口腔內(nèi)科論文：非口腔專業(yè)留學(xué)生口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課教育教學(xué)的體會(huì)

1、口腔內(nèi)科論文：非口腔專業(yè)留學(xué) 生口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的體會(huì)作者:日期:口腔內(nèi)科論文：非口腔專業(yè)留學(xué)生口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的體會(huì)【摘要】就臨床醫(yī)學(xué)系留學(xué)生的口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn) 行探索、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)方案， 采用多媒體教學(xué)，離體牙示教等多種教學(xué)方法，取得較好的 教學(xué)效果。為今后留學(xué)生教學(xué)提供教學(xué)思路和參考。【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；口腔內(nèi)科；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)外留學(xué)生 來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)，南京醫(yī)科大學(xué)自2004年起開(kāi)始招收國(guó)外留學(xué)生，生源包括印度、尼泊爾、韓國(guó)、越南、印度尼西亞、美 國(guó)、日本、巴基斯坦等國(guó)。2007年，本教研室承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué) 系留學(xué)生口腔內(nèi)科學(xué)的

2、教學(xué)工作，其中包括口腔內(nèi)科學(xué)的實(shí) 驗(yàn)課內(nèi)容，鑒于該批留學(xué)生為非本專業(yè)學(xué)生，在尊重留學(xué)生 知識(shí)文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本教研室特 根據(jù)其所學(xué)專業(yè)的要求制定了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方案并順利完成 了教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)的體會(huì)總結(jié)如下，以便為今 后類似教學(xué)工作提供參考。1教學(xué)內(nèi)容的選擇隨著我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，口腔科學(xué)的內(nèi)容已 經(jīng)非常細(xì)致豐富，又被劃分為口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口 腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)等次級(jí)學(xué)科，但作為臨床醫(yī)學(xué)系的學(xué) 生，口腔科學(xué)只是其學(xué)習(xí)內(nèi)容中的小部分，對(duì)于這一群體進(jìn)行口腔內(nèi)科教學(xué)時(shí)不可能像口腔系專業(yè)的學(xué)生那樣面面俱 到，只要求他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)有大體了解，掌握其中的重點(diǎn)

3、內(nèi) 容即可，所以在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)須做到有的放矢，授課深度 上張弛有度，以便于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生真正對(duì)重點(diǎn) 內(nèi)容印象深刻，最大限度地提高授課效率，避免授課內(nèi)容泛 泛，學(xué)生抓不住重點(diǎn)而造成理解上的空白。口腔內(nèi)科作為口腔科學(xué)的一大分支，其中以“口腔內(nèi)科 基本?？茩z查”和“根管治療術(shù)”內(nèi)容最為基礎(chǔ)，無(wú)論是口 腔專業(yè)還是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容都是教學(xué) 的重中之重。因此，在此次教學(xué)任務(wù)中選擇實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容 時(shí)，授課教師首先考慮這部分內(nèi)容，同時(shí)還能以此為延伸， 加入牙體解剖，組織病理學(xué)等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)整 體內(nèi)容的把握和理解。2克服語(yǔ)言障礙此次帶教的留學(xué)生多數(shù)來(lái)自印度、尼泊爾等國(guó)，

4、雖然在 來(lái)華之前曾對(duì)他們進(jìn)行過(guò)短期的中文培訓(xùn)，但其漢語(yǔ)水平仍 十分有限，遠(yuǎn)不能達(dá)到用于教學(xué)交流的層次。鑒于這些留學(xué) 生所在的國(guó)家均以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言，具有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)， 教研室嚴(yán)格挑選英文水平較高并有一定英語(yǔ)口語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn) 的教師擔(dān)任留學(xué)生的授課教師，并要求實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容采用全英 文授課。授課時(shí)，由于是第一次接觸口腔內(nèi)科學(xué)內(nèi)容，留學(xué)生在對(duì)授課內(nèi)容表示出極大興趣的同時(shí)也產(chǎn)生了諸多不解之處， 由于文化教育背景和觀念上的差異1，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生打斷教師，隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，這就使帶教教師面臨著極大的 難題。一則，雖然留學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利，但語(yǔ)音中卻帶有 濃重的地方口音，難以理解；二則，隨時(shí)打斷授課進(jìn)程提問(wèn) 雖

