蒙氏教學(xué)法初級培訓(xùn)

1、 蒙氏教學(xué)法初級培訓(xùn) 蒙氏教學(xué)法初級培訓(xùn) 第一部分 蒙氏教學(xué)法理論部分 蒙氏生平： 世界上稱她為“真正的優(yōu)秀教師而聞名世界的教育實(shí)踐家” 1949年1951年 連續(xù)三次被提名為世界諾貝爾獎候選人 1870年 在意大利安科納省卡拉法鎮(zhèn)出生 逝世，享年82年 歲 1952成長階段： 1870年1886年 跟父母生活在一起，因?yàn)楦赣H是軍人，所以瑪利亞蒙特梭利從小學(xué)會關(guān)心別人 1886年1890年 進(jìn)入達(dá)爾奇工業(yè)技術(shù)學(xué)校，最喜歡的學(xué)科是數(shù)學(xué) 1890年1892年 以優(yōu)秀的成績考入羅馬大學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué) 1892年1896年 進(jìn)入羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)院就讀，畢業(yè)后成為世界上第一位女醫(yī)學(xué)博士 準(zhǔn)備階段： 1896年1

2、906年 羅馬大學(xué)附設(shè)院任助理醫(yī)師 2 1899年 在意大利開始兩星期的演講，分兩部分：第一部分新女性 第二部分兒童與和平 1898年1899年 羅馬國立啟智學(xué)校校長 1900年 辭去校長一職，重回羅馬大學(xué)，學(xué)習(xí)哲學(xué) 1904年1908年 任羅馬大學(xué)教育學(xué)院自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)課程得教授 啟蒙階段： 1907年1909年 在羅馬的羅倫斯開設(shè)了第一所兒童之家 不久，相繼開了第二所兒童之家 1908年開設(shè)了第三所 米蘭兒童之家 拓展階段：1910年1952年 1911年 經(jīng)意大利與瑞士政府認(rèn)可，督促公立幼兒園正式采用蒙氏教學(xué)法 1912年 美國得麥克勞雜志發(fā)變了，以在美國出發(fā)為主題的文章，長篇介紹蒙氏教

3、學(xué)法 1914年 荷蘭兒童之家成立 1922年 受意大利政府任命，為學(xué)校督導(dǎo) 1929年 國際蒙特梭利協(xié)會在柏林成立 第一屆蒙特梭利會議在丹麥舉行，主題為新教3 育 1936年 兒童之秘 1948年 吸收性心智 了解你的小孩 發(fā)現(xiàn)兒童 1949年1951年 三次提名諾貝爾獎候選人 1951年 第九次（也是蒙特梭利最后一次）在倫敦親自主持蒙氏會議 1952年5月6日 病逝于荷蘭，享年82歲 教育活動 1906年 放棄大學(xué)教授的工作，正式開始了她教育家的生涯 1907年 創(chuàng)建了兒童之家，開始了蒙氏教學(xué)法的實(shí)踐 1913年 先后應(yīng)邀前往美、法、荷蘭、西班牙、瑞典、丹麥、印度等國，推廣創(chuàng)建了教師培訓(xùn)中

4、心 九次會議（蒙氏親自主持的）： 時間 地點(diǎn) 主題1929 年 丹麥 新教育4 1932 年 法國 關(guān)注兒童1933 年荷蘭 透過教育看未來1934年 利意大 羅馬 兒童是新教育的主人1936 年英國 兒童在社會中的地位 （提議延伸到青少年教育上）1937 年丹麥 和平與教育1938年 愛國英 丁堡 成人于兒童的關(guān)系1949 意大利為了共同從共同的基礎(chǔ)出發(fā)， 年的目標(biāo)同心協(xié)力 以教育協(xié)助兒童從出生到大倫英國1951 敦學(xué)的心理自然發(fā)展 年 蒙氏教學(xué)法的傳播 在中國的傳播： 北京大學(xué)張雪門先生吧蒙氏帶到了臺灣 年1949 5 1985年 臺灣教育部門正式成立蒙特梭利教育基金會 在大陸得傳播： 2

5、0世紀(jì) 蒙氏教育傳入中國 1915年 江蘇成立蒙特梭利教學(xué)法研究會 1916年 美國巴士第夫人來獎蒙氏教學(xué)法 在世界 蒙特梭利教育的理論和方法，經(jīng)過一個世紀(jì)得風(fēng)風(fēng)雨雨之后，風(fēng)靡世界132個國家和地區(qū)，被稱為“日不落的教育”。 蒙氏的主要貢獻(xiàn)： 一、 六大基礎(chǔ)理論 1. 環(huán)境適應(yīng)理論： 環(huán)境包括幼兒園、家庭、社會、人際，自然顯性環(huán)境、穩(wěn)性環(huán)境。 環(huán)境能主宰人得耳聰目明。 2. 獨(dú)立成長理論 兒童在生長中所作出的努力，全部都是為了實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的目的，而往往被成人（教師、家長）剝奪。 3. 生命自然發(fā)展理論 生命是自然而然發(fā)展的，老師和家長都是在輔導(dǎo)這一6 成長。 4. 吸收性心智理論 內(nèi)在的助力使兒童

6、對外界環(huán)境信息的刺激，滿足孩子的需求快速的儲存并進(jìn)行編輯，在特定的時 期以爆發(fā)的形式表現(xiàn)出來。 5. 工作人性理論 蒙氏教育是以工作為核心形成的教育體系，讓孩子在玩中學(xué)，以動手為主。蒙氏提倡的工作是，讓孩子在兒童之家通過工作，提高孩子的自控，建立秩序感、專注力、注意力。 6. 獎懲無用理論 獎懲只是一種刺激手段，產(chǎn)生于非自然和強(qiáng)迫的力量之下，蒙氏說：獎懲只會誤導(dǎo)孩子的價值觀，只為名利而做事。 二、 創(chuàng)辦兒童之家的教育模式 1907年1月6日 在羅馬羅倫斯的貧民窟創(chuàng)辦了世界上第一所兒童之家。 三、 研制教具 在理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造而成的，因?yàn)橛薪虒W(xué)意義，所以成為孩子的工作材料。 7 教育內(nèi)容和教育

