小學(xué)語文教學(xué)論文：讓隨文練說更有效

1、讓隨文練說更有效 語文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本語言及其表達(dá)形式。語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式，即“怎么說”，而非“說什么”。如果教師在語文課上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫”，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣：即研讀課文是怎樣把事件表達(dá)清楚，把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的語文營養(yǎng)，而且可以對(duì)課文的人文內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀的效率。因此，小學(xué)中、高段的語文教師往往會(huì)根據(jù)文本的表達(dá)方式，安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。而在小學(xué)一、二年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，老師們經(jīng)常會(huì)根據(jù)文本特有的語言現(xiàn)象，有意識(shí)地安排一些隨文練說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言的表達(dá)方式來進(jìn)行說話練習(xí)。以此來發(fā)

2、展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感。但筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中，由于教師對(duì)隨文練說的時(shí)機(jī)、方法、難易程度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效的現(xiàn)象也不乏存在。筆者結(jié)合平時(shí)的聽課所見和實(shí)踐所得試舉幾例，談一點(diǎn)粗淺的看法，以起到拋磚引玉的作用。一、把握時(shí)機(jī)該出手時(shí)就出手隨文練說所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握句式、段式時(shí)，要伴隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，靈活地把握好隨文練說的時(shí)機(jī)，切忌錯(cuò)失良機(jī)。人教版一年級(jí)上冊(cè)四季是一首富有童趣的兒歌。本文通過對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、

3、生動(dòng)，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。詩歌的1、2兩節(jié)和3、4兩節(jié)在表達(dá)形式上各有特色，老師們往往會(huì)利用文本的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練說。一位教師是這樣安排教學(xué)過程的：1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完整首詩歌后，依次出示課件桃花、蜻蜓、楓葉和雪花的圖片及以下文字：（1）桃花朵朵，它對(duì)（ ）說：“我是（ ）。”（2）蜻蜓（ ），它對(duì)（ ）說：“我是（ ）。”（3）（ ），它對(duì)（ ）說：“我是（ ）?！保?）（ ），它對(duì)（ ）說：“我是（ ）。”2、教師依次讓學(xué)生看圖練說，隨機(jī)評(píng)價(jià)。反思：是否一定要等到學(xué)生學(xué)完了全文以后，再來進(jìn)行練說呢？課文一、二兩節(jié)的語言結(jié)構(gòu)有相同之處，學(xué)完了這兩節(jié)，就可以及時(shí)讓學(xué)生練說。

4、這樣一來，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)不會(huì)太繁重，可以騰出更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行生字的書寫練習(xí)。教完1、2兩節(jié)后，在指導(dǎo)學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，可以先采用填空的形式指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生潛移默化地掌握這種表達(dá)方式，然后出示桃花圖和相關(guān)文字，讓學(xué)生練說，以便讓學(xué)生掌握句式，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，讓學(xué)生自編詩歌。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本語言的認(rèn)識(shí)，又巧妙地將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，達(dá)到了有效積累的目的。二、架設(shè)梯度能探風(fēng)雅無窮意在隨文練說訓(xùn)練中，教師不但要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話說，而且要引導(dǎo)學(xué)生說得正確，追求言語表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此教師要注意引導(dǎo)，給學(xué)生具體的“幫助”，或啟發(fā)，或點(diǎn)撥，使學(xué)生有章可循，

5、有據(jù)可依，必要時(shí)要架設(shè)梯度，體現(xiàn)一定的層次性。我在上二年級(jí)上冊(cè)秋天的圖畫一課時(shí)，在試教時(shí)是這樣安排練說環(huán)節(jié)的：師：出示棉花、葡萄、橘子、玉米圖你能任選一幅仿照課文的句式來說一說嗎？生1：我選擇棉花。師：出示放大的棉花圖。生1：棉花穿著雪白的衣服。生2：我喜歡葡萄。紫瑩瑩的葡萄真惹人愛。生3：玉米的牙齒很整齊。生4：桔子掛起金黃的燈籠。師：小朋友說得真好！反思：從學(xué)生表達(dá)的情況來看，他們的言語水平還是停留在原來的基礎(chǔ)，并沒有得到提升。究其原因，在于教師設(shè)計(jì)的遷移練習(xí)跨度有點(diǎn)大，沒有給學(xué)生架設(shè)必要的扶梯。學(xué)生沒有真正掌握文本語言的表達(dá)規(guī)律，所以表達(dá)的句式比較隨意。如果教師能夠適當(dāng)點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)學(xué)生

