7A版十三五課題益智課堂與思考力的實踐研究開題報告部分

1、7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔全國教育科學規(guī)劃“十三五”課題“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”開題報告一、研究背景1.國內(nèi)外相關(guān)研究的學術(shù)史梳理及研究動態(tài) 思考力的研究得益于認知心理學的發(fā)展，是以思維教育研究的興起為旨 歸的。早在 20 世紀 50 年代，西方認知心理學的崛起打破了行為主義心理學 在教育領(lǐng)域的壟斷地位，教育開始重視學習者的認知發(fā)展，并視為是思維教 育的過程。隨著“信息加工理論”的發(fā)展，開始用計算機模擬人腦對“陳述性知 識”和“程序性知識”進行思維處理，其信息加工的過程形成人工智能，這一 技術(shù)也讓教育者深信思維是一種技能，可以通過訓練來提高。進入 60 年代，英國心理學家東尼博贊發(fā)明一種“

2、非線性筆記”來激發(fā)和整理人的思考，也被稱之為“思維導圖”, 思維的教育進入人們70的年視野代以后，對學生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注已逐步發(fā)展為一個世界性的教育運動。如 愛德華德波諾倡導的“創(chuàng)造思維和水平思維”項目，從不同水平和層面對思維 能力進行了界定和劃分，提出了“六頂思考帽”思考法，隨后又開設(shè)了相關(guān)的 思維訓練課程，把不同的思維方式和策略作為思維教育培訓的內(nèi)容，引起了世 界各國的廣泛關(guān)注。同時期的美國新澤西州蒙特克萊爾州立大學哲學系李普曼教授提出了培 養(yǎng)兒童辯證思維和批判思維的“兒童哲學”，它以故事和小說為內(nèi)容，用對 話、探究和自由辯論為手段訓練兒童的推理和辯論能力，開始從學科教學的7A 版優(yōu)質(zhì)實

3、用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔角度探索如何培養(yǎng)兒童的思維能力，這也掀起了培養(yǎng)兒童哲學思維能力研究 的熱潮。其后，倫敦國王學院的沙爾和阿迪提出了“認知加速教學法”，通過給學生提供學習線索，實現(xiàn)“提高成功思考的可能性”。以色列7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔心理學家費厄斯坦通過認知干預程序的設(shè)計，也提出了訓練思維技能的紙筆任務(wù)即“工具”，為特殊兒童認知復原，學業(yè)不良兒童、常規(guī)兒童和天才兒 童學習力的增強提供支持。他們的研究，開始關(guān)注兒童基本思維技能的培 養(yǎng)、訓練和矯正，為思維教育領(lǐng)域的研究提供了新的研究視角。英國麥吉尼斯教授發(fā)起了在常規(guī)教學中發(fā)展思維技能的項目，將認知發(fā)展圖式概念化，注重元認知

4、意識和能力的培養(yǎng)，開始進一步著手研究影響學 生思維發(fā)展的其他思維技能。這些研究，在思維教育及思考力理論及實踐研 究方面均走在了世界的前列。更值一提的事，美國等發(fā)達國家 80 年代起就嘗試著開設(shè)“思維技能教 育”等課程。其中，英國 1999 還出版了從思維技能到思維課堂調(diào)查報 告，并對國家課程標準進行修訂，把思維技能培育寫進了新課程標準。以 色列等國也正著力將思維技能培育在其國家課程標準中明晰化。在國外思維教育教學成果的影響和啟迪下，我國學者對思維教育的研究 從理論和實踐方面都作了有益的探索。早在 20 世紀 80 年代初，我國著名科學家錢學森院士就提出了“思 維科學”的概念，并組織多次學術(shù)會議