7、目的 一、有教具的教育內(nèi)容 (一) 日常生活 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立工作，確立自信，體驗(yàn)成長的喜悅。獨(dú)立解決問題的能力，耐心、專注力、秩序感，合作與創(chuàng)造的能力。 (二) 感官 培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力、辨別力、智能概括形成（思考力、專注力、獨(dú)立），也是語言的預(yù)備。 (三) 數(shù)學(xué) 直接目的：透過幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子熟悉數(shù)量，認(rèn)知邏輯的數(shù)量概念，系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 間接目的：培養(yǎng)幼兒對整體文化的吸收、學(xué)習(xí)，以及形成人格是所需要的抽象力、理解、力和判斷力。 (四) 語文 培養(yǎng)孩子具有良好的傾聽習(xí)慣，邏輯思維能力，以及記憶力的表達(dá)。 語文是人類溝通思想，傳遞意念，表達(dá)感情和陳述需要的內(nèi)在抽象行為得具體表白方式，也是推

8、8 銷自己的最佳方法。表達(dá)者借助說寫的方式，傳遞自己的想法，接受者因了解得程度來作回應(yīng)。無論是表達(dá)者或者接收者，都需要掌握語文的共同特性，才能達(dá)到相互了解的目的。 (五) 科學(xué)文化 在教給孩子觀察自然現(xiàn)象的過程中，激發(fā)孩子對大自然的熱愛，并透過自發(fā)性的學(xué)習(xí)，讓孩子體驗(yàn)自然與真實(shí)。以及自身的責(zé)任，并且激發(fā)孩子耐心、細(xì)心、愛心和信心。 (六) 其他：音樂、美術(shù)、手工、英語 二、教具以外的教育 (一) 健康教育 (二) 安全教育 (三) 道德教育、愛、寬容 (四) 性教育 (五) 美感教育 (六) 和平教育 (七) 大自然教育 (八) 想象力與創(chuàng)造力教育 (九) 宗教教育 (十) 社會教育 9 蒙臺

9、梭利教育符合幼教發(fā)展的趨勢： 1. 符合人性化與名族化的教育趨勢 在蒙氏教室里，充分尊重孩子 2. 符合現(xiàn)代化、國際化得教育趨勢 3. 符合兒童素質(zhì)教育的趨勢 了解各行各業(yè) 4. 團(tuán)隊合作 5. 接受多元意見 6. 世界觀、國際化 7. 環(huán)境關(guān)懷意識和能力 蒙氏教育理念與綱要精神的關(guān)系： 本質(zhì)：培養(yǎng)高素質(zhì)人才 內(nèi)涵：全面貫徹教育方針 宗旨：全面提高公民素質(zhì) 重點(diǎn)：觀念模式的變革 方略：推進(jìn)教育的全面發(fā)展 10 素質(zhì)教育的四大支柱： 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會社交 蒙氏教學(xué)法如何貫穿落實(shí)綱要精神 綱要指出 蒙氏指出 幼兒園教育要深入實(shí)施素質(zhì)教育，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，

10、實(shí)施素質(zhì)教育。 幫助生命的正常發(fā)展，幫助兒童形成新的人格。 幼兒教育是終身教育的基礎(chǔ)。 生命教育最重要的階段并非大學(xué)，而是人生之初6歲以下 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身體發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 社會必須重視兒童的權(quán)力，滿足兒童的需要。 要關(guān)注幼兒的個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有鼓勵幼兒在自由選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)。 11 個性的發(fā)展。環(huán)境是最重要的教學(xué)資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的環(huán)境，環(huán)境是主宰一個人耳聰目 明得重要條件要第一是教育的環(huán)境 素。教育內(nèi)容是全面的、啟 蒙性的。兒童工作于成人工作的區(qū)別 領(lǐng)大分為五教育內(nèi)容域，包含了所有內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)材料意

11、外的 豐富內(nèi)容。教師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持著、合作者、引導(dǎo)者。 強(qiáng)調(diào)教師是一個環(huán)境的預(yù)備者、觀察者、啟發(fā)者，是孩子教育的資源 庫。 我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蒙特梭利的哪些精神？ 學(xué)習(xí)她的博學(xué)多才。1. 2. 學(xué)習(xí)她勇于實(shí)踐的精神。 學(xué)習(xí)她勇于革新開拓的精神。3.在兒童生命中工作，能夠完成自己的職責(zé)，工作能4. 導(dǎo)致喜悅和快樂。12 蒙氏理論受哪些學(xué)者的影響 1. 依諾【法】：1775年生，耳科醫(yī)生 受其影響有：教師是位觀察者，教師以學(xué)生為中心，教師是社會生活的重要角色。 2. 塞根【法】：依諾的學(xué)生 受其影響有：教師必須先做示范，注重感官教育，以感官教育為智性教育的基礎(chǔ)。 提出三階段教學(xué)法：命名辨別確認(rèn)

