讓兒童獲得作文的自由

1、讓兒童獲得作文的自由基于組塊的作文教學(xué)策略 策略。“好的教育是用50個(gè)辦法教育1個(gè)孩子；壞的教育是用1個(gè)辦法教育50個(gè)孩子?！蓖瑯拥?，好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有充足多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學(xué)實(shí)踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學(xué)，都是一種精神傷害。 1.命題激活 五年級期終考試，一位老師在監(jiān)考巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生基礎(chǔ)題全是空白，問他：“你怎么沒有做？”孩子甕聲甕氣地說：“不會！”再問：“看拼音寫詞語會嗎？”仍然是甕聲甕氣地回答：“不會！”翻過卷子，卻發(fā)現(xiàn)作

2、文題卻寫得滿滿的。即使錯(cuò)別字連篇，但依稀能夠看出所寫的大意：其實(shí)，我不想讀書。我從一年級開始就讀不出，課文背不出，詞語默不出，數(shù)學(xué)算不出，考試也考不出?，F(xiàn)在讀五年級了，在學(xué)校里，老師罵，在家里，媽媽罵，爸爸打，連隔壁讀二年級的小朋友都看不起我，說我笨死了。其實(shí)我不笨，就是讀不出。我經(jīng)常受罰，罰站（墻）角，罰做值日（衛(wèi)生），罰抄，罰沒飯吃。這樣的日子真的，我受夠了！其實(shí)，我真的不想讀書了。一個(gè)連詞語都默不出的孩子，怎么會寫出這么一大段充滿憤怒與無奈的作文呢？秘密在于這次考試的作文題其實(shí)，我不想，觸動了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒，如決堤的洪水傾瀉而下，沒有什么章法，沒有什么技巧，純粹是一種內(nèi)心情

3、感的自然宣泄！一個(gè)平時(shí)連話都不說一句的孩子，卻在考場上用筆表達(dá)了內(nèi)心的痛苦與期望，字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶，讀來讓人震撼！假如沒有這樣一個(gè)作文題，或許，這個(gè)孩子就干坐在那兒，一個(gè)字都不會寫，就會說：“我不會！”其實(shí)，不是他不會，而是孩子不想寫，不愿寫。 一直以來，我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同，學(xué)生寫不出作文是因?yàn)槿狈ι罘e累。不過，從這個(gè)孩子身上，我們卻看到了這樣一個(gè)事實(shí)：不是學(xué)生缺少生活積累，也不是學(xué)生的生活太單調(diào)，而是我們的作文題目遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。如：觀察一幅剪紙，寫一篇作文。學(xué)生對教科書上的剪紙壓根就不感興趣，缺少審美的眼光和

4、想象的欲望，又怎么能澎湃地表達(dá)呢？于是，要么胡編亂造、虛情假意，要么東拼西湊、敷衍了事。這樣的作文題目，沒有出到學(xué)生的心里去，自然就覺得“難教、難寫”了。再者，我們所命的作文題，往往過于籠統(tǒng)、過于平淡，學(xué)生熟視無睹、習(xí)以為常，絲毫沒有作文的。如寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級寫，四年級寫，到了六年級一開學(xué)，還要寫，如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會有新鮮的作文呢？如果改成暑假偷著樂，學(xué)生一下子就精神起來：趁著父母外出，偷偷地玩了個(gè)痛快，居然沒有穿幫！呵呵，偷著樂！抑或，作了一個(gè)小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒有人懷疑！呵呵，偷著樂！瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒有話寫

5、，不怕學(xué)生昏昏欲睡。好的作文題，猶如一個(gè)導(dǎo)火索，你點(diǎn)燃了這個(gè)頭，就很快會燒到學(xué)生的心里，炸開學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！與其挖空心思研究怎么教、怎么寫，不如先琢磨一下寫什么、怎么命題、命什么題吧。或許，一個(gè)好的作文題目能夠讓作文教學(xué)事半功倍呢！要想命個(gè)好的作文題，你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很難會蹦出讓孩子一看就有話可寫的作文題來！ 2.貼近現(xiàn)場 一位六年級的學(xué)生早晨抄襲同學(xué)的回家作業(yè)，被老師逮了個(gè)正著，老師責(zé)令該生寫一份深刻的檢討。磨蹭了半天，這位學(xué)生終于把400多字的檢討書交了上來。只見通篇都是“我以為我以為我以為”，不是檢討自己的過錯(cuò)，而

