中央電大網(wǎng)上作業(yè)答案

1、2012 小學語文教學研究 中央電大網(wǎng)上作業(yè)答案第一次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案1. 簡述我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。 孔子提倡啟發(fā)誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載 道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。2. 語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？ 語文課程具有多重功能， 包括工具功能、 教育功能和發(fā)展功能。 語文課程的基本功能和主要 任務是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3. 語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內容？ 培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、 觀察、想象、記憶在內的一般認識能力； 培養(yǎng)以理解語文學 習過程為基礎的語

2、文自學能力； 培養(yǎng)互助合作學好語文的能力； 培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用 語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。4. 結合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。 在建國以來我國語文界的語文教學實踐和論爭基礎上， 大多數(shù)人已意識到歷次大綱都強調的 “語文課程要做到工具性和思想性統(tǒng)一”中的 “思想性”已不足以涵蓋語文課程育人的豐 富多樣性， 因此把工具性與人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點， 這是語文界對語文課程 認識上的一個突破。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一” ，其內涵包括：首先，這是特殊 性與普遍性的統(tǒng)一。 語文課程的人文性，

3、 體現(xiàn)了我國素質教育的普遍性要求， 它涵蓋了思想 性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程 所具有的特殊性， 是與其它課程相區(qū)別的特點， 也是絕對不容許忽視的。 工具性與人文性是 特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的； 反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。 第二， 是形式和內容的統(tǒng)一。 語文包涵兩 個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文 課程不僅要理解課文的內容， 而且要學習課文的表達形式。 語文課程把表達形式的學習作為 教學的著眼點和重要目的之一， 這是它與其它

4、課程在性質上的區(qū)別。 語文課程的教學， 應該 將形式和內容， 工具性和人文性融合在一起， 不能偏重某一方面。 第三，工具性與人文性的 統(tǒng)一， 必須寓教于文。對語文課程來說， 每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字 辨句到了解思想內容， 再從思想內容進而研究用詞造句、 篇章結構等表現(xiàn)技巧， 通過表現(xiàn)技 巧的分析，必須加深對思想內容的理解。5. 簡述語文素養(yǎng)的內涵。 語文素養(yǎng)是一種內涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口 語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思 維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀

5、、習作、口語交際 的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能 力。6. 語文教學過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？ 語文教學的過程， 應該是學生的語文實踐過程。 語文教師要努力改進課堂教學， 溝通課堂和 學生生活的聯(lián)系， 讓學生不僅從書本中學語文， 還要在生活中學語文， 努力體現(xiàn)出語文的實 踐性特點。首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。 其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌 握這些方法的途徑主要是通過點撥、 示范和在實踐中體驗， 不需要講授一套又一套有關方法 的知識。 第三，要關注學生的

6、個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都 得到發(fā)展。7. 如何在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？ 首先要注重熏陶感染、 潛移默化。 這是語文課程最基本的教育方式。 語文課程蘊涵豐富的人 文精神和情感因素， 語文學習對學生情感的觸動， 心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教 師要切實把握教材等教學資源中的情感因素， 并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染， 培養(yǎng) 學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到， 培養(yǎng)學生的情感、態(tài) 度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視， 語文課程中的教育要因勢利導， 要結合在語文教學過程中

7、進行， 貫穿在學生學習語言的實踐 活動中。8. 比較并簡述現(xiàn)行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區(qū)別。 現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱相比， 主要在對語文課程內涵和外延的認識上有進一步深 化。具體說來， 現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（ 1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的” ， “應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。 應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習 和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野， 提高學習效率， 初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 ”在語文課程標準

8、中新增加的 “綜 合性學習” 就突出地體現(xiàn)了這種思想。 此外， 還特別而具體地強調了語文課程資源的開發(fā)利 用，比如指出： 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源， 指出要努力開發(fā)并積極利 用各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源。 （ 2）更加強調學習者的經(jīng)驗和學習 體驗從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)， 現(xiàn)行語文課程標準把學生發(fā)展置于課程的核心， 十 分關注學生在現(xiàn)實的學習過程中活生生的經(jīng)驗和體驗。如在“課程目標” 的設計中， 醒目地 增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力” ，“情感態(tài)度價 值觀” 的兩大目標維度改變?yōu)槿竽繕司S度， 積極提倡自主、 合

9、作探究的學習方式，強調學 生的語文實踐， 注重在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的實踐能力。 （3）更加強調語文課程的人文 價值隨著語文教育改革的不斷深入， 人們認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的 影響是深廣的， 對學生價值觀念、情感、 態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用， 而這種影 響決不僅僅限于思想品德方面， 僅以“思想性” 是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內涵的， 因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性” ，提出“工具性與人文性的 統(tǒng)一，是語文課程的基本特點” 。強調要把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形 成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度， 貫穿于日常的教學過程之中