12、/記憶/發(fā)音 3. 法布爾【法】：昆蟲學(xué)家 受其影響有：從自由環(huán)境中觀察對象的行為，觀察兒童要觀察到兒童的心靈深處。 （1） 自由環(huán)境下，舉例： 師：老師的課的工作做完了，現(xiàn)在請小朋友自由選擇工作。你要選擇幾項工作呢？ 幼：（想，想好回答）我要選擇項工作， 師：好，你去吧。 教師離開幼兒能感覺到被觀察的距離，觀察幼兒行為。 13 （2） 觀察到心靈深處： 觀察時要觀察幼兒在做什么，以及該行為背后的心理活動。 4. 徳費(fèi)里【荷蘭】： 受其影響有：兒童有敏感期，錯過面干起會失去最寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。 5. 哈雷爾【法】：外科醫(yī)生 受其影響有：我們這個時代是兒童的時代。 教育的目的與健康兒童的特征： 一

13、、 教育的目的 1. 直接目的 幫助兒童形成健康的人格，及在一個有準(zhǔn)備的環(huán)境中使兒童得到自由發(fā)展，協(xié)助每一位兒童形成健全的人格，進(jìn)而形成和平社會的建設(shè)者。 2. 間接目的 培養(yǎng)一代新人類的種子，培養(yǎng)兒童交流互動的能力，發(fā)現(xiàn)問題勇于提出問題的能力，理14 解問題分析問題的能力。 3. 蒙特梭利認(rèn)為人類最迫切的需要時國際間的和平與統(tǒng)一，孩子是新人類教育的起點(diǎn)和希望。 二、 正常兒童顯露的行為特征 1. 具有旺盛的自發(fā)貨動力 2. 喜愛反復(fù)的集中工作，因沒達(dá)到滿足，所以要反復(fù)做，過程才是目的。 3. 自由選擇工作材料 4. 喜愛工作勝于游戲 5. 愛好秩序，保護(hù)秩序 6. 喜歡動、靜 7. 拒絕獎賞

14、 8. 有強(qiáng)烈的求知欲 9. 比較選擇、思考后行動 10. 純樸、高尚 11. 學(xué)習(xí)社會性（重視責(zé)任、遵守規(guī)則、樂于助人） 蒙氏教育的模式： 一、 蒙氏教育的模式 要有家的感覺，要有舒適、安全、美的感覺，15 采用混齡教學(xué)。 二、 蒙氏教育的本質(zhì) 1. 以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法： 教具課程化，追求自由與紀(jì)律，自由是建立在 紀(jì)律之上的自由。 2. 教育與生活合一： 教育來源于生活，回歸于生活，只要現(xiàn)實(shí)中有，就要讓孩子去接觸 3. 主任與仆人的師生關(guān)系： 4. 兼顧個性與社會性 5. 精確的系統(tǒng)的、個別潛能的啟發(fā) 三、 教育的原則 前提是把握教具的課程化，孩子能接觸到的物質(zhì)，均可稱為教具 如：孩子拿了球，

15、就可告訴他“這是球體” 四、 教育的具體方法：三階段教學(xué)法 五、 蒙氏教育概念詞： 1. 吸收的大腦 6歲以前的大腦像海綿一樣，不要有計劃性的發(fā)展，重要的是要給予寬泛的有利于孩子成長的環(huán)境。 6歲前的記憶是階段性的，記住了，過段時16 間又忘了，所以要溫故而知新。 2. 精神胚胎 認(rèn)為人是精神的胚胎，頭部是精神體，生命靠頭來支撐。 3. 兒童喜愛重復(fù)工作 在一個活動中，沒能滿足需求，所以喜歡重復(fù)。這是一個從量變到質(zhì)變的過程。 4. 合作而不是競爭 競爭的體現(xiàn)是從縱向競爭出發(fā)，培養(yǎng)孩子挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步的意識，競爭的升級就變成了斗爭。 5. 個人的形成期 蒙特梭利把生命中最初的6年定為個人成型期

16、。（三歲看大，六歲看老） 3-6歲孩子的學(xué)習(xí)能力、個性、習(xí)慣都是個人形成期 1) 0-3歲 是一個無意識的吸收成長階段 2) 3-6歲 是無意識到有意識吸收知識，是個性形成期，在內(nèi)心逐漸形成秩序預(yù)付從 3) 的觀念 4) 6-9歲 運(yùn)用各種學(xué)術(shù)與藝術(shù)的技能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的生活文化。 17 5) 9-12歲 以開放的心靈，去吸收世界的各種知識，自發(fā)性學(xué)習(xí)，不再受限于身旁環(huán)境的范圍。 6. 個性化教育 每個孩子得形成，受環(huán)境的影響，遺傳因素 都是不同的，這就是個性。 7. 內(nèi)在動機(jī) 成人的學(xué)習(xí)動機(jī)是外在的，兒童的動機(jī)是內(nèi)在的。成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什么，是很專心的，這就是成人與

17、孩子的不同。 8. 盡量別打擾 蒙特梭利說過：孩子的思維就像肥皂泡一樣，特別容易破。如受別人打擾時，就會很容易分散注意力。 提醒： 1) 不要一次性提供很多玩具，分種類給他一樣、兩樣 2) 吃飯時間到了，可以適當(dāng)推遲，盡量不去影響其工作。 9. 觀察自由兒童 1) 態(tài)度 要有科學(xué)的精神，客觀的態(tài)度，要有持久的耐性18 觀察各學(xué)科的能力。 2) 方法 前提是不干擾孩子，觀察過程中采用個別觀察，并作觀察記錄，觀察孩子的反 應(yīng)。 不能過多和孩子交流，以免打擾到其他孩子。但是孩子有問題來問時，要及時回答。 觀察兒童的三個方面：行為、語言、社交 10. 準(zhǔn)備好的環(huán)境 （1） 兒童信賴的有安全感的溫馨的環(huán)

