怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課上玩出學(xué)問(wèn)來(lái)

1、題 目：怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課上玩出 學(xué)問(wèn)來(lái)作者：岳金祥怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課上玩出學(xué)問(wèn)來(lái)玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，蘊(yùn)含著科學(xué)的認(rèn) 識(shí)過(guò)程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的 認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。在人們眼里科學(xué)是深?yuàn)W的，其實(shí)看似深?yuàn)W的科學(xué)實(shí)際上都來(lái)源于生活，乂回 歸于生活，并服務(wù)于生活。認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子 最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。作為一個(gè)科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，就 要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜 歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩

2、中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中 學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核 心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的口標(biāo)，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心 和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他 們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！笨茖W(xué)課教師要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這個(gè)宗旨，更 是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)玩，經(jīng)歷探究

3、科學(xué)的過(guò)程, 激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說(shuō)讓 學(xué)生在探究中“玩”，并“玩”出學(xué)問(wèn)那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問(wèn)呢？一、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣傾聽(tīng)不僅可以從別人那里獲取必要的知識(shí)信息，增加自己的綜合知識(shí)，也是 對(duì)講話者最起碼的尊重。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是 訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高合作成效的重要手段，是學(xué)生在課堂教學(xué)中 會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，主要包括聽(tīng)教師的講述和聽(tīng)同學(xué)的發(fā) 言?xún)煞矫?。而在這兩方面中學(xué)生往往注重教師的講述，而忽視同學(xué)的發(fā)言。因此, 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生兩者兼顧，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前出于對(duì)實(shí)

4、驗(yàn)的好奇和強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使，往往會(huì)急不可 待的想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)事項(xiàng)，等真正開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)就 拿著實(shí)驗(yàn)器材胡搞一通，結(jié)果什么學(xué)問(wèn)也沒(méi)玩出來(lái)，如果操作不當(dāng)還容易發(fā)生危 險(xiǎn)。因此，老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真聽(tīng)老 師講解此次實(shí)驗(yàn)的LI的和操作方法，對(duì)有些稍難操作的實(shí)驗(yàn)可作適當(dāng)演示，讓每 一個(gè)學(xué)生朝著老師預(yù)定的學(xué)習(xí)LI標(biāo)去探究，避免實(shí)驗(yàn)的盲LI性和隨意性。這樣才 能收到理想的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取小組的回報(bào)，看看別的 小組與自己小組的探究結(jié)果有何差異，來(lái)時(shí)也可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如聽(tīng)同學(xué)發(fā)言 時(shí)，教師可以提問(wèn)其他學(xué)生：“你同意剛才這位同學(xué)

5、的看法嗎？ ”、“為什么你認(rèn) 為他的看法是對(duì)（或錯(cuò)）的呢？ ”、“你還有什么不同的想法嗎？ ”等等。二課前認(rèn)真準(zhǔn)備，多方位思考科學(xué)課上的“玩”不是毫無(wú)口的的玩，而是有U的的讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué) 中玩”?？诘氖菫榱俗寣W(xué)生參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、分析、 總結(jié)等過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當(dāng)學(xué)生明確了探究的 方向后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生為自己的探究活動(dòng)設(shè)置一個(gè)可行的方案，然后用實(shí)驗(yàn)去 驗(yàn)證，這就自然而然地需要一定的材料。此時(shí)，教師適時(shí)為學(xué)生提供必要的材料, 放手讓學(xué)生“玩”，學(xué)生必定會(huì)玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡(jiǎn)單，其實(shí) 不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進(jìn)行科