5、，對“思維”的問題進行過深入的研 討， 1984 年還組織召開了首屆全國思維科學學術(shù)研討會，成立了中國思維科 學學會籌備組。于此同時，北京師范大學的朱智賢教授提出了“思維結(jié)構(gòu)”研究的問 題，并出版了思維發(fā)展心理學一書，在思維教育研究領(lǐng)域?qū)懴铝藵饽夭?的一筆。此后，關(guān)于“思維教育”的研究也掀起了熱潮，并且迅速發(fā)展。關(guān)于思維方法和策略培養(yǎng)的研究，劉儒德教授從批判性思維培養(yǎng)的角度總結(jié)提出了訓練學生批判性思維的三種方法：選取學生比較熟悉的主題、提7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔供各種不同的材料進行反復練習、創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氛圍等；臺 灣學者陳龍安從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度提出“愛的”（

6、 ATDE）創(chuàng)造性思維教學模式；國內(nèi)其他學者從形象思維與創(chuàng)新思維培 養(yǎng)的角度提出了構(gòu)建中小學創(chuàng)新教育體系的“三種途徑”。他們的研究，更多偏重于思維方法和策略研究的一個側(cè)面。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔關(guān)于思維品質(zhì)的研究，北京師范大學的林崇德教授提出了思維的 “五品質(zhì)說”，即思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性， 而且形成了自己有關(guān)思維教學和思維訓練的主張；北京師范大學第二附屬中學 也較早地開展了思維品質(zhì)的實踐研究工作，他們嘗試著把對學生思維品質(zhì)的研 究融入到教學實踐中，積累了大量實踐經(jīng)驗和成果。他們的探索，從理論到實 踐上對思維教育核心能力培養(yǎng)方面的研究作出了積極的嘗試。此

7、外，關(guān)于思維教學的實踐研究，北京師范大學馮忠良教授提出 的“結(jié)構(gòu)定向理論”，華東師范大學教授李其維等人著手嘗試構(gòu)建思維訓練 的理論體系，編制操作化的思維訓練教程，來培養(yǎng)學生的思維能力，一些學 者在朱智賢、林崇德思維結(jié)構(gòu)智力理論的基礎(chǔ)上進一步提出了“三棱結(jié)構(gòu)” 模型來構(gòu)建思維型課堂教學等。這些研究者，始終把研究的視野放在思維教 學模式和體系構(gòu)建的研究上，為思維教學領(lǐng)域的研究和探索奠定了良好的基 礎(chǔ)，并為其體系的成形和發(fā)展作出了有益的探索。我國思維教育教學方面的研究，雖然在理論和實踐上作出了有益的探 索，但仍存在一些不足：（）重理論，輕實踐研究，理論研究多從認知心 理學角度，多為思維元認知的探討，

8、如思維的結(jié)構(gòu)、品質(zhì)等研究；（）思 維實踐研究更多把思維教育等同于認知教育（智育），以提高學生認知水平 為主要取向，相對缺乏對思維其他能力的關(guān)注與提升；（）思維教學研究 仍多以傳統(tǒng)課堂教學模式為主。從思維概念、思維構(gòu)成以及兒童思維發(fā)展特 點來看，思維教育應既關(guān)注認知層面，又關(guān)注其思維品質(zhì)、思維習慣等；既 重視思維知識的習得，又強調(diào)思維經(jīng)驗的獲?。患戎匾曀季S的有效提高，又 關(guān)注思維的可持續(xù)發(fā)展。因此，要將思維教育提高到“培養(yǎng)思考力”的高7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔度，就必須打破傳統(tǒng)的思維教育模式，另辟蹊徑，探索一種新的思維教育課 程教學模式。從國內(nèi)外思維教育研究的現(xiàn)狀我們可以看出，思考

