生，更應該表揚、鼓勵學生。這么多問題我們不可能一一解答，但我們可以選擇有代表的幾個問題，如（1）每間房子平均住1只小兔子，需要幾間房子？（2）每間房子平均住5只小兔子，需要幾間房子？（3）每間房子平均住12只小兔子，需要幾間房子？（4）有1間房子，平均每間房子能住幾只小兔子？（5）有5間房子，平均每間房子能住幾只小兔子？（6）有12間房子，平均每間房子能住幾只小兔子？這種設境的方法利用錄音、錄象、掛圖、電腦等多媒體把教學內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前。數(shù)學教學