18、境 （2） 提供廣泛的刺激，如物、信息和材料等 （3） 創(chuàng)造有規(guī)律的、有秩序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境 （4） 提供有吸引力的美的使用的材料 根據(jù)年齡特點(diǎn)提供材料，如小班可多提供日常生活去的材料。 （5） 適合兒童獨(dú)立的活動、自由的空間 （6） 準(zhǔn)備豐富的有知識內(nèi)涵的生活物品 （7） 滿足兒童多方面的樂趣 11. 混領(lǐng)班 從小給孩子建立小社會，建立兄妹之間的關(guān)19 系，大孩子幫助小孩，小孩子向大孩子學(xué)習(xí)，發(fā)展群體生活的三個基本要素： a) 年長幫助年幼，培養(yǎng)兄友之間的社會論 b) 學(xué)童之間彼此觀察，相互學(xué)習(xí)，有助于互相合 作行為的培養(yǎng) c) 依照自己的能力和需要，在和諧的群體中生活，有助于獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

19、 敏感期 1. 概念： 孩子在不同的時期，對不同的物或者是活動產(chǎn)生特別的感受力，影響最多的敏感期出現(xiàn)，集中于6歲前后，0-6歲會出現(xiàn)特定的喜好，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性，即可得到最大的學(xué)習(xí)效果，否則將錯失良機(jī)，終生無法彌補(bǔ)。 2. 0-9歲的敏感期（可以上下浮動） 0-3歲：無意識吸收階段，高峰期在2歲左右 表現(xiàn)：具有超強(qiáng)的無疑是吸收記憶力，以驚人20 的速度將自己看到的、聽到的、百分之百照單全收。 3個月-2歲：舌頭敏感期 表現(xiàn)：用舌頭去舔東西，舌頭與手與智慧 有更多的關(guān)聯(lián) 1歲-2歲：細(xì)節(jié)敏感期 表現(xiàn)：愿意對泥土中的小蟲或細(xì)小物體長時間觀察 我們應(yīng)注意孩子對周圍細(xì)小事物的捕捉，培養(yǎng)孩子巨細(xì)無

20、遺，綜理細(xì)微的習(xí)慣。 1歲-2歲：行走敏感期 通過行走，是對自然的一種征服，是第二次降生，行走敏感期過后，便不愿再走。 2歲-4歲：大肌肉敏感期（走、跑、跳、爬等） 行走敏感期的意義是：個體自由，相互獨(dú)立，運(yùn)動平衡，強(qiáng)壯自己。 我們應(yīng)注意去觀察、探索，大人要注意保持身體健康，還要體態(tài)優(yōu)美（身教） 21 0歲-4歲：秩序敏感期 1個月-2歲是關(guān)鍵期，2歲-4歲是鞏固發(fā)展階段 表現(xiàn)：對什么事情都要求有秩序才能滿足 我們要尊重孩子，為孩子提供一個有序的環(huán)境 4個月-3歲：觸覺敏感期 手是孩子最好的老師，不用手兒童的智力可以發(fā)展到某一水平，但如果用手，智力會達(dá)到更高的層次，而且兒童的人格也會得到更好的

21、發(fā)展。（心靈手巧） 我們要注意0-6歲的孩子是觸覺學(xué)習(xí)型的，無論任何工作都想親自動手去做。 2歲-2歲半：感覺敏感期 看到什么都想用手去摸 1歲半-2歲：同異性敏感期 對同類的物體進(jìn)行對比、并列、比較、區(qū)別，找相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。 我們每到一個環(huán)境，都要提示孩子有意識去觀察對比：有什么一樣啊？有什么不一樣？ 22 2歲-4歲半：生活規(guī)范、社會禮儀敏感期 怎樣開關(guān)門？怎樣走路？站姿、坐姿等 3歲-4歲：繪畫敏感期 會把看到、想到得都在紙上畫出來，每次畫完都拿給家長看。 我們應(yīng)該給孩子預(yù)備一個環(huán)境，給他一張大紙讓他畫，小紙會限制孩子內(nèi)在的需要。 數(shù)學(xué)敏感期（三個階段） 0-3歲：數(shù)學(xué)概念敏感期 通過對

22、事物的接觸，學(xué)會分類、配對、語言、數(shù)學(xué)等 3-4歲：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期 喜歡用各種圖形去創(chuàng)造心想的世界 4-6歲：數(shù)學(xué)敏感高峰期 在了解數(shù)量、數(shù)名得基礎(chǔ)上，給孩子數(shù)學(xué)知識 3歲半-4歲半：書寫敏感期 手不離筆 要為孩子多選擇幼兒讀物 23 讓父母給小男孩多鍛煉動手的能力，畫畫、剪紙、涂色等，涂色從大范圍到小范圍，用彩色鉛筆一筆一筆地不要無目的無規(guī)律地涂，為書寫作準(zhǔn)備。 女孩子多練習(xí)走迷宮，兩幅圖找異處等鍛煉邏輯 思維。 孩子準(zhǔn)備充分，成績爆發(fā)體現(xiàn)，就會有成就感而有興趣，不致挫敗感。 4-6歲：社會化發(fā)展敏感期 喜歡當(dāng)小大王，希望成為焦點(diǎn) 3-4歲：幻想敏感期 會出現(xiàn)“說謊“現(xiàn)象 生活圈子擴(kuò)大后，想

23、象力和語言表達(dá)能力得到迅速提高，容易把夢、前天的事件說成現(xiàn)實(shí)，但是由于時間概念不清楚，大人認(rèn)為孩子說謊。 我們要注意，孩子你、我、他概念不清楚，不要強(qiáng)調(diào)“說謊“二字。 0-3歲：語言敏感期、聽的敏感期 喜歡去模仿、重復(fù)別人說的話 24 3-4歲：說的敏感期 喜歡告狀 注意給他說的機(jī)會，可以讓他編故事 多引導(dǎo)孩分析問題，給孩子準(zhǔn)備讀物，引導(dǎo)孩子 朗讀和講述。 5-6歲：應(yīng)用敏感期 用一些詞匯經(jīng)常對人、事、物發(fā)表自己的見解，有的孩子會講一些臟話，這時的孩子會運(yùn)用你、我、他來與成人溝通，理解成人對他的需求。 3歲以后：工作敏感期 4歲：音樂敏感期 2歲半-6歲：社會規(guī)范敏感期 4歲以后：獨(dú)立敏感期

