農村初中數學課堂教學模式初探

1、農村初中數學課堂教學模式初探定西市安定區(qū)石泉初級中學 王安民 關鍵詞農村初中數學課堂教學一、 農村初中數學主體性課堂教學活動的提出我校是一所農村初中學校，生源主要來自周邊農村四所小學。農村小學不同程度地存在師資配備不足且年齡老化，教學設備缺乏，教學方法單一，教學思想落后等諸多問題。表現為學生學習基礎差，自信心不足，有厭學情緒，學習效率偏低。我們也清醒的認識到，由于教師大多長期在農村工作，外出學習的機會相對較少，教學思想落后，不能很好的突出學生的主體地位；教學方法不當，導致教學效率低下；學習效果不佳。主要表現在以下四個方面：（一）學生缺乏學習數學的興趣隨著九年義務教育的普及,調查表明，學習數學興

2、趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。缺乏興趣的學生主要表現在學習中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現了一個惡性循環(huán)。（二）學生的學習品質差學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。而他們在學習過程中，往往呈現出一種不穩(wěn)定的傾向。上課注意力不集中，作業(yè)抄襲多，自覺看書、學習習慣差，許多學生在初中數學學習上普遍存在著畏難的情緒，外加數學學科的條理性、邏輯性、規(guī)范性強，注重基本知識和基本技能，所以很多同學在數學學習上出現困學、厭學現象，高年級同學表現更為突出，幾分、十幾

3、分的現象已有愈演愈烈的趨勢，如果教師在平時的教學中疏忽對學生的學習方法的指導和學習習慣的養(yǎng)成，以及不能充分發(fā)揮學生主體性學習的優(yōu)勢，則極易加深學生對數學的畏懼感，從而喪失學習數學的興趣，陷入數學學習的惡性循環(huán)中。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，成績下落。（三）學生學習的主體意識不強學生的主體性很差主要表現在：這些學生一般只對結論感興趣，但對抽象概括出數學規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這些學生寄希望于老師教會自己而不是自己通過老師的教自己學會學習；希望死記硬背記住每一個數學公式而不是理解公式的推出；希望做完天下每一道數學題而不是學會歸納總結分類；做題時總希望老師給予點撥而

4、從不想獨立解決問題。數學學習過程中教師成了學習的主體，學生成了客體，出現了本末倒置的現象。導致大部分學生學習數學的積極性不高。（四）家庭教育與學校教育脫節(jié)這些農村孩子的家長文化程度低、教育理念落后、教育方法不當、教育意識不強。針對以上狀況我們以合作學習理論為指導，對數學課堂教學活動的實施策略進行較為全面和深入的研究。充分借鑒他人小組合作成功的經驗，注重合作學習。二、形成了農村初中數學課堂教學活動模式主體性教學最重要的是體現教學過程中學生的主體性，是學生自我學習和構建知識體系的過程，我們構建的數學主體性課堂教學活動的基本方案是這樣的：1.創(chuàng)設情境，導入新課這是進行合作學習的第一步。教師圍繞教學內

5、容，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，產生動力，為新課的導入鋪路搭橋。2.學自主探究，質疑教師給出導讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生自學，了解自學效果，掌握學生

6、自學中存在的疑難問題和不足之處。根據所呈現問題的性質，難易程度，師生確定小組合作學習的形式，通過“互相質疑，合作釋疑”，在組內開展合作學習。組長協調好組內成員的學習活動，梳理出一些有困惑或有難度的問題，通過小組合作討論在見解上達成共識，若仍不能解決則由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。3.合作交流，釋疑對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓組間學生相互討論，生生合作，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。從而通過師生互動，生生合作，使

7、學生深化認識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。4.反饋矯正，點撥升華討論并解決問題是主體性教學模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點拔、學生的課前準備和課堂思維能力。教師要根據課堂上學生的實際情況作及時的調適，這個過程中，以教師為主導、學生為主體，從而激活課堂的民主氣氛，讓學生真正成為課堂的主人；同時對于學生的創(chuàng)造性意見，教師要及時給以鼓勵和表揚，提倡學生“另辟蹊徑”，從而真正實現注重個性，塑造學生健康向上、適應時代要求、善于探索和創(chuàng)新的人格。5.師生小結，拓展課堂小結以師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“點撥

8、”。學生相互交流學習體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到事半功倍的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。通過師生小結從而達到對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識之目的。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都做到及時反饋、及時評價、及時矯正調控，使得教與學同步。力求課內過關，從而減輕學生課業(yè)負擔，并在此基礎上，通過復習、練習、鞏固、測試、驗收、矯正等方式，努力做到單元過關、章章過關，使大部分學生都能達到教學目標的要求，全面提高學生的學習水平。6.改進作業(yè)形式，延伸課堂活力課堂教學結束時讓學生把學習的動力延伸到課外。一節(jié)課、一個知識點如何結束，大有講究。教師在課的最后留出幾分鐘的時間讓學生思考，或者提出啟發(fā)性問題，使學生“帶著激情，帶著懸念”走向課外，這不僅僅是為了鞏固課內的知