6、全然是一副辯解的姿態(tài)。你看這段：“我以為早上來得早，同學(xué)們都還沒有來的時(shí)候，能夠把昨天的回家作業(yè)補(bǔ)做完，所以就向*同學(xué)借了個(gè)作業(yè)本看看。我以為看看沒什么的，平時(shí)做作業(yè)也經(jīng)?？赐瑢W(xué)的，沒想到今天被老師看見了。我以為老師會批評我沒有完成回家作業(yè)的”你能從中讀到對自己抄襲行為的深刻理解和反省嗎？或許學(xué)生沒有經(jīng)歷過寫檢討書這樣的作文訓(xùn)練，不知道寫什么、怎么寫；也或許學(xué)生經(jīng)常寫這樣似是而非的檢討書，老師卻從不當(dāng)真看，僅僅當(dāng)作一種懲罰的手段而已。學(xué)生在學(xué)校里犯錯(cuò)是經(jīng)常的，也是正常的，不正常的是學(xué)生到了六年級還不知道什么是檢討，該怎么檢討。沒有嚴(yán)格的書面檢討訓(xùn)練是可能的，但不可能沒有口頭的檢討吧？問題的癥結(jié)

7、就在于，學(xué)生的書面檢討、口頭檢討都沒有與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，沒有把這些檢討當(dāng)作作文教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谖覀兊挠^點(diǎn)中，作文是課堂內(nèi)的事，犯錯(cuò)檢討是生活中的事，兩者沒有什么關(guān)聯(lián)。于是，作文教學(xué)就成了學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”，而沒有成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分。作文的功能在于交際，作文只有在交際過程中才體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不是為了得個(gè)分?jǐn)?shù)、評個(gè)等第，不應(yīng)該成為擺設(shè)，而應(yīng)該為他們的生活服務(wù)，為了他們能更好地生活。學(xué)生犯了錯(cuò)，他能使用作文寫一個(gè)深刻的檢討，既剖析自己錯(cuò)誤的思想根源，又明晰自己努力的方向，經(jīng)歷了一個(gè)自我教育的過程，同時(shí)得到了老師的諒解，能夠更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果他不會使用

8、作文（書面的、口頭的）實(shí)行檢討，那就會遇到大麻煩，或許會被老師找去實(shí)行長時(shí)間的談話，甚至?xí)獾郊议L的懲罰。可見，一旦作文成為學(xué)生生活的“必備品”，就會產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會去主動學(xué)習(xí)。 再翻翻那些優(yōu)秀作文選，看到的學(xué)生作文大多是文采飛揚(yáng)，寫得很美，文學(xué)味很濃。而看看我們自己班級學(xué)生的作文，絕絕絕大部分都是文通句順的作文，沒有美妙的修辭，也沒有巧妙的構(gòu)思。能圍繞一個(gè)意思寫具體些，有時(shí)也很讓人欣慰了。當(dāng)然，總有幾個(gè)文采好的學(xué)生，但那往往不是我們教出來的。不過，我們卻常常以這幾個(gè)不需要教的學(xué)生為目標(biāo)，試圖教出一個(gè)個(gè)有文采的學(xué)生來?！熬唧w、生動、形象”是我們的口頭禪、作文

9、經(jīng)，幾乎天天念，似乎要把每一個(gè)學(xué)生都教成未來的作家、詩人。其實(shí)，誰都知道這是不切實(shí)際的，卻偏偏都在這樣教學(xué)生作文。過于注重作文的文學(xué)化，必然拔高了對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求，也必然會切斷作文與生活的自然聯(lián)系，變得不自然，不親切，不可及。一旦作文成為一種高不可及的東西，就會成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。擺脫作文的文學(xué)化傾向，讓作文更貼近生活的現(xiàn)場，才不至于異化作文的本來面目。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。 3.虛實(shí)相生 一次，我給學(xué)生上愛之鏈。讀著讀著，一位學(xué)生冷不丁地提了個(gè)問題：“如果喬伊以前從沒有人協(xié)助過他，那么，當(dāng)他看到那位老婦人的時(shí)候，還會主動地協(xié)助她修車，而且還不要她的報(bào)酬嗎？”的確，文

