2016年《教育心理學(xué)》綜合練習(xí)題一

1、2016年教育心理學(xué)綜合練習(xí)題一第一部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題（1）1現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（ ） A桑代克 B馮特C托爾曼 D維特羅克2研究表明，口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是 （ ） A1歲 B2歲C3歲 D4歲3前運(yùn)算階段兒童思維的主要特征是自我中心、思維的不可逆性和 （ ） A具體邏輯推理 B單維思維C系統(tǒng)思維 D守恒性4個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（ ） A現(xiàn)實(shí)自我 B理想自我C心理自我 D投射自我5經(jīng)典性條件反射說的提出者是（ ） A斯金納 B巴甫洛夫C華生 D班杜拉6以威特金對(duì)知覺研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的認(rèn)知方式的分類是（ ） A場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存 B沉思型和沖動(dòng)型C輻

2、合型和發(fā)散型 D理論型和情感型7研究表明，人類的智力水平分布趨勢(shì)是（ ） A負(fù)偏態(tài)分布 B正偏態(tài)分布C無規(guī)律 D常態(tài)分布8下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是 （ ） A.視覺適應(yīng) B.望梅止渴 C.青春期男孩變聲 D.服用興奮劑提高成績(jī)9在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力是 （ ） A.智慧技能 B.認(rèn)知策略C.言語信息 D.態(tài)度10兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，這屬于 （ ） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C.消退 D.塑造11格式塔心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是 （ ） A試誤的過程 B聯(lián)結(jié)形成的過程C有意義學(xué)習(xí)的過程 D頓悟的過程12倡導(dǎo)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是 （ ）

3、 A布魯納 B奧蘇伯爾C苛勒 D羅杰斯13個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)叫 （ ） A成就動(dòng)機(jī) B內(nèi)部動(dòng)機(jī)C認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) D外部動(dòng)機(jī)14馬斯洛認(rèn)為，人類的最基本需要是 （ ） A生理需要 B愛的需要C審美需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要15根據(jù)維納歸因理論，屬于外在、穩(wěn)定而不可控制的因素是（ ） A努力 B能力C任務(wù)難度 D運(yùn)氣好壞16根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是（ ）A.最高 B.最低 C.中等 D.最高或最低17漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)是（ ） A正遷移 B負(fù)遷移C順向遷移 D逆向遷移18主張遷移是無條件的，是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果的理論是 （

4、） A經(jīng)驗(yàn)類化說 B關(guān)系轉(zhuǎn)換說C共同要素說 D形式訓(xùn)練說19用來解決“做什么”和“怎么做”的問題的知識(shí)是 （ ） A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí)C程序性知識(shí) D條件性知識(shí)20兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念屬于（ ）A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D類屬學(xué)習(xí)21艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘的規(guī)律是 （ ） A先快后慢 B先慢后快C勻速遺忘 D無規(guī)律22通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的直觀教學(xué)的方式是 （ ） A模象直觀 B言語直觀C實(shí)物直觀 D視聽教學(xué)23下列技能中屬于心智技能的是 （ ） A開汽車 B打羽毛球C寫作文 D唱歌24學(xué)生為了能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、，在聽課時(shí)采用的記筆記策略屬于 （ ） A資源管理策略 B組織策略C復(fù)述策略 D精細(xì)加工策略25班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感的最主要因素是 （ ） A.言語說服 B.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)C.替代經(jīng)驗(yàn) D.情緒狀態(tài)26創(chuàng)造性思維的顯著特征是 （ ） A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性 B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性 C.準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性 D.流暢性、變通性、獨(dú)特性27關(guān)于創(chuàng)造性和智力的關(guān)系的正確表述是 （ ） A低創(chuàng)造性者智商水平一定低 B高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商C高智商者一定具有高創(chuàng)造性 D低智商者可以具有高創(chuàng)造性28在態(tài)度和品德形成過程中，個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響