24、6-9歲：科學(xué)文化敏感期 3. 敏感期的特性： 25 暫時性（錯過敏感期就錯過了學(xué)習(xí)該特性的最佳教育期）、 教學(xué)材料應(yīng)遵循以下原則： 1. 尊重孩子發(fā)展的敏感期 2. 興趣性原則 3. 可操作性原則 4. 適時適量的投放 5. 隨主題投放 （體現(xiàn)以兒童為中心） 自由選擇工作：在教育的全過程中，提倡自由選擇。 在蒙氏教育中的自由，指的是要給孩子自由的時間、自由的保障（每次都堅持，不能朝令夕改）、自由的自我教育空間，不但給孩子行為上的自由，更要給孩子心靈上的自由。 老師應(yīng)給孩子創(chuàng)造的環(huán)境： 26 (一) 真實(shí) 在蒙氏班的孩子，要感受真實(shí)的環(huán)境，緊緊地貼近生活，將各國的文化融入到教室內(nèi)。 體現(xiàn)在日常

25、生活、科學(xué)文化區(qū) （在家里沒有滿足幼兒，在幼兒園要滿足他，提供真實(shí)的生活用具等） (二) 分享 在蒙氏教育中，分享是最重要的詞。 在蒙氏教室中，要有分享日，要求每周又一次（分享自己的物品、自己做過的事、自己的感受等均可。） (三) 肅靜 對別人不造成干擾，小心照顧易碎物品，不大聲喧嘩。這是對他人尊重的內(nèi)化表現(xiàn)。 (四) 不責(zé)怪兒童 不在別人面前評論兒童，包括家長。 (五) 獎懲無用 對于經(jīng)過努力取得成功的孩子，我們一個點(diǎn)頭、一個眼神、一個微笑就足夠了。必要時用語言表達(dá)，對于語言表揚(yáng)要有要求，表揚(yáng)要具體，表揚(yáng)次數(shù)不能太頻繁，否則孩子的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)會受影響。 27 蒙氏教育的特點(diǎn)及教育成果： 1

26、. 以兒童為中心 2. “不教”的教育 不教孩子1+1=2的結(jié)果，讓他知道1+1=2的過程 3. 把握兒童的敏感期 4. 教師是導(dǎo)師、引導(dǎo)者、觀察者，是環(huán)境的準(zhǔn)備者，還是孩子的資源庫。 5. 注重智慧與品格的培養(yǎng) 6. 尊重孩子的成長步調(diào)，不設(shè)課程表 7. 混齡教育 8. 豐富教材與教具 9. 排除獎懲制度 10. 爆發(fā)式的教育成果 蒙氏教育的成果，由孩子來體現(xiàn)： 1. 會積極爭取達(dá)到目標(biāo) 2. 思維活躍不局限 3. 在解決問題上有主見性 4. 會等待，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī) 28 5. 會自由選擇工作材料 6. 愛好秩序，會保護(hù)秩序，有強(qiáng)烈的求知欲 蒙氏教育的兒童觀： 1. 以兒童為中心的教育觀念

27、 根據(jù)兒童自己的本體經(jīng)驗(yàn)，來尋找他們學(xué)習(xí)和生活的答案，而不是以成人的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。 2. 兒童成長的自然法則 1) 工作法則 兒童具有自我學(xué)習(xí)，使自己趨于完美得潛能，只有透過工作的方式，才能建構(gòu)完善的人格。 2) 秩序法則 急躁在兒童身上建立秩序來滿足兒童的需求 3) 獨(dú)立法則 克服困難，達(dá)到目的的意志力 4) 自由法則 放手讓孩子選擇喜歡的工作，自我表達(dá)自我流露 5) 專心法則 一旦孩子對某種事物產(chǎn)生興趣，便產(chǎn)生了注意力 6) 同步練習(xí)法則 29 同步工作是專心之后產(chǎn)生的，不是別人強(qiáng)迫，是內(nèi)在的需要。 7) 意志力發(fā)展法則 8) 智能發(fā)展法則 9) 想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展法則 10) 情緒和精神

28、生活的發(fā)展法則 兒童工作 成人工作 遵循內(nèi)在的法則，服從 內(nèi)在引導(dǎo)以效益為原則 以建構(gòu)成“人”為目標(biāo) 以團(tuán)體共同的目標(biāo)為目標(biāo) 富于活動性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性的工作 是一種機(jī)械化的社會性、集體化工作 獨(dú)立完成，無人可替代 是以分工來完成 以環(huán)境為平臺，塑造自己 改造、創(chuàng)造自然 以自己的能力、方式，迅速進(jìn)行 講求效益，充滿競爭 30 蒙氏教育環(huán)境的設(shè)計 1.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境 預(yù)備好的環(huán)境 符合孩子需要的真實(shí)環(huán)境，是一個供給兒童身心發(fā)展的練習(xí)環(huán)境，是一個充滿愛、營養(yǎng)、便利、快樂的環(huán)境。 兒童是透過如此環(huán)境，才能達(dá)成工作能力，形成真正自己，建構(gòu)自己成為“人”。 2.觀念 1) 真實(shí) 2) 自由 3) 社會