10、。 （ 4）更加關注九年義務教 育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整 體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念， 課程的目標和課程實施的建議。 在課程 目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合， 既能夠反映語文課程階段性， 又能夠加強其一致性與連貫性， 對落實語文課程總目標是非常 有利的。9. 如何理解語文課程資源的內涵？ 課程資源的內涵極其豐富， 它是指課程設計、 編制、 實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資 利用的一切人力、 物力以及自然資源的總和， 而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課 程資源。 要全面

11、實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育， 必須在整合和優(yōu)化 課程結構、 開發(fā)課程資源上下功夫。 具體來說， 課程資源大致可以分為素材性資源和條件性 資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目 標等方面的因素， 后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、 物力和財力， 時間、 場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。10. 談談你對多渠道開發(fā)并利用母語學習課程資源的認識。（1） 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知 識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和

12、實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資 源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。 （2）改變單一的以課本講授為主 的教學方式。 采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、 自主實踐的教學形式， 讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體 驗語文學習的樂趣。 （3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。 （ 4） 創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生 的情感，促進學生的發(fā)展。 （ 5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。第二次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案答案提示及評分標準案例 1答案提示： 問題 1：主要運用了“寓識字于游戲之

13、中”的教學策略。 （10 分）在這堂課的這個教學片斷中運用此策略是合理而有效的，因為對于一年級小學生來說，尚不能較長時 間地集中注意力， 用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規(guī)律來刺激和保持孩子的學習興趣；（10 分）同時在初學生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識字效果。（ 10 分）問題 2：主要特 點：第一，自覺地體現(xiàn)了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫，識字教學的任務不光 是教會認字，識字的過程應該成為文化積累的過程。出示兩個字的篆書，不僅有助于學生抓住字形特點識 字，也有助于培養(yǎng)學生對漢字文化的熱愛之情。（ 20 分）第二，具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊?/p>

14、入符合一 年級學生的心理需求，有利于調動并保持學習積極性，同時猜字的過程需要利用多種感官，進行觀察、歸 類、聯(lián)想等積極的思維活動，有利于開發(fā)孩子的識字潛能。（20 分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優(yōu)美生動的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評價都使得學習過程變 得趣味盎然。（ 20分）表達規(guī)范；（ 5分）字數(shù)達到 600字。（ 5分）注：答出大致要點即可，不必要求 表述與提示完全一致。案例 2：答案提示： 問題 1：“閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

15、獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@個案例中教師沒有一味按照自己設計的教學環(huán) 節(jié)走，而是隨著學生的質疑，敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯，學生們積極思考，學得很主動， 收獲的是自己的感受和理解。（答出以上要點 20分，能夠結合案例進行具體分析 10 分）問題 2：教師尊 重學生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。（ 15 分）教師在教學中注意積極 引導學生的獨立思考和主動思維。（ 15 分）教師注意發(fā)展學生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務，又注重訓練學生的口語表達能力。 （ 15分）（能夠舉出案例中的例子進行具體分析15分）表達規(guī)范；

16、 （5 分） 字數(shù)達到 600 字。（ 5 分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。評分標準 60 分以下：60分（含） 74 分（含）：基本能根據(jù)要求75 分（含） 84 分（含）：能根據(jù)要求進85分（含） 100 分：根據(jù)要求進行具體深入不能根據(jù)要求進行分析，觀點不明確，表達混亂，字數(shù)不夠 進行一定分析，觀點不夠明確，表達不夠準確，字數(shù)達到要求 行比較具體的分析，觀點較明確，表達清晰，字數(shù)達到要求的分析，觀點明確，表達準確、清晰、流暢，字數(shù)達到要求第三次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案1根據(jù)小學四年級的作文教學目標，設計一份小學四年級的觀察作文課簡明教案，時間為一課時要求：第一，至少

17、必須有教學目標和教學過程。第二，字數(shù)不少于 500 字教學目標： 1、本次“習作”教學，要注意激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，并充分調動學 生寫作的興趣。2、圍繞“秋天的景物” ，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養(yǎng)學生的觀察力和 想象力。3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。 設計理念：“新課標”對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂于表達，能不拘形式地寫下 自己的見聞和感想， 特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此， 在設計這節(jié) “習 作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基 礎上， 激發(fā)學生盡情地表達；并提醒

18、學生用好平時積累的優(yōu)美語句，愉快地寫作文。教學過 程中，我還注意從四年級學生現(xiàn)有的認知水平和切身感受出發(fā)， 注重營造輕松和諧的寫作意 境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態(tài)度的關注。課前準備： 組織一次秋游或者課外觀察活動； 準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關的 網(wǎng)絡資源。教學過程：一、觀察體會，感受秋天的特點。1、導入秋天?！耙荒旰镁熬氂?，最是橙黃橘綠時。”同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節(jié)嗎？（學生思考回答。 ） 好！有的同學說是春天。有“好景” 、又有“黃” 、“綠”這些色彩，到底是什么季節(jié)呢 ? 老師請大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”水果成熟了