6、，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。此時(shí)其態(tài)度和品德形成處于 （ ） A.服從水平 B.依從水平 C.認(rèn)同水平 D.內(nèi)化水平29兒童為了免受懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則，屬于道德認(rèn)知發(fā)展的（ ） A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平 D.自律水平30根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為發(fā)展性輔導(dǎo)和（ ） A治療性輔導(dǎo) B調(diào)適性輔導(dǎo)C主體性輔導(dǎo) D群體輔導(dǎo)31通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法是（ ） A代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 B示范法C行為塑造法 D自我控制法32適合以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是（ ） A情境教學(xué) B程序教學(xué)C掌握學(xué)習(xí) D計(jì)算機(jī)輔助教

7、學(xué)33教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括集權(quán)型、放任型和 （ ） A競(jìng)爭(zhēng)型 B指導(dǎo)型C民主型 D合作型34根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和（ ） A診斷性評(píng)價(jià) B總結(jié)性評(píng)價(jià) C形成性評(píng)價(jià) D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)35測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度叫（ ） A效度 B信度C難度 D區(qū)分度36個(gè)體想要通過學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要是（ ） A附屬內(nèi)驅(qū)力 B成就內(nèi)驅(qū)力C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D自我提高內(nèi)驅(qū)力37兒童能將貓、狗、兔等概括為“動(dòng)物”，這屬于 （ ） A辨別學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí) D解決問題學(xué)習(xí)38兒童從主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等或不平等，公正或不公正等標(biāo)準(zhǔn)來判斷

8、是非，屬于道德認(rèn)知發(fā)展的 （ ） A自我中心階段 B可逆性階段C權(quán)威階段 D公正階段39在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。這種現(xiàn)象是（ ）A從眾 B順從C服從 D信奉40對(duì)專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見性，并（ ）A以教材為中心 B以學(xué)生為中心C以考試為中心 D以目標(biāo)為中心單項(xiàng)選擇題（1）參考答案：1A 2B 3B 4C 5B 6A 7D 8B 9C 10A11D 12A 13D 14A 15C 16C 17B 18D 19C 20B21A 22C 23C 24D 25B 26D 27B 28C 29A 30B31C

9、32A 33C 34D 35B 36D 37B 38D 39A 40B單項(xiàng)選擇題（2）11903年，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著出版，其作者是 （ ） A桑代克 B馮特C托爾曼 D維特羅克2研究表明，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（ ） A1歲 B2歲C3歲 D4歲3形式運(yùn)算階段兒童思維的主要特征是可逆與補(bǔ)償、抽象思維、系統(tǒng)思維和（ ） A獲得守恒概念 B假設(shè)演繹推理C自我中心 D單維思維4個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到（ ） A現(xiàn)實(shí)自我 B理想自我C心理自我 D投射自我5經(jīng)典性條件反射說的提出者是（ ） A斯金納 B巴甫洛夫C華生 D班杜拉6在有幾種可能解答的問題情境中，

10、有的兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（ ） A沖動(dòng)型 B沉思型C輻合型 D發(fā)散型7研究表明，人類的智力水平分布趨勢(shì)是 A負(fù)偏態(tài)分布 B正偏態(tài)分布C無規(guī)律 D常態(tài)分布8下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是（ ） A.視覺適應(yīng) B.望梅止渴 C.青春期男孩變聲 D.服用興奮劑提高成績(jī) 9在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力是 （ ） A.智慧技能 B.認(rèn)知策略C.言語信息 D.態(tài)度10教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這屬于（ ） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C.消退 D.塑造11格式塔心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是 （ ） A試誤的過程 B聯(lián)結(jié)形成的過程C有意義學(xué)習(xí)的過程 D