5、然活躍了課堂氣氛，但并不符合中國(guó)教師的教授習(xí)慣，往 往會(huì)干擾教師的思路，影響課堂秩序。對(duì)于這種情況，教師 采取了以下幾種辦法處理：課前做充分的準(zhǔn)備工作，熟悉課 程內(nèi)容相關(guān)的英文專業(yè)詞匯和背景知識(shí)，反復(fù)練習(xí)專業(yè)知識(shí) 的口語(yǔ)表達(dá)，從而在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的回答做到從容 鎮(zhèn)靜、胸有成竹；如果提問(wèn)的角度與授課重點(diǎn)偏離較遠(yuǎn)，則 對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生予以簡(jiǎn)要回答后告知在自由時(shí)間內(nèi)會(huì)繼續(xù) 專門給予其詳細(xì)解釋，在不限制學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)保證正常 的授課節(jié)奏。在全英文授課過(guò)程中，筆者深刻體會(huì)到應(yīng)把英文作為教 學(xué)的工具而不是把專業(yè)英語(yǔ)作為教學(xué)的目的，這兩者有著本 質(zhì)的區(qū)別。教師完全可以在授課過(guò)程中通過(guò)多媒體手段輔以 簡(jiǎn)

6、要的英語(yǔ)口語(yǔ)把授課內(nèi)容表達(dá)清楚，即使所說(shuō)的英語(yǔ)口語(yǔ) 中可能存在一些細(xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤也不會(huì)影響授課效果，而并 非一定要努力追求完美的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言過(guò)于苛刻的要求 反而會(huì)影響教師正常授課水平的發(fā)揮。另外，留學(xué)生在我國(guó)學(xué)習(xí)期間應(yīng)該鼓勵(lì)其多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這樣不僅有助于其日常生活，更能使其在課堂學(xué)習(xí)時(shí)方便與 教師的交流，掌握更多的信息2。值得注意的是，許多留學(xué)生也表達(dá)出強(qiáng)烈的使用漢語(yǔ)交流的愿望，因此在以后的教 學(xué)中，教師可以在英文授課的同時(shí)適當(dāng)穿插中文，增快留學(xué) 生掌握漢語(yǔ)的速度，使學(xué)生與教師間徹底消除語(yǔ)言的障礙。3授課方式合理化實(shí)驗(yàn)課的目的是為了加深對(duì)理論授課知識(shí)的把握，對(duì)于 從未接觸過(guò)口腔科學(xué)內(nèi)容的臨床

7、醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，口腔內(nèi) 科實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容顯得復(fù)雜抽象，學(xué)生初次接觸時(shí)尤其難以理 解，這一特點(diǎn)決定了應(yīng)該通過(guò)形象化教學(xué)的方式進(jìn)行授課。 電教化和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段早已在我教研室普及，多 媒體課件能夠?qū)⒄Z(yǔ)言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像 等多種媒體有機(jī)地集成一體，將口腔內(nèi)科學(xué)中抽象難懂的概 念轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的具體視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)，使學(xué)生快速對(duì)實(shí) 驗(yàn)課內(nèi)容獲得感覺(jué)認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)信息傳播效率3，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，引起學(xué)生的求知興趣和共 鳴，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聯(lián)想，使其緊跟教師的思路，是留學(xué) 生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)必要的授課方式。4教材與備課教材是教師進(jìn)行備課和教學(xué)講授的基本工具和參照標(biāo) 準(zhǔn)，

