怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課上玩出學(xué)問來

1、題 目：怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課上玩出 學(xué)問來作者：岳金祥怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課上玩出學(xué)問來玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著科學(xué)知識，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，蘊(yùn)含著科學(xué)的認(rèn) 識過程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的 認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對科學(xué)知識的追求。在人們眼里科學(xué)是深奧的，其實(shí)看似深奧的科學(xué)實(shí)際上都來源于生活，乂回 歸于生活，并服務(wù)于生活。認(rèn)識生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子 最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。作為一個科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就 要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜 歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩

2、中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中 學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核 心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的口標(biāo)，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué) 習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心 和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他 們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！笨茖W(xué)課教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這個宗旨，更 是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生通過玩，經(jīng)歷探究

3、科學(xué)的過程, 激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說讓 學(xué)生在探究中“玩”，并“玩”出學(xué)問那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問呢？一、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣傾聽不僅可以從別人那里獲取必要的知識信息，增加自己的綜合知識，也是 對講話者最起碼的尊重。良好的傾聽習(xí)慣是學(xué)生獲得知識的重要途徑，同時也是 訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高合作成效的重要手段，是學(xué)生在課堂教學(xué)中 會學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的傾聽，主要包括聽教師的講述和聽同學(xué)的發(fā) 言兩方面。而在這兩方面中學(xué)生往往注重教師的講述，而忽視同學(xué)的發(fā)言。因此, 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生兩者兼顧，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前出于對實(shí)

4、驗(yàn)的好奇和強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使，往往會急不可 待的想動手做實(shí)驗(yàn)，不會認(rèn)真聽老師講解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)事項(xiàng)，等真正開始實(shí)驗(yàn)時就 拿著實(shí)驗(yàn)器材胡搞一通，結(jié)果什么學(xué)問也沒玩出來，如果操作不當(dāng)還容易發(fā)生危 險。因此，老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生在做每一個實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真聽老 師講解此次實(shí)驗(yàn)的LI的和操作方法，對有些稍難操作的實(shí)驗(yàn)可作適當(dāng)演示，讓每 一個學(xué)生朝著老師預(yù)定的學(xué)習(xí)LI標(biāo)去探究，避免實(shí)驗(yàn)的盲LI性和隨意性。這樣才 能收到理想的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要教會學(xué)生認(rèn)真聽取小組的回報，看看別的 小組與自己小組的探究結(jié)果有何差異，來時也可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如聽同學(xué)發(fā)言 時，教師可以提問其他學(xué)生：“你同意剛才這位同學(xué)

5、的看法嗎？ ”、“為什么你認(rèn) 為他的看法是對（或錯）的呢？ ”、“你還有什么不同的想法嗎？ ”等等。二課前認(rèn)真準(zhǔn)備，多方位思考科學(xué)課上的“玩”不是毫無口的的玩，而是有U的的讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué) 中玩”?？诘氖菫榱俗寣W(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、分析、 總結(jié)等過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當(dāng)學(xué)生明確了探究的 方向后，教師要鼓勵學(xué)生為自己的探究活動設(shè)置一個可行的方案，然后用實(shí)驗(yàn)去 驗(yàn)證，這就自然而然地需要一定的材料。此時，教師適時為學(xué)生提供必要的材料, 放手讓學(xué)生“玩”，學(xué)生必定會玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡單，其實(shí) 不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進(jìn)行科

6、學(xué)研究服務(wù)的，這就要求教師必 須在課前進(jìn)行多方位的思考和反復(fù)的試驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果做充分的預(yù)測，進(jìn) 而為學(xué)生準(zhǔn)備大量合適的材料。有時候，所準(zhǔn)備的材料需要盡可能地避免出現(xiàn)誤 差，比如在做五年級上冊第三單元第一節(jié)簡單電路中“讓燈亮起來”的實(shí)驗(yàn) 時，教師要在課前認(rèn)真檢查給學(xué)生準(zhǔn)備的電線、開關(guān)、小電珠等材料是否都完好 無損，電池是否有電。這樣才便于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出讓燈亮起來的方法；而在后 一課“電路出了什么故障”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生明口影響電路通暢的原因, 思考排查電路故障的方法，則要專門給學(xué)生設(shè)置障礙，準(zhǔn)備有問題的材料。總之, 教師所準(zhǔn)備的材料既要有利于學(xué)生研究科學(xué)現(xiàn)象，乂要有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)

7、思 維，真正讓學(xué)生玩中益智，玩中發(fā)展。三 激勵學(xué)生從課堂“玩”到課外探究科學(xué)的路是無止境的，一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的探究欲 望。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究 科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！币虼?，科學(xué)課不能僅僅滿足于課堂上 的40分鐘，而應(yīng)該極力向課外延伸。在學(xué)生通過自主探究解決了某個問題后， 我們的教學(xué)不能就此嘎然而止，而要留下懸念，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，激勵學(xué)生繼 續(xù)探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以展現(xiàn)，學(xué)生的探究興趣才能得以培 養(yǎng)。在教學(xué)四下冊各種各樣學(xué)習(xí)用品這一單元時，第一課便是對各種各樣的 學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類，并進(jìn)行觀察，提出想研

8、究的問題。學(xué)生提了很多問題，大都 是有關(guān)文具各部分構(gòu)造、特性方面的問題。即將下課時，針對班級中學(xué)生使用帶 有香味的筆芯這一問題，我問學(xué)生：問什么我在改作業(yè)時總會問到作業(yè)本上散發(fā) 出的一陣陣香味，請同學(xué)們下去調(diào)查一下，問什么我們的筆跡會留下各種香味， 下節(jié)課時希望有同學(xué)能給老師一個答案，第二節(jié)上課時許多同學(xué)回報了他們調(diào)查 的結(jié)果，從他們的調(diào)查結(jié)果中學(xué)生了解到香味是因?yàn)楣P芯的成分中添加了香料， 這種香料是一種有害成分，自此以我們班的學(xué)生就再也不使用那種待用香味的筆 芯了。試想一下，如果這堂課只滿足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會收到如此好 的效果？很多學(xué)生即便看過相關(guān)的新聞，也只會像過眼煙云一樣煙消云

9、散，根本 不會在意。正是這看似不經(jīng)意的一問激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余 時間找到了問題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？玩中學(xué)、學(xué)中玩”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷：問題及思考 觀察與實(shí)驗(yàn)一分析與交流的科學(xué)認(rèn)知過程。在“玩”的過程中，使學(xué)生逐步 學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察；能敢于提出各種問題和善于提出有效的問題，能 對觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)言，能對觀察、實(shí)驗(yàn)、交流作認(rèn)真的記錄，對科學(xué)現(xiàn) 象進(jìn)行合理的解釋，能把自己的觀點(diǎn)完整的進(jìn)行交流，與他人共享和研討?？傊?，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)，提倡的是在學(xué)習(xí)過程中加入“玩”的活 動，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式一有目的的“玩”，學(xué)生在活潑、 寬松、充滿激情的課堂氛圉中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學(xué)”這 樣一對看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來，獲得的知識才是活的知識，學(xué)