11、頓悟的過程12認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是 （ ） A布魯納 B奧蘇伯爾C托爾曼 D羅杰斯13由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)叫 （ ） A成就動(dòng)機(jī) B外部動(dòng)機(jī)C認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) D內(nèi)部動(dòng)機(jī)14馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（ ） A生理需要 B愛的需要C審美需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要15根據(jù)維納歸因理論，屬于外在、穩(wěn)定而不可控制的因素是（ ） A努力 B能力C任務(wù)難度 D運(yùn)氣好壞16根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是（ ）A.最高 B.最低 C.中等 D.最高或最低17閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這種現(xiàn)象是（ ） A正遷移 B負(fù)遷移C順向遷

12、移 D逆向遷移18用來解決“做什么”和“怎么做”的問題的知識(shí)是 （ ） A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí)C程序性知識(shí) D條件性知識(shí)19在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH），這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D類屬學(xué)習(xí)20艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘的規(guī)律是 （ ） A先快后慢 B先慢后快C勻速遺忘 D無規(guī)律21下列技能中屬于心智技能的是 （ ） A開汽車 B打羽毛球C寫作文 D唱歌22學(xué)生為了能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽課時(shí)采用的記筆記策略屬于（ ） A資源管理策略 B組織策略C復(fù)述策略 D精細(xì)加工策略23創(chuàng)造性思維的顯著特征是（ ）

13、 A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性 B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性 C.準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性 D.流暢性、變通性、獨(dú)特性24在態(tài)度和品德形成過程中，個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。此時(shí)其態(tài)度和品德形成處于（ ） A.服從水平 B.依從水平 C.認(rèn)同水平 D.內(nèi)化水平25根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為發(fā)展性輔導(dǎo)和（ ） A治療性輔導(dǎo) B調(diào)適性輔導(dǎo)C主體性輔導(dǎo) D群體輔導(dǎo)26適合以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是 （ ） A情境教學(xué) B程序教學(xué)C掌握學(xué)習(xí) D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)27教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括集權(quán)型、放任型和 A競(jìng)爭(zhēng)型 B指導(dǎo)型C民主型 D合作型28測(cè)驗(yàn)的可

14、靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度叫 （ ） A效度 B信度C難度 D區(qū)分度29在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。這種現(xiàn)象是（ ）A從眾 B順從C服從 D信奉30對(duì)專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見性，并 （ ） A以教材為中心 B以學(xué)生為中心C以考試為中心 D以目標(biāo)為中心單項(xiàng)選擇題（2）參考答案：1A 2D 3B 4C 5B 6A 7D 8B 9C 10A11D 12A 13D 14D 15C 16C 17A 18C 19B 20A21C 22D 23D 24C 25B 26A 27C 28B 29A 30B單項(xiàng)選擇

15、題（3）1.下列哪項(xiàng)不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過程中。（ ） A.學(xué)習(xí)過程 B.教學(xué)過程 C.反應(yīng)過程 D.評(píng)價(jià)/反思過程 2.在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入 （ ）。A、感知?jiǎng)幼麟A段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 3.下列規(guī)律中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是（ ）。 A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律 4.學(xué)生由過分重視成績(jī)名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力 5. 舉一反三屬于（ ）。 A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷

16、移 D、負(fù)遷移 6. 學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（ ）。 A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 7.運(yùn)算技能屬于哪種技能（ ）。 A.操作技能 B.心智技能 C.動(dòng)作技能 D.運(yùn)動(dòng)技能 8.通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（ ）。 A、過度學(xué)習(xí) B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí) 9.創(chuàng)造思維的核心是 （ ）。 A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 10.根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主

17、要處在（ ）。A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、他律水平 11.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和 （ ）。 A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展 12.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（ ）。 A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果 13.課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（ ）。A群體凝聚力 B群體規(guī)范 C課堂氣氛 D人際關(guān)系 14. 衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（ ）。A效度 B區(qū)分度 C信度 D難度 15.福勒等認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注學(xué)生是否喜歡我、同事怎樣看我、