10、中的喬伊以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的協(xié)助，所以他從來就認(rèn)為協(xié)助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。學(xué)生的假設(shè)和疑問不無道理，因?yàn)槿魏问虑槎加衅渚売?，這種學(xué)習(xí)的好奇心和探究精神是極為可貴的。但問題是，這是一篇小說，不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件。小說中的人物與事件，是作家刻意安排的，其一環(huán)接著一環(huán)的愛的傳遞故事，以及意外的結(jié)局，都是小說精巧構(gòu)思的必然結(jié)果，而不是現(xiàn)實(shí)生活中必然會有這樣巧而又巧的事情。一旦你把小說當(dāng)作真人真事來閱讀和理解，那么就會產(chǎn)生無數(shù)個(gè)無法解答的問題，足以讓你堵得發(fā)慌，無法進(jìn)入真正的文學(xué)閱讀與欣賞。好的文學(xué)作品，你明明知道是假的，是作家創(chuàng)作的虛構(gòu)的故事和人物，但你仍

11、然會信以為真，感動得無法自拔、潸然淚下。好作品假得往往比真的還要真，這才稱之為“藝術(shù)”。 虛與實(shí)，一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美，而我們的作文教學(xué)，卻走向了兩個(gè)極端。在低年級，我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作“珍寶”，那是學(xué)生可貴的豐富想象力的體現(xiàn)；在高年級，我們把學(xué)生虛構(gòu)的事件、虛擬的場景當(dāng)作“假花”，認(rèn)為那是學(xué)生無病、胡編亂造的行為，斥之為“說假話、空話、套話、大話”。因?yàn)閷W(xué)生拙劣的虛構(gòu)、幼稚的想象，一眼就能夠看穿，于是，假的就是假的，假得沒有到真的那樣的境地。不可否認(rèn)，學(xué)作文，學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn)，學(xué)生豐富的想象力是寫好作文不可或缺的水平，缺乏想象與聯(lián)

12、想，就事記事，就人寫人，是很難“入門”的。作文，就是要學(xué)生將自己的所見所聞、所思所感，用自己的筆如實(shí)地寫下來。同樣的真實(shí)事件，因?yàn)槊總€(gè)人看的角度不同，理解的偏差，觀點(diǎn)的相左，所寫出來的作文就會有很大的差異，其中不乏個(gè)人的見解，甚至摻入了個(gè)人的想象與虛構(gòu)。但是，只要不違背學(xué)生自己的意愿，是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音，同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí)，是人品問題；而虛構(gòu)故事，則是創(chuàng)作問題。在我們倡導(dǎo)寫真實(shí)生活的同時(shí)，我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)?，作文就是作文，虛?shí)相生，才有兩極之美。 4.指導(dǎo)具體 我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫

13、清起因、經(jīng)過、結(jié)果；經(jīng)過部分是重點(diǎn)，要寫得具體些，怎么具體呢？就是要把人物的語言、動作、神態(tài)、心理變化寫出來。指導(dǎo)寫人，抓住人物的特點(diǎn)寫，先寫外貌特點(diǎn)，再寫性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫具體？就是要把人物的語言、動作、神態(tài)、心理變化寫出來。從三年級到六年級，一遇到寫人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒多大作用的要點(diǎn)，說的基本上是準(zhǔn)確的“廢話”。而針對一篇具體的作文，教師鮮有針對性的切實(shí)指導(dǎo)，沒有就學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題作令人茅塞頓開的分析講解、修改示范，沒有相機(jī)傳授簡明而實(shí)用的寫作技巧或原理。學(xué)生聽與不聽沒有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，你說你的，我寫我

14、的。曾有一個(gè)六年級的學(xué)生拿著自己四年級時(shí)寫的同題作文“交差”，語文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級的作文指導(dǎo)和六年級的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提升？幾乎是一筆糊涂賬。 根源在于我們語文教師缺少對作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫作的基本知識，尤其是關(guān)于觀察、選材、謀篇布局及描寫、抒情、對比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫作方法、策略。對寫作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會老生常談、捉襟見肘，甚至黔驢技窮。所以，改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。好的語文教師，常常用50種辦法來指導(dǎo)1個(gè)孩子，而不是用1種辦法來指導(dǎo)50個(gè)孩子。 有位老師說，作文指