9、力的培養(yǎng)需要借助一 定的知識經(jīng)驗、問題情境和思維線索，研究的內(nèi)容一般都是以語言文字、圖 像或符號為思維的載體，通過設(shè)置問題情境、思維線索或“任務(wù)”等引導受 訓者積極、主動的思維，以達到思維培養(yǎng)的目的。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔很少有研究者能從“問題情境”入手，以實物操作為手段，把“益智器具”作 為載體，來編制適宜兒童思維發(fā)展的相關(guān)課程培養(yǎng)和訓練兒童的思維，以達到 思維教育的目的。2. 核心概念界定（ 1）思考力有關(guān)思考力的界定學術(shù)界并無定見，從“知”的角度看，思考力與心理 學界定的思維能力相類，是一種在思維過程中更為積極和具有創(chuàng)造性的認知活 動；從“行”的角度看，實踐活動包含了實

10、現(xiàn)力、思考力和創(chuàng)造力三種實踐能 力。實現(xiàn)力是思考力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的土壤。思考力在實現(xiàn)力的基礎(chǔ)上形 成，沒有思考力就不存在創(chuàng)造力；從“知行合一”和思維發(fā)展的角度看，思考力表現(xiàn)的是直觀動作、形象、 抽象三種思維能力水平的交叉、轉(zhuǎn)化和融合，表現(xiàn)的是一種綜合實踐的能力。 我們的研究，主要是從這個意義上來說的。（2）益智課堂： 益智：讓學生的思維能力得到發(fā)展。課堂：是進行教學活動時的教 室，泛指進行各種教學活動的場所。益智課堂：以思考力為價值取向的課堂教學形態(tài)。它在教學中應該體 現(xiàn)為：A. 以思考力為取向的教學任務(wù)和教學目標；B. 以思考力為取向的教學策略和教學方法；C. 以思考力為取向的教學技藝和教

11、學手段；D. 以思考力為取向的教學評價和學習評價；7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔E. 尚智文化建設(shè)和益智課程資源的開發(fā)等。3.研究的價值和意義本研究，對中小學課程改革和實際具有積極的現(xiàn)實意義。尤其，以益智器 具為載體的研究，可以作為一個切實的、系統(tǒng)的實踐“抓手”， 為多渠道促進學生思維能力的發(fā)展、落實新課標“四基”“四能”的 要求，落實義務(wù)教育中小學課程標準的相關(guān)教學內(nèi)容提供充分的實踐基 礎(chǔ)。其目的在于：（ 1）旨在通過對益智器具的開發(fā)和運用，構(gòu)建適合中小學 生思維能力發(fā)展的思維訓練活動課程體系，為國內(nèi)思維7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔教育在實踐研究層面另辟蹊徑；( 2 )

12、意在打破當前仍舊存在的知識教育的形 態(tài)，通過引入益智器具融入教學活動，增設(shè)思維活動的益智課程，努力實現(xiàn) 以思考力培養(yǎng)為價值取向的教學新要求。對學校來說，本研究可以為學校實現(xiàn)“減負增質(zhì)”的目標、為改善教學 實踐中“重知識，輕能力、輕發(fā)展”的現(xiàn)狀提供一個可行的途徑，同時為學校 校本課程的開發(fā)和建設(shè)打開一條現(xiàn)實可行的通道。對教師來說，通過本研究可以促進教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，進一步改 進教學方式、方法，提升教師的教學水平。對學生來說，本研究通過實物器具操作，游戲化的“問題情境”求解，激 發(fā)興趣，激發(fā)學生思維潛能，進一步培養(yǎng)學生的思維習慣和思維品質(zhì)等。二、研究設(shè)計1. 研究目標 課堂是教學的主陣地，而思考力是學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)?；诤诵?素養(yǎng)思考力培養(yǎng)的益智課堂模式的構(gòu)建，有利于“深化課程教學改革，推進素 質(zhì)教育”的具體落實。(1)構(gòu)建培養(yǎng)思考力的理念體系解決思考力培養(yǎng)方面的理論 問題。研究中建立三大理念：思考力為取向的教育價值觀；以具身認知為實踐導向的教學實 踐觀；以益智器具為載體的思考力培養(yǎng)觀。(2)構(gòu)建培養(yǎng)思考力的實踐體系解決思考力培養(yǎng)方面的實踐 問題。主要從三個方面入手