18、領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我 時(shí)，他此時(shí)主要處在教師成長(zhǎng)歷程的（ ）。A、關(guān)注生存階段 B 、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段 16.第一個(gè)系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（ ）。 A、桑代克B、斯金納C、布魯納D、加涅17.離下課還有10分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開始認(rèn)真聽課了。老師采取的措施是（） A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。 、學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)理想19.對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照

19、（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認(rèn)知方式屬于（）。 A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型20.采用“道德兩難故事法”研究?jī)和嗌倌昶返掳l(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）。 A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯爾伯格21.（）認(rèn)為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。 A桑代克B斯金納C班杜拉D皮亞杰22.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）。A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C事例或案例 D學(xué)科的基本概念與原理23.根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是()。 A能力高低B努力程度C任

20、務(wù)難度D以上均不是24.一般來講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。 A高B低C一樣D因個(gè)體的差異而不同25.某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）。 A2遍B4遍C6遍D8遍26.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）。 A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀27.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。 A專制型

21、B民主型C放任型D無法確定28.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，12-18歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()。 A成為自主者的階段B發(fā)展主動(dòng)性的階段C變得勤奮的階段D建立個(gè)人同一性的階段。29.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。 A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時(shí)間D智力水平30.短時(shí)記憶的容量為（）。 A4土2個(gè)組塊B5土2個(gè)組塊C6土2個(gè)組塊D7土2個(gè)組塊單項(xiàng)選擇題（3）參考答案：15：C D D B A ； 610：C B B C C ； 1115：D D C A A； 1620： A B B A D ；2125：B D B A B；2630：D

22、 A D C D單項(xiàng)選擇題（4） （注意：參考答案在選項(xiàng)后 內(nèi)?。?.1903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是( )。A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 A2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是( )。A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 D3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在( )。A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 A4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在( )。A2-3歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 B5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（ ）A行為系統(tǒng) B意識(shí)特點(diǎn) C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng) C6.自我意

23、識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的( )。A控制 B基本看法 C改造 D意識(shí) D7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)( )。 A地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化 D8. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用形成（ ）。A能力B技能 C興趣 D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) D9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（ ）。A蘇聯(lián)心理學(xué)家 B美國(guó)心理學(xué)家 C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D英國(guó)醫(yī)生 C10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（ ）。A斯金納 B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克 C11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )。A社會(huì)動(dòng)

24、機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) C12. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（ ）。A近景的直接動(dòng)性機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情趣動(dòng)機(jī) D直接性動(dòng)機(jī) A13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）。A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B社會(huì)性動(dòng)機(jī) C間接性動(dòng)機(jī) D志向性動(dòng)機(jī) A14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（ ）。A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）。A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種

25、學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對(duì)活動(dòng)的影響 C對(duì)記憶的促進(jìn) D對(duì)智力的影響 A17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。（ ）A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 A18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。（ ）A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C知識(shí)與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 D19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的。( )A形式訓(xùn)練遷移說B同化學(xué)習(xí)遷移說C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 A20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的( ).A感受與體驗(yàn) B前人經(jīng)驗(yàn) C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織 D21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述

26、性知識(shí)與（ ）。A程序性知識(shí) B實(shí)用的知識(shí) C直觀的知識(shí) D可應(yīng)用的知識(shí) A22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（ ）。A言語直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 A23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和（ ）。A長(zhǎng)時(shí)記憶 B內(nèi)隱記憶 C操作記憶 D形式記憶 A24.短時(shí)記憶的容量（ ）。A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7土2個(gè)組塊 D25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（ ）。A時(shí)快時(shí)慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（ ）。A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德 A27.所謂的及時(shí)復(fù)

27、習(xí)，應(yīng)該是指（ ）。A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B復(fù)習(xí)越早越好 C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí) A28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是（ ）。A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉?馮特 B30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作( )。A操作技能B技巧C操作能力D能力 A31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）A智力技能B知識(shí)遷移C智力D思維程序A 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的( )。A