19、！對，秋天?？磥砦覀冞€得逐字逐 句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。 2、感受秋天。下面我們來看一段反映秋天的 景物和影片。 （播放多媒體“秋天的景色” 。）從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播 放的有藍天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉， 果園 里成熟的果實， 農(nóng)田里成熟的瓜果、 豐收的糧食等等。 ）同學們可以自由地表達自己的見聞。 （老師可以先讓學生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天的景物”的片段。 老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。 ）除了影片中 反映的“秋天景物”之外，根據(jù)大家的觀察，你自己覺得秋天是

20、什么樣的呢？（老師鼓勵學 生表達自己對于秋天的獨特感受和體驗。 ）3、把握秋天的特點。好！下面大家各抒己見，談 談你見到的“秋天”的“模樣”吧。 （老師安排學生分組討論、交流。 ）各組都討論好了嗎？ 哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統(tǒng)一。 只要說的不是其它季節(jié)的特點就行。 ） 二、激發(fā)想象，描繪心中的秋天。 1、秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天 像一個美麗的童話。 古人說：“萬美之中秋為最” 。同學們，你們心中的秋天是什么樣的呢？ （老師激發(fā)學生盡情地用自己的語言去表達。 ）提示： 視覺上 秋天是美麗的季節(jié)； 秋天的 天空很藍、云很白；秋

21、天是金黃色的（樹葉） ；秋天是火紅色的（楓葉） 、 感覺上 秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風下雨后會很涼；秋天人們會多穿些衣 服；、概括地說： 秋天是成熟的季節(jié)； 秋天是收獲的季節(jié)； 秋天是從炎熱走向寒冷的 橋梁、2、同學們，我們經(jīng)歷過很多個秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動吧。請談 談你心中印象最深的一處秋天的景色。老師組織學生相互交流。 （可以是旅游景點、農(nóng)田、 山野、 校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然， 學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想象也要給予鼓勵。）3、啟發(fā)學生用最貼切的語句來描述 “秋天的景物”，注意運用平時積累的優(yōu)美語言和詞句。大家平時

22、見過哪些描寫秋天的詞語呢？ （如：一葉知秋、秋高氣爽、天高云淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、 、）老師給 大家背幾節(jié)描寫秋天的詩句吧： “落霞與孤鶩齊飛， 秋水共長天一色” 、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花” 、“天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰钡鹊?。同學們一定也會背誦一些 描寫秋天的詩句吧！ （點學生背誦有關的詩句， 并作簡短的點評。 ）大家一定還讀過很多描寫 秋天的文章，或者看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智” 。每個同學心中， 秋天也行都不相同。 那么，你們就用心地去構思， 重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在 寫作文的時候， 你可以根據(jù)需要， 把你平時積累的描寫秋天

23、的優(yōu)美語句引用到你的作文中去， 但注意要用得恰當、貼切。三、精心構思，譜寫秋天的旋律。播放理查德克萊德曼演奏的鋼琴曲秋的思語，營造氣氛。從剛才的討論中，老師發(fā)現(xiàn)大家都喜歡秋天。好！我們開始寫作文。寫作文的時候請 同學們注意： 首先要安排好寫作的順序， 你感受最深的地方要詳細地寫； 其次要寫出景物的 特點，寫出你的真情實感；大家還有注意用上你平時積累的優(yōu)美詞句，用好標點符號。 老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧！第四次教學研究網(wǎng)上作業(yè)參考答案1. 在中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據(jù)是什么？中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順

24、應了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小 學作文教學的客觀需要。（ 4 分）首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真 人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經(jīng) 發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真 實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。（3 分）其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察 作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。 因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體

25、體現(xiàn)， 邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規(guī)律。（3 分）2. 閱讀作文訓練體系包括哪幾個類型？包括：（ 1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文 的前奏。（ 2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。以上四點各2。5 分。3. 在小學作文教學中，應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質

26、。（2 分）應該實現(xiàn)兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學作文教學序列之中，即和各學段語言交際功能和思維能力的訓 練重點緊密結合；（ 4 分）第二，貫穿在作文教學的過程之中，即和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié) 緊密結合。（ 4 分）口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構建口語交際教學序列的根本依 據(jù)。（ 3 分）口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準確、恰當、 得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2 分）口語交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據(jù)。（ 3 分）因為如何將教 學內容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。（2 分）5. 應該怎樣激發(fā)學生口語交際的動機？創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知 需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。以上四點各 2。5 分。6. 應