6、去關(guān)注文本語言獨(dú)特的表達(dá)方式，揭示語言現(xiàn)象的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)更規(guī)范。明確了這一點(diǎn)，我進(jìn)行了精心的修改，以下是我在第二次執(zhí)教時(shí)的教學(xué)片段：師：老師把這句話改成了一首小詩（課件）梨樹（掛起）金黃的燈籠， 蘋果（露出）紅紅的臉頰， 稻海（翻起）金色的波浪， 高梁（舉起）燃燒的火把。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟能成誦。師：其實(shí)啊，山野中這樣美麗的圖畫還有很多呢！我們也來當(dāng)當(dāng)小詩人，仿照課文的句子來說一說?？梢杂蒙辖裉鞂W(xué)過的詞語，也可以用課外的詞語。出示棉花圖（課件），請(qǐng)生說。生：棉花露出雪白的笑臉。師：說得真好??！老師獎(jiǎng)勵(lì)你當(dāng)小老師領(lǐng)著大家說一遍。師：還可以怎么說？生：棉花吐出雪白的棉絮。師：了

7、不起！老師請(qǐng)你等會(huì)兒再響亮地說一遍。師：出示其他三幅圖，請(qǐng)小朋友自己先說一說。生3：玉米長出長長的胡子。師：說得多好??！胡子還可以說成什么？生：胡須。師：請(qǐng)你再說一遍。生：玉米長出長長的胡須。生：玉米露出金色的牙齒。師：也請(qǐng)你等會(huì)兒再響亮地說一遍。生：桔子穿起金黃的衣裳。生：葡萄捧出紫瑩瑩的珍珠。師：咱們班的小詩人可真多呀！把我們剛才說的連起來，就是一首小詩啦！我們請(qǐng)這些小詩人連起來說一說吧！我們一起來說第一句吧！秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。棉花吐出雪白的棉絮, 玉米露出金色的牙齒, 桔子穿起金黃的衣裳, 葡萄捧出紫瑩瑩的珍珠。由于教師在練說中有意識(shí)地架設(shè)了梯度，引導(dǎo)學(xué)生先看著棉花

8、圖練習(xí)說話，學(xué)生會(huì)說了，再讓學(xué)生自由選擇葡萄、橘子、玉米圖練說，這樣就降低了難度。同時(shí)教師在課前進(jìn)行了預(yù)設(shè)，在課堂中恰當(dāng)?shù)刈プ×爽F(xiàn)場生成的教學(xué)資源，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在練說中真正掌握了文本語言的表達(dá)形式，提升了言語表達(dá)水平。這樣的訓(xùn)練才是扎實(shí)有效的。三、心有主體我的眼里只有你這里的心有主體是指教師在設(shè)計(jì)隨文練說時(shí)，心中要時(shí)刻想著學(xué)生，要知道現(xiàn)在學(xué)生在哪里？要了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。不然，難度過小，則會(huì)造成教學(xué)中的“滯后,低水平重復(fù)；難度過大，會(huì)造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難。案例：秋天（人教版二年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文）師：出

9、示重組后的文本： 落葉秋天到了，一片一片的黃葉， 從樹上落下來。 有的落到水里， 小魚游過去， 藏在底下， 把它當(dāng)做傘。 有的落在岸邊， 螞蟻爬上去， 來回跑著， 把它當(dāng)做運(yùn)動(dòng)場。指名讀，表演讀。師：小燕子把落葉當(dāng)做什么？生：小燕子把落葉當(dāng)做電報(bào)。師：落葉有什么要緊的事要告訴小燕子呢？生：秋天來了，落葉要告訴小燕子趕快飛到南方去過冬，不然來不及了！師：是啊，我們從飛舞的落葉中知道秋天悄悄地來了，用一個(gè)詞語來概括，那就是一葉知秋。師：你能讀好這句話嗎？指名讀。師：老師也把它改成了一首詩，你能把它補(bǔ)充完整嗎？有的飄在空中，小燕子飛過來， ，把它當(dāng)作 。(然后教師出示以下練習(xí)，讓學(xué)生想象說話。)樹葉

10、落到 ， （ ） ， ， 把它當(dāng)做 。反思：這位教師重組文本的形式比較靈活，使于學(xué)生發(fā)揮。通過先抓住文本中小燕子把落葉當(dāng)做電報(bào)的句子改寫成一首小詩，再讓學(xué)生拓展，學(xué)生的思路開闊，思維活躍，能夠想到不同的動(dòng)物，如毛毛蟲、甲蟲分別把落葉當(dāng)做什么？但是學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用動(dòng)詞，感到困難，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用動(dòng)詞無所適從。原因在于教師沒有意識(shí)到這個(gè)說話練習(xí)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，是有一定困難的，她高估了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。出示的范例中，“小燕子飛過來，_，把它當(dāng)做電報(bào)?！边@個(gè)問題指向又不夠明確，進(jìn)一步加大了表達(dá)上的難度。如果教師在設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)時(shí)，能夠想到這一點(diǎn)，那么當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場時(shí)，就不會(huì)束手無策，而能夠因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再回過頭去，看看剛才的小詩有什么特點(diǎn)？同時(shí)把小詩中的動(dòng)詞用不同的顏色加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的有意注意，全班討論一下橫線上該填什