15、導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個(gè)孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問題，滿足每個(gè)孩子的作文需要呢？這看似一道難題。但我們要堅(jiān)信：辦法總比困難多！蘇教版語文教材中有一篇課文莫泊桑拜師，福樓拜讓莫泊桑站在自家門口觀察路過的馬車，并記錄下來。連續(xù)看了三天，莫泊桑一無所獲，覺得沒什么好寫的，再次請教福樓拜。福樓拜說：“怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？”一個(gè)接著一個(gè)的問題，讓莫泊?；腥淮笪?，經(jīng)過觀察，獲得了

16、豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對每個(gè)學(xué)生作文中存有的問題，用提問的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問，讓學(xué)生沿著老師提出的問題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問題的引領(lǐng)下，就會逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會像老師那樣地去看、去想、去寫?！皢栴}指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這個(gè)系列的問題串中，學(xué)生回答問題的過程就是學(xué)習(xí)寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會寫到會寫的發(fā)展過程。 我以前借用這個(gè)問題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過一個(gè)不會寫作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問題。那位學(xué)生按照我的問題，回答了22句話，而連起來的22句話，就是一篇完整的作

17、文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡單，就像回答問題一樣！”從此，這位學(xué)生就對自己持續(xù)地提問，作文越寫越好?！皢栴}指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是準(zhǔn)確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來作文的飛躍。而針對每個(gè)學(xué)生的作文，持續(xù)地提出需要思考與修改的問題，我們每個(gè)教師都能夠做得到。與其把時(shí)間花在圈畫學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問題的學(xué)生歸類指導(dǎo)，就能通過研究一個(gè)人，把握一類人，從而指導(dǎo)一批人。指

18、導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。 5.讀寫結(jié)合 有人說，學(xué)好語文的唯一秘訣是“多讀多寫”，僅此而已！此話指出了語文的讀寫水平是在讀寫實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來的，但也遮蔽了語文教學(xué)中“讀與寫”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫”的諸多不同。著名書法家啟功先生說：我的書法好，是我在文革中寫大字報(bào)寫多了的緣故。那是啟功先生自謙的說法，切不可當(dāng)作練習(xí)書法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨ǎ€得要學(xué)習(xí)書法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識，切不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。即使多練也能找到一些書法的訣竅，也能寫出一些好的作品來，但那純粹靠自己的悟性，所花的時(shí)間就很漫長，而靠專業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入

19、門。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書，但依然只會注意那些緊張的情節(jié)，不會去深入思考更有價(jià)值的問題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來。一個(gè)三年級的孩子被要求寫日記，只寫了三天，他就覺得沒什么好寫的，也不知道如何去寫，所以每天就寫早上起來干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺。每天寫的幾乎是同樣的話，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對日記的興趣、對作文的好感?？梢姡瑳]有了“法”，多讀、多寫只具學(xué)習(xí)的形式，而無實(shí)質(zhì)的意義。 那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些

20、文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過程中，不能僅僅注重寫了什么，更重要的是要注重文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還能夠怎么寫？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會遷移、學(xué)會使用。比如學(xué)習(xí)了月光曲，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動形象，聯(lián)想法能夠?qū)o形的事物寫得有形，將靜止的場景寫得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動，選擇一兩篇典型的問題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法實(shí)行修改，從中加深對聯(lián)想的體會與使用，提升自己的作文水平。 閱讀中的“寫”

21、，具有現(xiàn)場感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。如對文章中人物作出自己的評價(jià)，針對文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的水平，解決學(xué)生寫什么的問題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫法，實(shí)行片段練筆。有簡單的直接模仿，也有使用多種寫法的綜合使用。這樣的寫作練習(xí)，因?yàn)橛芯唧w的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來比較方便，能夠達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫的水平問題。 總來說之，我們不能簡單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐

22、”，其實(shí)，“讀”與“寫”是一個(gè)整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。 6.即時(shí)反饋 游戲總讓游戲者樂此不疲，為什么呢？其中的一個(gè)秘密就是即時(shí)反饋。游戲者在游戲過程中遭遇到失敗，會馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個(gè)地方有陷阱，哪個(gè)環(huán)節(jié)要加快速度，哪個(gè)時(shí)機(jī)要即時(shí)出擊等。于是，他就能在第二次游戲時(shí)即時(shí)規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級。而我們的作文教學(xué)，常常會在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課，學(xué)生花了九牛二虎之力寫了一篇自以為還

23、不錯(cuò)的作文，交給了老師；第二天，學(xué)生滿懷期望，心想老師會怎么評價(jià)我的作文呢？我會得個(gè)什么分?jǐn)?shù)呢？不過老師只字不講，因?yàn)槔蠋熯€沒有開始批改呢；第三天，學(xué)生巴望著老師講評他的作文，老師還是沒有講，因?yàn)槔蠋熯€沒有批完呢；第四天，老師仍然沒有講，因?yàn)橐粋€(gè)班級有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學(xué)生度過了一個(gè)愉快或不太愉快的周末，過了第七天，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了。突然，老師說“今天我們講評上周的作文”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)絲毫沒有什么了，草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫的評語都沒有認(rèn)真看一眼，更不用說老師所指出的問題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了

24、，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開始激發(fā)學(xué)生的作文熱情，開始了又一次的作文征程心理學(xué)研究表明，人對事物都有一個(gè)期待期，過了期待期就失去了發(fā)自內(nèi)心的好奇與向往，變得熟視無睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評價(jià)。這個(gè)時(shí)候，如果不即時(shí)滿足學(xué)生的這種心理期望，就會降低學(xué)生的作文熱情。 事實(shí)上，我們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本帶回家批改是語文教師的常事。不過一個(gè)班級四、五十篇作文，甚至更多，沒有三、四天時(shí)間是批不完的，因?yàn)槲覀冞€要完成其他的教學(xué)任務(wù)。我采取了一個(gè)比較簡便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語

25、文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點(diǎn)評，然后讓學(xué)生猜這是誰寫的佳作。學(xué)生紛紛猜測，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對老師的評價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評價(jià)的方式，保持學(xué)生對作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。經(jīng)?！吧鸂t子”，學(xué)生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會讓作文遠(yuǎn)離孩子

26、期待的視野。 7.教師下水 一個(gè)游泳教練，如果他自己都不會游泳，那么他無論怎么教，都難以教出高水平的游泳健將來。只有自己親自去游泳了，才知道要領(lǐng)與技巧，才會教到點(diǎn)子上。同樣的，語文教師如果自己不讀書、不寫作，就很難準(zhǔn)確把握寫作的秘密，很難真切體會寫作的甘甜苦樂，更難理解作文困難學(xué)生的特殊心境。有人說，有錢人很難體會窮人的苦處，聰明人很難體會笨人的難處。一個(gè)從來不寫作的人，又怎么能體會得到寫作的種種難處與苦處呢？只有你自己去寫了，才知道個(gè)中的滋味，才會對學(xué)生有一種源自內(nèi)心的理解和同情。當(dāng)然，你只有自己去寫了，才知道寫作的門徑，才會有寫作時(shí)的種種靈感，才會有筆下、口中的精妙語句。在對學(xué)生的作文作即

27、興點(diǎn)評時(shí)，你才會敏銳地發(fā)現(xiàn)其中精彩美妙的語句、詞匯，也能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，并能即時(shí)作出恰如其分的修改。這樣的功夫沒有長期的堅(jiān)持寫作和傾聽，是很難練成的。 一次，學(xué)生練習(xí)人物素描：觀察一個(gè)人的外貌，用準(zhǔn)確的語句描述下來。一位學(xué)生這樣描寫我：“我們的語文老師瘦高個(gè)、小腦袋、大板牙、長脖子，背有點(diǎn)兒駝，四十多歲的人看起來像五十多歲了?！蔽覇査骸澳阆矚g薛老師嗎？”他說：“喜歡?！蔽艺f：“你用疊詞寫老師的特點(diǎn)，看有什么不同？”在我的即興點(diǎn)撥下，那個(gè)孩子這樣改：“我們的語文老師個(gè)子高高的，身材瘦瘦的；小小的腦袋，智慧多多；一笑就露出兩顆大板牙，傻傻的樣子；長長的脖子，自以為像天鵝那樣高雅；背有