29、化 3. 原則： 1) 尊重互動的交往原則 2) 獨(dú)立操作的無競爭原則 3) 輕松愉快的學(xué)習(xí)原則 4) 自然有序的開放式原則 5) 挑戰(zhàn)自我的探索性原則 4. 條件： 1) 區(qū)域劃分 31 突出本土化 需要水的工作要接近水源，要有動靜相融的空間。 2) 布置空間 凈化感官（不要把教室布置的花花綠綠，要能讓孩子的心靜下來） 3) 教具上柜 按照順時針擺放，由簡單到復(fù)雜，從單一性到復(fù)雜性 4) 安全檢測 5) 彈性變化 教具柜上的教具要不斷變化，但是也不能太頻繁 教育法的四大要素： 一、 環(huán)境 1. 兒童的秘密隱藏在環(huán)境中，唯有透過環(huán)境，才能更全面的了解幼兒 環(huán)境是教育的工具，是教育的第一要素，預(yù)

30、備一個適合兒童開展自然的環(huán)境，達(dá)到自然教育目標(biāo)。 2. 預(yù)備環(huán)應(yīng)注意的問題 32 所謂兒童之家是能夠給孩子發(fā)展的環(huán)境，這種學(xué)校并沒有一定的規(guī)格，這種情況可按經(jīng)濟(jì)情況而定。 3. 教室環(huán)境的六大要素： 1) 自由與紀(jì)律 2) 結(jié)構(gòu)與秩序 3) 真實(shí)與自然 4) 美感與氣氛 5) 教材與教具 6) 社會性生活 二、 教具 1. 教具觀 1) 教具不是老師用來授課的物品，是讓孩子通過動手操作，自我學(xué)習(xí)的材料 2) 按順序排列，從淺到深，從簡單到復(fù)雜，到集中到分化，從具體到抽象。 3) 蒙特梭利經(jīng)過長時間的觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)分析、反復(fù)驗(yàn)證，按照不同年齡段的 需要，來確定下來。 4) 教具的功能： 幫助孩

31、子自我建構(gòu)，智慧發(fā)展，教具與實(shí)際相關(guān)，訓(xùn)練感官的功能、讀寫的功能。 5) 材料應(yīng)該堅硬耐磨，不易損壞，表面光滑、色33 澤鮮亮、觸到舒服。 6) 教具的六個原則 a) 孤立化，起到凈化感官的作用 b) 重量與大小應(yīng)符合孩子 c) 具有吸引力 d) 從簡單到復(fù)雜 e) 符合三階段教學(xué) f) 具有教具的自我訂正功能（錯誤控制） 7) 教具的特色 a) 符合幼兒的發(fā)展 b) 樸實(shí)美觀 c) 有序列性、層次性 d) 有孤立性 e) 每項教具要符合三階段教學(xué)法 f) 具有自動性教育 g) 具有數(shù)學(xué)的屬性 h) 錯誤控制 i) 每一樣教具都要有間接地預(yù)備性 2. 展示教具的原則和注意事項 1) 展示前雙手

32、相握不講話 2) 孤立物品 3) 每項工作都要有開始過渡結(jié)果 34 4) 注意取教具的順序：從上而下、從左到右、從小到大 5) 雙手端平，輕拿輕放，尊重教具 6) 控制時間：展示一組教具控制在20分鐘之內(nèi) 7) 展示教具應(yīng)采用個別展示和小團(tuán)體展示 8) 不能展示兩種以上教具 9) 需把教具的直接目的和間接目的在動作中展示出來 10) 克制無關(guān)的動作 11) 克制無關(guān)的語言 12) 左手持教具，右手摸教具 13) 操作過程中要有耐性，不要去組織紀(jì)律 14) 展示過程中動作要慢，讓幼兒看清每一個環(huán)節(jié) 15) 步驟要正確，動作要堅決 16) 運(yùn)用三階段教學(xué) 17) 展示過程要拋開自己的個性 18)

33、教具的擺放要遵循規(guī)則：上到下、左到右、小到大 19) 遵循隨機(jī)擺放的原則 20) 擺放教具放在工作毯中間 21) 展示教具時孩子坐在左邊，避免鏡像教學(xué) 22) 遵循從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從集35 中到分化的原則 三、 老師 1. 蒙氏老師的三個準(zhǔn)備 1) 精神的準(zhǔn)備：要調(diào)整好自己的狀態(tài)，不把個人情 緒帶進(jìn)教室 2) 外表的準(zhǔn)備：對孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境精心經(jīng)營，包括自己的衣著，要整齊、大方、 樸素 3) 藝術(shù)的準(zhǔn)備：要熟悉教具，對孩子可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有預(yù)見性 2. 蒙氏老師應(yīng)具備的能力和素質(zhì) 1) 懂得蒙氏的原理和教學(xué)法 2) 懂得操作和使用教具 3) 具有為孩子設(shè)計適合生成的環(huán)境的

34、綜合素質(zhì) 4) 缺損的、不完整的教具，不要放在蒙氏教室中 5) 具有對兒童耐心、愛心的優(yōu)良品德 老師要深入了解兒童的興趣、心情、表情的涵義 6) 老師必須具備科研能力，會觀察孩子的閃光點(diǎn) 7) 以飽滿的精神狀態(tài)和孩子一起成長 有平和的心態(tài)、滿腔的熱情來領(lǐng)略、接納孩子內(nèi)心流露出的真情。 3. 蒙氏老師與普通老師的不同 蒙普通老師 36 氏老 師 個案指導(dǎo)，詳細(xì)記錄集體巡回指導(dǎo)，一般不做記錄 正確引導(dǎo)，適時幫助 集體輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)負(fù)面 尊重多，不做過多干涉 干涉多，要求多 引導(dǎo)者、輔助者角色 較濃的權(quán)威性角色讓幼兒自由選擇支配時間 安排活動時間，讓幼兒 按計劃做讓幼兒寬松自由自我 超越，個體縱向比較創(chuàng)

