提高小學(xué)生科學(xué)實驗有效性之淺見

1、提高小學(xué)生科學(xué)實驗有效性之淺見 摘要：隨著課程改革的不斷深入推進，課改理念也在科學(xué)教師心里扎了根。在新課程理念的感召下，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點。而課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們的科學(xué)實驗教學(xué)是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要組成部分，它確立了“讓學(xué)生在活動中發(fā)展”的教學(xué)思想，以獨特的直觀性、形象性及新穎的多變性，深深地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時實驗教學(xué)對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。關(guān)鍵詞：生活 對話 結(jié)構(gòu)性材料 評價 課堂教學(xué)效率實質(zhì)上就是要在“單位時間內(nèi)花費最少的精力,獲得最好的教學(xué)成

2、效。小學(xué)科學(xué)課堂的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的三維目標。一、關(guān)注身邊事物，引導(dǎo)科學(xué)面向生活實驗的有效性美國教育家杜威提出了“教育即生活、學(xué)校即社會”的教育教學(xué)觀，要求教育與同時期的社會生活協(xié)調(diào)一致，教育為生活服務(wù)。科學(xué)課程標準也十分強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實際的問題。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界，我們的科學(xué)教學(xué)就應(yīng)該“從生活中來，到生活中去”。如在教學(xué)運動與摩擦力這課時，為了讓學(xué)生認識什么是摩擦力，在課間我偶然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在積水的冰面上玩劃冰游戲，我忽然想到這是一個很好的引入課題的機會，

3、同時也能讓學(xué)生懂得必要是的安全教育。師：“人在冰上走有什么感覺？”生：“很滑，站不住”師：“還能在上面行走嗎？”生：“不能走，要摔倒的，也會有危險的”師：“那如何能在冰面上安全行走？”生：“要別人扶著可以走”生：“我看到電視上有人穿著腳下有釘子的鞋在爬冰山，我想要是穿這種鞋也能在冰上走?！睅煟骸斑@是為什么呢？”學(xué)生討論，引出摩擦力的概念，接著我就讓學(xué)生到教室外親身體驗在冰上行走與在平時的地上行走的區(qū)別，用親身歷經(jīng)過的事實來了解摩擦力，并教育學(xué)生在沒有安全措施的情況下，不玩危險的游戲。二、關(guān)注學(xué)生小組成員的差異性，提高小組“對話交流”合作實驗的有效性保羅弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒

4、有了交流，也就沒有真正的教育?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的過程本身就是智慧性對話的過程，合作學(xué)習(xí)中的獨立思考事實上就是學(xué)生和知識點的對話，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的對話又規(guī)定了每位學(xué)生必須認真的傾聽和準確的表達。合作學(xué)習(xí)過程是課堂生成比較活躍的環(huán)節(jié)，無論科學(xué)的“預(yù)設(shè)”如何盡可能的估計，都無法窮盡課堂“合作”的“生成”。但在小組交流合作的質(zhì)量上，小組成員的參差不齊制約了小組成員間有效的“對話交流”，從而導(dǎo)致小組間合作實驗完成質(zhì)量不高。為了解決這個問題，我制定了小組成員考核制，即對每個小組成員在小組實驗或交流對話中，按照實驗的完成情況、對話交流的紀律以及小組間團結(jié)合作情況進行有效評價打分。在月底時，以小組成員

5、個人總分之和的多少將評選出“月最佳小組”，到期末時，還將按照總分評選出“年度最佳小組”、“最佳匯報員”、“最佳實驗員”、“最佳記錄員”、“最佳組長”等小組及個人獎項，而考核中對于小組成員個人扣分情況，小組間成員可以相互“借分”，幫助扣分成員改正錯誤。有了這些措施，小組合作實驗再不像以前那樣的隨心所欲，小組間的對話交流也比以前更加及時有效，每個小組成員在相互對話交流中，增進了彼此的感情，也增進了小組團結(jié)合作的有效性。三、關(guān)注有結(jié)構(gòu)的典型材料，促進課堂實驗的有效性所謂有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)該具有典型的、有結(jié)構(gòu)的、安全有效等特點。選擇生動有效的結(jié)構(gòu)材料是提高科學(xué)探究活動的有效性的前提和依托，通過有結(jié)構(gòu)的材料

6、可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如在教學(xué)物體在水中是沉還是浮中：師：這兒有一個啤酒瓶蓋，你認為它在水里會是沉還是浮呢？（學(xué)生意見出現(xiàn)分歧）教師演示，分別放在水面和水中，出現(xiàn)不同狀態(tài)。師：剛才老師用了幾種方法？生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。另一種把瓶蓋放在水中，它又沉下去了。師：你們覺得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生1：第一種方法。生2：應(yīng)該是第二種，因為瓶蓋中間有一部分是空心的，應(yīng)該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。（許多學(xué)生都點著頭，同意這種說法）師指導(dǎo)學(xué)生把物體放入水中的正確方法。在這個案例中，我只用了個啤酒瓶蓋這個有結(jié)構(gòu)的材料

7、就解決了如何讓學(xué)生判斷物體沉浮問題，然后又為學(xué)生準備了一些大小相同、重量不同的5個圓柱形材料和輕重相同、大小不同的5個立方體材料，用來探究物體沉浮的規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學(xué)生創(chuàng)造一個樂于探究的環(huán)境。在該課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們利用這些有結(jié)構(gòu)的材料對物體沉浮的有關(guān)認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)-否定-再否定-再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程，使學(xué)生對他們原來所做的關(guān)于沉浮的解釋加以修正。從以上片段可以看到，有了生動有效的結(jié)構(gòu)材料，有效地促進了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，并實現(xiàn)了孩子認知水平的發(fā)展。四、加強教師的有效指導(dǎo)，即使反饋和評價在小學(xué)科學(xué)課堂實驗中，對于實驗室里的儀器使用，教師應(yīng)該對學(xué)生

8、有效的指導(dǎo)?？茖W(xué)課堂里的許多實驗，涉及到實驗儀器的正確操作問題，如果老師在實驗的時候不加以演示，必然會影響實驗的效果，嚴重的還會引發(fā)不安全事故發(fā)生。如酒精燈的使用、過濾實驗中各個注意點、加熱試管里的水等等，這些實驗都需要老師在實驗前進行細致的講解，并且還要有必要的演示。只有讓學(xué)生看清聽清了實驗的要求與注意點，學(xué)生的小組實驗才能有效地進行，同時，在教師演示的過程中，學(xué)生的注意力往往是最集中的。除了以上幾點以外，我們的科學(xué)課程還應(yīng)該有獨特的教學(xué)評價。在小學(xué)科學(xué)課的評價主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，有利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們的科學(xué)實驗評價可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵、導(dǎo)向。如在課堂實驗中記錄學(xué)生的實驗完成情況、實驗記錄情況及學(xué)生動手操作能力情況等，然后按照他們的完成情況記錄下來，我這里籠統(tǒng)的用字母來表示（a、b、c、d），完成較好的用“a”表示，以此類推。總之，有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要等方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)，是教學(xué)改革永恒的主題。提高實驗課的效果，就是培養(yǎng)學(xué)生樂