6、學(xué)研究服務(wù)的，這就要求教師必 須在課前進(jìn)行多方位的思考和反復(fù)的試驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果做充分的預(yù)測(cè)，進(jìn) 而為學(xué)生準(zhǔn)備大量合適的材料。有時(shí)候，所準(zhǔn)備的材料需要盡可能地避免出現(xiàn)誤 差，比如在做五年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)簡(jiǎn)單電路中“讓燈亮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn) 時(shí)，教師要在課前認(rèn)真檢查給學(xué)生準(zhǔn)備的電線、開(kāi)關(guān)、小電珠等材料是否都完好 無(wú)損，電池是否有電。這樣才便于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出讓燈亮起來(lái)的方法；而在后 一課“電路出了什么故障”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生明口影響電路通暢的原因, 思考排查電路故障的方法，則要專(zhuān)門(mén)給學(xué)生設(shè)置障礙，準(zhǔn)備有問(wèn)題的材料?？傊? 教師所準(zhǔn)備的材料既要有利于學(xué)生研究科學(xué)現(xiàn)象，乂要有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)

7、思 維，真正讓學(xué)生玩中益智，玩中發(fā)展。三 激勵(lì)學(xué)生從課堂“玩”到課外探究科學(xué)的路是無(wú)止境的，一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的探究欲 望。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究 科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！币虼?，科學(xué)課不能僅僅滿足于課堂上 的40分鐘，而應(yīng)該極力向課外延伸。在學(xué)生通過(guò)自主探究解決了某個(gè)問(wèn)題后， 我們的教學(xué)不能就此嘎然而止，而要留下懸念，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，激勵(lì)學(xué)生繼 續(xù)探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以展現(xiàn)，學(xué)生的探究興趣才能得以培 養(yǎng)。在教學(xué)四下冊(cè)各種各樣學(xué)習(xí)用品這一單元時(shí)，第一課便是對(duì)各種各樣的 學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類(lèi)，并進(jìn)行觀察，提出想研

8、究的問(wèn)題。學(xué)生提了很多問(wèn)題，大都 是有關(guān)文具各部分構(gòu)造、特性方面的問(wèn)題。即將下課時(shí)，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生使用帶 有香味的筆芯這一問(wèn)題，我問(wèn)學(xué)生：?jiǎn)柺裁次以诟淖鳂I(yè)時(shí)總會(huì)問(wèn)到作業(yè)本上散發(fā) 出的一陣陣香味，請(qǐng)同學(xué)們下去調(diào)查一下，問(wèn)什么我們的筆跡會(huì)留下各種香味， 下節(jié)課時(shí)希望有同學(xué)能給老師一個(gè)答案，第二節(jié)上課時(shí)許多同學(xué)回報(bào)了他們調(diào)查 的結(jié)果，從他們的調(diào)查結(jié)果中學(xué)生了解到香味是因?yàn)楣P芯的成分中添加了香料， 這種香料是一種有害成分，自此以我們班的學(xué)生就再也不使用那種待用香味的筆 芯了。試想一下，如果這堂課只滿足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會(huì)收到如此好 的效果？很多學(xué)生即便看過(guò)相關(guān)的新聞，也只會(huì)像過(guò)眼煙云一樣煙消云

9、散，根本 不會(huì)在意。正是這看似不經(jīng)意的一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余 時(shí)間找到了問(wèn)題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？玩中學(xué)、學(xué)中玩”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷：?jiǎn)栴}及思考 觀察與實(shí)驗(yàn)一分析與交流的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程。在“玩”的過(guò)程中，使學(xué)生逐步 學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察；能敢于提出各種問(wèn)題和善于提出有效的問(wèn)題，能 對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)言，能對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流作認(rèn)真的記錄，對(duì)科學(xué)現(xiàn) 象進(jìn)行合理的解釋?zhuān)馨炎约旱挠^點(diǎn)完整的進(jìn)行交流，與他人共享和研討?？傊?，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)，提倡的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入“玩”的活 動(dòng)，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式一有目的的“玩”，學(xué)生在活潑、 寬松、充滿激情的課堂氛圉中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學(xué)”這 樣一對(duì)看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，獲得的知識(shí)才是活的知識(shí)，學(xué)