8、確保授課的方向和重心，然而目前國(guó)內(nèi)缺少系統(tǒng)的英文 版口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材，更無(wú)現(xiàn)成的留學(xué)生專門教材可以應(yīng)用。為了確保授課質(zhì)量，本教研室在國(guó)內(nèi)出版發(fā)行的眾多教 材和專業(yè)資料中選擇了質(zhì)量可靠、評(píng)價(jià)較高的華西醫(yī)科大學(xué) 視聽(tīng)教育研究中心編制的根管治療的視聽(tīng)教材。由授課 教師在備課過(guò)程中結(jié)合英文原版教材Endodontics第5版與視聽(tīng)教材，以中英文逐句對(duì)照的形式，編輯講課內(nèi)容 4。授課時(shí)，播放視聽(tīng)教材時(shí)在每個(gè)操作步驟結(jié)束后進(jìn)行 短暫停頓，由教師用英語(yǔ)對(duì)其中的每句中文和操作步驟進(jìn)行 解釋，并適當(dāng)穿插有助于加深學(xué)生理解的相關(guān)知識(shí)。另外，課堂使用的多媒體課件以英文表達(dá)，授課目的、 內(nèi)容、重點(diǎn)等信息均以醒目的文字

9、出現(xiàn)，可以起到很好的輔 助作用，一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)授課教師講解內(nèi)容的理解和 領(lǐng)會(huì)。然而筆者認(rèn)為，隨著留學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，教學(xué)任 務(wù)越來(lái)越重，專門教材的出現(xiàn)仍值得期待。5實(shí)踐操作示教口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床技巧的傳 遞是教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容?？谇粚I(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容基 本是以動(dòng)手操作，掌握操作技能為主，而對(duì)于非口腔專業(yè)的 臨床醫(yī)學(xué)系留學(xué)生而言，在其以后的實(shí)習(xí)、工作中接觸口腔 內(nèi)科操作的機(jī)會(huì)較少，所以本教研室對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容也作了 相應(yīng)調(diào)整。從針對(duì)口腔專業(yè)學(xué)生的以掌握口腔內(nèi)科常見(jiàn)病治 療技術(shù)為主的實(shí)踐內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼莆粘跫?jí)的口腔內(nèi)科基本 ?？茩z查技術(shù)為主、了解口腔內(nèi)科常見(jiàn)病治療技

10、術(shù)為輔的內(nèi)容。對(duì)于實(shí)踐操作中的重點(diǎn)內(nèi)容，為了便于學(xué)生在較短的教 學(xué)時(shí)間內(nèi)能“學(xué)有所得”，教師先播放了相關(guān)的試聽(tīng)教材（上文已有介紹），隨后在仿真頭模和離體牙模型上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示 教。在示教過(guò)程中，教師每操作一個(gè)步驟都會(huì)停頓讓學(xué)生仔 細(xì)觀察，體會(huì)操作的要點(diǎn)。與示教前的講課環(huán)節(jié)相區(qū)別，在 這一環(huán)節(jié)中提倡學(xué)生及時(shí)提出不理解之處，做到隨問(wèn)隨答， 加深學(xué)生的印象。示教結(jié)束后，感興趣的學(xué)生在教師的指導(dǎo) 下進(jìn)行動(dòng)手操作，使其能夠親自體驗(yàn)臨床操作，從而對(duì)整節(jié) 課授課內(nèi)容的理解事半功倍5。對(duì)于此次本教研室承擔(dān)的非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)留學(xué)生口腔 內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的任務(wù)，本教研室做了大量探索性的嘗 試，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)在師資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材使用、課程內(nèi)容制 定等諸多方面都存在或多或少的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提高相應(yīng)教學(xué)水 平的目標(biāo)尚有漫長(zhǎng)的路要走。今后將在此次教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ) 上有針對(duì)性地改善教學(xué)條件，培養(yǎng)專門師資人才，借鑒已有 經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1擺茹，韓梅，周婭.留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 探討J.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7 （I）： 55-56.2吳彬江，馮振卿，王心如.醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)改革的規(guī)則與展望J.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（ 1）： 81- 84.3 何永林，蔣仁舉，徐蕾.青年教師