小數(shù)復(fù)習(xí)如何上好

1、復(fù)習(xí)課如何有“好”的效果復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行 回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效 率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否 得以充分調(diào)動(dòng)。如何把新課程下的復(fù)習(xí)課上的有聲有色，最大限度地取得好的效 果呢？我從以下方面談?wù)勛约旱南敕?。一、?dǎo)入激發(fā)興趣，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容。俗話說(shuō)：“良好的開頭是成功的一半。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快集中學(xué)生 的注意力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而精彩的引入是課堂教學(xué)這門大藝術(shù) 中極其重要的一部分。復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)，又 不感到厭煩。教師

2、必須創(chuàng)設(shè)良好的 問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明 時(shí)代背景的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣即復(fù)習(xí)了重要的知識(shí)點(diǎn)，又使學(xué)生 感到知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。二、過(guò)程設(shè)疑激趣，提高知識(shí)整理。在復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、 情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)科的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有 效防止智力疲勞，保持解題的 好胃口”。一道好的題目，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度， 它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、從生的 疑竇正是它的誘人之處， 山重水復(fù)”的困惑被 柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生 又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學(xué)生由

3、要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為 我要學(xué)”。課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；三是在學(xué)法上、教學(xué)生施展點(diǎn)金術(shù)”等等。三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師當(dāng)好“主持人”。在復(fù)習(xí)的課堂上，教師要精講巧練，老師當(dāng)好 主持人”，將課堂定位在學(xué) 生的 學(xué)”上。精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)步驟 的同時(shí)，也要講究復(fù)習(xí)課堂的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)傾聽，善于抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)、適 度地解決學(xué)生的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題，該講的時(shí)候不妨講透，不 該講的時(shí)候，多說(shuō)一句就是罪過(guò)。四、注重復(fù)習(xí)方法，做到因材施教。復(fù)

4、習(xí)的主題是知識(shí)再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程，教師 要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流以喚起學(xué)生 的回憶。基礎(chǔ)訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)病而編擬， 以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除、 模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。但是，我們大部分教師都只圍 繞著課本總復(fù)習(xí)和一些事先編好的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就缺乏因材施教，不能 發(fā)揮復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。因此，我們有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性編擬試題 進(jìn)行因材施教，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，盡最大可能讓學(xué)生獨(dú) 立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的 同步發(fā)展。五、系統(tǒng)疏理，溝通前后聯(lián)系疏

5、理就是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過(guò)程。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較 的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識(shí)泛化，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì) 一面的目標(biāo)，這些顯然是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過(guò)程教師要充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)達(dá)到促使學(xué)生相對(duì)完善知識(shí)， 逐步趨于系統(tǒng)化。 分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí) 點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題， 讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際 對(duì)號(hào)入座”，各取所需，選擇基本的一類進(jìn)行練習(xí)，讓 每一位學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。六、注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的熱情教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段。以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力 為目標(biāo)。綜合訓(xùn)練要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生間引起辯論、評(píng)價(jià)，達(dá)到能靈 活運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 優(yōu)化以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。復(fù)習(xí)課堂應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)練習(xí)，因?yàn)樵u(píng) 價(jià)練習(xí)是一堂復(fù)習(xí)課效果的檢查，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的驗(yàn)收，它包括練習(xí)中的基礎(chǔ) 知識(shí)的準(zhǔn)確性與正確的理解，也包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和 教師評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生提供一個(gè)得以發(fā)揮的