35、造競爭氣氛、評比多、 競賽多心境平和，全身心投入 忙于其它，不能靜心 根據(jù)需要創(chuàng)新教具不關(guān)注教具的作用 引導(dǎo)孩子自由選擇學(xué)說得多，教的多，孩子 做的少 習(xí)內(nèi)容 讓幼兒開放自我發(fā)展保護(hù)多，限制少 愛得平等有偏愛現(xiàn)象 說話、幫助、替代多將愛心、耐心、尊重心 融于行動中 兒童 四、 37 怎樣觀察：從肌肉方面：步態(tài) 觀察兒童工作： 對環(huán)境的反應(yīng) 持續(xù)工作時間的長短 工作中表現(xiàn)的特征（專心/不專心） 工作時受干擾中斷工作 工作的難易度 工作專心度 觀察社交行為（情緒發(fā)泄的方式） 觀察服從：強(qiáng)制下/說服下 觀察語言 第二部分 蒙氏教學(xué)法實(shí)操部分 一、日常生活領(lǐng)域 為什么以日常生活為開始？ 1. 孩子離開

36、父母進(jìn)入學(xué)校，首先要適應(yīng)分離焦慮，并且給予孩子安全感。 38 日常生活區(qū)就是兒童生活上使用的東西，跟他在自己家一樣，容易產(chǎn)生安全感。 2. 真實(shí)感、實(shí)際生活的練習(xí)，讓孩子更加注意到日常生活中的許多活動，是反復(fù)練習(xí)達(dá)到完美，孩子必須從真 實(shí)外在的事件，去建構(gòu)他的智力。 3. 幻想與真是的分辯：在0-6歲不容易分辨真實(shí)的外在事件。 日常生活教育的目的： （是基礎(chǔ)的也是最直接的，讓幼兒達(dá)到自我教育的目的。） 1. 直接目的：訓(xùn)練幼兒大、小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力，使他能夠適應(yīng)環(huán)境，奠定獨(dú)立生活能力的基礎(chǔ)。 2. 間接目的：培養(yǎng)幼兒非智力因素，如幼兒的自信心、專注力，堅持性，做事有始有終的品質(zhì)。 如何布置蒙

37、氏教室？ （要創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境） 1. 根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)來準(zhǔn)備 2. 掌握本班幼兒的發(fā)展性 39 3. 借鑒最近發(fā)展區(qū)理論 注：在蒙氏教室中要有木地板、地毯架、教具柜、桌椅等 各區(qū)域的安排： 一、 日常生活區(qū) 1. 在生活區(qū)中，中小班要設(shè)有一個娃娃家。要有建筑區(qū)，休息區(qū) 2. 日常生活區(qū)要選擇接近水源的地方，應(yīng)該在通風(fēng)及時，有陽光的地方 3. 桌子數(shù)量應(yīng)比其他區(qū)域多，因?yàn)樽烂婀ぷ鞫?二、 感官區(qū) 1. 與數(shù)學(xué)、邏輯思考有關(guān)聯(lián)性，應(yīng)該盡量接近數(shù)學(xué)區(qū)，不宜設(shè)在教室出入口，以免影響工作的進(jìn)行 2. 大多使用工作毯，桌子少用。 三、 數(shù)學(xué)區(qū) 1. 應(yīng)與感官區(qū)接近，應(yīng)選擇地毯工作，可以設(shè)置與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)

38、的布置，如：身高器、體重計、溫度計、40 時鐘等。 2. 數(shù)學(xué)教育紙上作業(yè)應(yīng)放在桌面進(jìn)行，所以也要有桌子。 四、 語文區(qū) 應(yīng)安排在僻靜的角落，光線要充足，有利于閱讀與書寫工作的進(jìn)行，提供軟、硬靠墊。 布置盆栽。 要設(shè)有閱讀角，美術(shù)區(qū)（畫畫，為書寫做準(zhǔn)備） 娃娃家設(shè)在閱讀角旁邊 五、 科學(xué)文化區(qū) 1. 應(yīng)靠近水源、電源、光源 2. 需要足夠的桌面，方便于各種實(shí)驗(yàn)的操作 3. 戶外需要有動植物照顧區(qū)，這樣才能構(gòu)成完整的科學(xué)文化區(qū) 展示頁 活動名稱 走線 教具構(gòu)成 1. 場地：貼上橢圓形的線，可以貼兩圈 41 準(zhǔn)備走線的材料：沙包、串珠、積2. 木、碰鈴、水杯等 音樂：舒緩的音樂3. 教育目 的直接

39、 目的為了穩(wěn)定幼兒的情緒，訓(xùn)練幼兒的身 體平衡間接 目的 訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)能力教育過 程 1. 在老師的帶領(lǐng)下，跟著老師走 讓幼兒觀察老師的動作變化2. 在圈內(nèi)某一個固定的位置放一個托3. 盤，里面放走線材料變化延 伸 在走線過程中，可以穿插節(jié)拍練習(xí)1. 小班可以學(xué)動物走線，中班可以練2. 習(xí)基本的舞步，大班可以練習(xí)律動錯誤控 線 制 興趣點(diǎn)動作的變化，輔助材料的運(yùn)用 適用年進(jìn)入蒙氏班后就可以走 齡注意事1. 步行的方向要一致（順時針） 項 教會孩子學(xué)會保持距離2. 42 教室常規(guī)： 一、走線 1. 形式： 徒手走線 持物走線 頂物走線 2. 目的：穩(wěn)定情緒，集中注意力 二、肅靜游戲： 1. 目