28、復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序 A33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（ ）A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法 B34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（ ）。A智力技能 B學(xué)習(xí)自覺性 C元認(rèn)知策略 D自我意識(shí) C35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（ ）。A新的理解 B不同的見解 C認(rèn)知策略 D類比或表象等 D36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（ ）。A意識(shí)和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認(rèn)知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 B37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。A刺

29、激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn) A38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（ ）。A智力技能 B思維品質(zhì)C思維程序 D能力或特性 D39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ ）。A思維程序 B調(diào)查研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè) C40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是( ) 。A與生俱來的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過學(xué)習(xí)而形成的 D41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是( ).A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的 C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D比較穩(wěn)定的 D42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將

30、自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（ ）。A新觀點(diǎn) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價(jià)值體系 D43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近 D44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）。A自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性 D內(nèi)化性和意志性 A45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（ ）。A知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B觀念和信念 C道德認(rèn)識(shí) D道德觀 B46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，

31、是（ ）。A態(tài)度的核心成分 B動(dòng)力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 A47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（ ）。A行為方式 B意向或意圖 C行為習(xí)慣 D語言或行為 B48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的( )。A社會(huì)適應(yīng) B社會(huì)化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài) A49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（ ）。A積極的社會(huì)功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌A50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（ ）。A怪異觀念 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫洗手 D強(qiáng)迫恐懼 B51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，

32、不這樣做，他就會(huì)（ ）。 A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 D52.恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（ ）。A嚴(yán)重懼怕 B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕 C53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（ ）。A不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙 C54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的( )。A思維品質(zhì) B學(xué)習(xí)內(nèi)容 C學(xué)習(xí)結(jié)果 D知識(shí)技能 C55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（ ）。A若干等級(jí) B五個(gè)等級(jí) C三個(gè)等級(jí) D四個(gè)等級(jí) B5

33、6.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（ ）。A信息加工 B智力活動(dòng)C 信息輸入 D心理變化D57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的（ ）。A各種智力活動(dòng)B各種子目標(biāo)C各種課堂行為D教學(xué)階段 B58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（ ）。A信息加工 B學(xué)習(xí)活動(dòng) C復(fù)雜記憶 D理解 D59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（ ）。A以教師為中心的講授策略B師生互動(dòng)策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)策略 A60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它

34、與現(xiàn)實(shí)問題情境（ ）。A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 B61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（ ）。A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè)D個(gè)別課堂練習(xí) A62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（ ）。A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時(shí)間 D智力水平 C63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（ ）。A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響A64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（ ）。A教學(xué)程序 B教學(xué)過程 C教學(xué)事項(xiàng) D教學(xué)方法 C

35、65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（ ）。A迷失方向 B錯(cuò)用方法C措手不及 D產(chǎn)生焦慮 A66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。A維持動(dòng)機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能 B67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（ ）。A一定的幫助 B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響 D68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（ ）。A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（ ）。A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 A70.集體則

36、是群體發(fā)展的（ ）。A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標(biāo) D最高階段D71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（ ）。A只具有個(gè)人的意義B小集團(tuán)意義 C依賴興趣的作用D沒有政治意義 A72.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（ ）。A主要因素B輔助因素C外部互動(dòng)因素D環(huán)境因素 A73.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（ ）。A教學(xué)風(fēng)格B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū)D教學(xué)氛圍 C74.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和（ ）。A暗示影響系統(tǒng)B非語言符號(hào)系統(tǒng)C文字符號(hào)系統(tǒng)D情感感染 B75.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（ ）。A感情關(guān)系B心理距離C友誼關(guān)系D互助關(guān)系 B76.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（ ）。A修養(yǎng)和處世方法B身份和地位C交往方式與方法D需要滿足的程度 D77.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的（ ）。A人際關(guān)系B對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C心理互動(dòng)過程D人與人的矛盾 A78.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（ ）。A必要條件B輔助條件C重要表現(xiàn)D主要過程 A79.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)