28、點(diǎn)兒駝，自嘲是一匹駱駝。我看也像，工作的辛勞刻在了他的臉上、壓在了他的背上，看起來有點(diǎn)老。但不老的是那顆永遠(yuǎn)的童心?！逼渲械膬蓚€(gè)比喻，一個(gè)對比，都是我的隨機(jī)啟發(fā)。試想，如果我沒有下水寫過自己的外貌，沒有斟酌過疊詞所傳達(dá)的特別情意，沒有寫作時(shí)的那種靈感，又怎么能指導(dǎo)學(xué)生平中出奇、化丑為美呢？ 我堅(jiān)持閱讀、寫作，并且將自己發(fā)表的文章經(jīng)常拿給學(xué)生看，這不是炫耀，而是一種激勵(lì)！不知不覺中，我的威信就比其他任課教師高了。學(xué)生上課時(shí)更加凝神靜聽，尤其是在作文指導(dǎo)時(shí)，我所作的指點(diǎn)、所寫的評語，學(xué)生會反復(fù)地看、反復(fù)地想，一副崇拜的模樣。我們反對迷信權(quán)威、盲目崇拜，但是作為語文教師，以自身的寫作魅力贏得學(xué)生的尊

29、敬與信賴，進(jìn)而把學(xué)生引上熱愛寫作的康莊大道，實(shí)在是一種教學(xué)的智慧。這種智慧的名字就叫“影響”！ 8.限時(shí)作文 大凡人都有惰性，不是火燒眉毛的事，往往會一拖再拖，不到最后一刻鐘似乎永遠(yuǎn)都做不完。學(xué)生作文，不嚴(yán)格訓(xùn)練，也容易養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣。我們在作文課上，講的時(shí)間多，學(xué)生獨(dú)立寫作的時(shí)間少。加上有的學(xué)生課前沒有作好充分的材料準(zhǔn)備，到了下筆的時(shí)候，才臨時(shí)抱佛腳冥思苦想，寫寫停停，停停寫寫，猶如擠牙膏一樣。這樣作文又怎么能體會到其中的快樂呢？ 寫作心理學(xué)表明，適度的緊張能夠使人集中全部心智，迸發(fā)出最大的潛能，達(dá)到最佳的寫作狀態(tài)。而在作文教學(xué)中，我采取一松一緊的策略，將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。在準(zhǔn)備

30、階段，我和學(xué)生在輕松、詼諧的對話情景中，或欣賞、評論老師念的范文，或討論寫好這次作文的要領(lǐng)、訣竅，或交流各自的素材、題目學(xué)生無拘無束，自由發(fā)言，教師即時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。而到了動筆寫作的時(shí)候，我往往要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成作文。一開始，學(xué)生磨磨蹭蹭，我就用對比激勵(lì)法：“快的同學(xué)已經(jīng)寫了三行，慢的同學(xué)剛寫了個(gè)題目！”學(xué)生馬上動筆作文；寫到中途，有些學(xué)生又開始發(fā)呆，我就即時(shí)作提示：“寫不出的字，寫不好的過渡，你就跳過去，寫自己心里想寫的話！”在巡視的過程中，我對有困難的學(xué)生作具體的輔導(dǎo)，有時(shí)甚至能夠?yàn)閷W(xué)生作點(diǎn)睛之筆；臨近結(jié)束，要提示那些已經(jīng)寫好的同學(xué)，即時(shí)默讀修改，提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫作。學(xué)生經(jīng)歷這樣的限時(shí)作文，常常會驚訝自己居然能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)寫出這么長的作文來！緊張的作文過程，能夠讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗(yàn)”。而作文的內(nèi)在動力，就源自學(xué)生這種積極的寫作體驗(yàn)。限時(shí)作文，不但讓學(xué)生習(xí)得一種作文的良好習(xí)慣，而且獲得一種作文的內(nèi)在動力。 準(zhǔn)備越充分，動筆時(shí)就更順暢。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備作文素材，我學(xué)期初就向?qū)W生公布這學(xué)期的作文題，并作詳細(xì)的材