40、的：訓(xùn)練幼兒的聽力，發(fā)展語言 2. 形式： （1）手指謠 a.抓住機(jī)遇，逃避風(fēng)險 b.一座小橋平地起，小橋隆起是小山 小山合起是佛掌，佛掌合起是仙桃 仙桃打開是鮮花，鮮花打開是孔雀 孔雀打開是小手 我的小手?jǐn)[一擺，我的小手拍一拍，我的小手藏起來 c.操場里面真熱鬧，大門開，小門開，前門開，后門開，所有的門都打開 43 立正、稍息、立正稍息，緊急集合， 齊步走，一二一，一二一，一二一 跑步走，一二一 一二一，一二一 敵人來了，出擊，（作打槍狀） 敵人倒了，解散。 d.一根手指頭呀，一根手指頭呀，變呀變 呀變呀，變成毛毛蟲呀，上爬爬，下 爬爬，左爬爬，右爬爬兩根根手指頭呀，兩根手指頭呀，變呀變呀變

41、呀，變成小剪刀呀，上剪剪， 下剪剪，左剪剪，右剪剪三根手指頭呀，三根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小叉子呀，上叉叉， 下叉叉，左叉叉，右叉叉四根手指頭呀，四根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小扇子呀，上扇扇， 下扇扇，左扇扇，右扇扇五根手指頭呀，五根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成花蝴蝶呀，上飛飛， 下飛飛，左飛飛，右飛飛 e.猴子和鱷魚44 一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊嗚啊嗚啊嗚. 兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊嗚啊嗚啊嗚. 三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊嗚啊嗚啊嗚. 四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊嗚啊嗚啊嗚.

42、五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊嗚啊嗚啊嗚. f.土豆土豆絲絲，土豆土豆皮皮，土豆絲，土豆皮，土豆絲皮 （念土豆就出拳頭，念土豆絲就出食指和拇指，念土豆皮就出手掌掌心向下） g.小猴子，滑滑梯，dudududu滑到草叢里 h.兩只小鳥住在樹上，一個叫丁丁，一個叫咚咚；丁丁飛走了，咚咚飛走了；丁丁回來了，咚咚回來了 i.一個小朋友，出來走走走，碰見大石頭，撞個大跟頭 兩個小朋友，出來走走走，互相見個面，45 連忙點(diǎn)點(diǎn)頭 三個小朋友，出來走走走，看見老爺爺，連忙扶著走 四個小朋友，出來走走走，看見解放軍， 連忙敬個禮 五個小朋友，出來走走走，看見大老虎，啊嗚 （2）聽聲音 準(zhǔn)備

43、三種聲音（拍手，響鈴，響板） 請孩子閉上眼睛，老師從不同方位發(fā)出聲音 問孩子：聽到什么？ 難度逐漸要加深：聽到什么聲音？ 聽到的第一種聲音是什么？第二種？第三種？ 什么聲音是從哪個方位發(fā)出的？ 三、使用工作毯 1.學(xué)習(xí)正確的使用方法 學(xué)習(xí)鋪、卷、搬運(yùn)、繞工作毯走 兩塊工作毯中間要有工作距離，可以容孩子走46 動即可 四指插中間，拇指在外，一端對齊蒙氏線向內(nèi)（向外）展開 四、認(rèn)識自己的物品 五、認(rèn)識物品： 如教具、教具柜 六、拿取教具的方法及正確使用危險物品 1.正確地端托盤： 四指在下，拇指在上，放在工作毯的右下角 （托盤盡量選純色、無花紋、顏色不應(yīng)過于艷麗） 2.危險品 縫的工作：吃蛋糕的小

44、碟子用針扎好孔，每隔一厘米寬左右，剛開始用牙簽繞上毛線縫，熟練后用縫毛衣的針，針用完后要插到針托上 七、坐下 盤腿坐 側(cè)坐 跪坐 八、起立 九、上下樓梯的正確方式 47 生活禮儀和社交行為 1. 靠老師在日常生活中對孩子隨即知道 2. 教師的行為對兒童起著非常重要的示范作用 一、 打招呼 學(xué)習(xí)相識的方法，能介紹自己和他人，學(xué)會主動的問候他人，能主動的向陌生人問好 二、 感謝與道歉 會在適當(dāng)?shù)臅r間和地點(diǎn)，說謝謝和對不起 三、 門的開關(guān) 學(xué)會穩(wěn)重小心地開、關(guān)門 四、 搬運(yùn)和放置桌椅 學(xué)會平穩(wěn)地搬、放 五、 坐下和起立 六、 如何打噴嚏、打哈欠，如何咳嗽 七、 進(jìn)餐禮儀 八、 遞交危險物品 九、 如

45、何使用禮貌用語 十、 怎樣傾聽他人談話 教給孩子不接話，不插話 48 十一、 如何觀看和參與他人工作 輪流等待、合作協(xié)商，征得他人的同意后再看或參與 十二、 如何打斷別人的談?wù)?十三、 怎樣招呼客人 十四、 怎樣做客 十五、 公共場所禮儀 十六、 團(tuán)體游戲的規(guī)則 十七、 交通規(guī)則 十八、 通信工具禮貌用語 十九、 洗手間的認(rèn)識 二十、 怎樣問路 二十一、 車中禮儀 二十二、 慰問病人 二十三、 入席的方法 照顧自己： 一、 衣飾框的各種系法 二、 穿脫衣服 三、 穿脫鞋襪 四、 折疊衣服：面對面，手拉手（抱一抱），點(diǎn)點(diǎn)頭，49 彎彎腰 五、 熟悉的基本技巧：照鏡子，洗臉，洗手，洗腳，刷牙 六、 日常保潔的基本技能“擦鼻子，剪指甲，入廁 七、 清洗簡單衣物 八、 東西灑落的處理方法和技能 九、 攜帶