課堂教學訓練心得體會（共6篇）

1、課堂教學訓練心得體會（共6篇） 第1篇：課堂教學心得體會_心得體會課堂教學心得體會課堂教學心得體會篇1 在近兩天的學_中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學_過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預_、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益

2、評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學_的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學_成果， 1 / 13文章來源網絡整理，僅供參考學_

3、 使三維教學目標的達成度更高。三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學_過程上的學_參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學_興趣取得較好的學_效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學_主動性、保持學_興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預_、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點?？傊?，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教學效率

4、。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預_準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。課堂教學心得體會篇2 對于有效教學，談不上有什么經驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。2 / 13文章來源網絡整理

5、，僅供參考學_ 一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練_的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練_都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。 所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動

6、積極活動的保證;能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。 首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學_的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再

7、精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一 3 / 13文章來源網絡整理，僅供參考學_ 種有準備、有意識的預設。第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中

8、的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來

9、。第三、“設計科學合理的練_” 是提高數學課堂教學有效性的重要保證有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高 4 / 13文章來源網絡整理，僅供參考學_ 效率的練_?？茖W合理的練_是學生學_數學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練_應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇1律的重復。好的練_能主動地把學生學_的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學_慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教

10、學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練_。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練_的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。課堂教學心得體會篇3 教師對有效教學的追求是無止境的!相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節(jié)課，總應該讓學生有點收獲，這是一個最基本的要求。優(yōu)質教學一定的

11、高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學_之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：5 / 13文章來源網絡整理，僅供參考學_ 首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：1、學生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學生的學_興趣是不是很濃厚，學_熱情是不是很高漲，學_情緒是不是很飽滿，

12、學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學_。如果整個學_過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。2、學生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學_當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和_慣。合作學_的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學_就很難行得通，很難有成效

13、。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。6 / 13文章來源網絡整理，僅供參考學_ 4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下兩個條件：第一點：教師為什么必須要有很強的課堂駛能力，第二點：說說教師為何要有真摯的情感因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。

14、2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺學生的能力又從何而來如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生，形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛 7 / 13文章來源網絡整理，僅供參考學_ 學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢古

15、人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練_，及時復_鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優(yōu)的學生搞好關系面對“增肥”了的新教材，怎樣處理面對基礎不同的學生，怎樣分層講解傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生_慣被動地學_，學_的主動性也漸

16、漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學_的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。在21世紀的教學過程中，教給學生科學的思考方法將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學生受用終身，也可以使學生在某種程度上超過教師。在本世紀，傳統(tǒng)的師生關系將發(fā)生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導向性上給學生以指點。不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發(fā)展為本，讓學生學會學_，學會

17、創(chuàng)造，學會共同生活，學會審美，形成可持續(xù)發(fā)展的 。 海闊憑魚躍，天高任鳥飛，機會總是給那些有準備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學_，學_，再學_，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰(zhàn)。 年9月1日 第6篇：課堂教學心得體會各位老師大家好：在教研室的帶領下，我對“基于標準的新課堂教學改革”做了深入的學_，現將學_的心得作一匯報。數學一直是我們學校最難教學的科目之一。誰教誰知道。難點主要體現在以下幾個方面： 一是學生對數學的抵觸情緒較為嚴重。 我們的學生大多從初一開始數學就掉隊了，以至于現在一看數學書、一聽數學課就打盹兒、迷糊。而壓根沒有、也不會想自己是否聽的懂、學的會

18、。缺乏自信心、缺乏足夠的耐心、缺乏一定的自我管理、自我約束能力。因此造成了我們的數學課不好上。 二是從學科的角度上講數學邏輯思維能力要求較高。 我想不只是我們的學生，可能相當一部分在校學生中數學存在一定的問題。這就客觀反映了數學這門學科的難度。它對于思維的連續(xù)性、嚴密性都有一定的要求，而我們的孩子呢恰恰在這方面有一定程度的欠缺。 三是隨著經濟社會的不斷發(fā)展，學生的基本情況發(fā)生變化。我們現在的學生呢更加的矯情、更加的懶散，更加的沒有耐心，缺乏韌性和剛性。有時候老師的苦口婆心換來的只是敷衍和不以為然。所以傳統(tǒng)的方法并不能適應新時期下的學生。 困難時客觀存在的。 那我們怎么辦呢？放棄？麻木？還是妥協

19、？都不能。只有變革。只有在改變中才能求得生存和發(fā)展。而“基于標準的新課堂教學”改革為我們的數學課堂改革提供了重要的理論依據以及方法理念。 我認為基于標準的新課堂教學的關鍵在于強化教師的目標意識。 每一節(jié)課都要有清晰的教學目標，讓學生有明確的學_目的，并有對應的檢測練_，學生可以知道自己學會了沒有，老師可以把握這節(jié)課的效果。出示明確的學_目標的好處是顯而易見的。有記者采訪一名馬拉松運動員，問他為什么能一直堅持下來。運動員說我在路上不停的給自己劃定目標。開始跑到一顆歪脖子樹，到了之后再讓自己跑到那塊大土包，不停的給自己劃短期目的地之后呢發(fā)現整個路程也變得不那么遙遠了。教學也是一樣。把一個難題不停的

20、細化成一個個小目標，綜合小目標之后從而達到最終的教學目的。那么教學目標從哪里來呢？ 第一是高考的要求。高考作為我們最終的目的，是我們和學生最終的奮斗目標。那么將高考的要求細化貫徹在具體的課堂中成為了我們每節(jié)課的教學目標。第二是學生的基礎能力。我們在制定學_目標的時候一定要參考學生的基礎與接受能力。因此我們在制定學_目標的時候應過濾和處理難度過高，不易理解的部分。有了明確的教學目標之后，我們怎么確定是否完成了教學目標呢？ 這就對應著我們必須對應的檢測練_。同樣的檢測練_必須同時兼顧高考要求和學生的情況，分為難中易三個層次對應不同層次的學生。學生的檢測練_有必要放到黑板上。這樣學_較好的同學在做出來的情況下加深了學_興趣，學_較差做出來的同學品藏到了成功感覺，加大了學_的興趣。而對學_中等沒有做對的學生是一種鞭策。我認為這就是我們“雙黑板教學”的好處，以及應推廣的原因?！盎跇藴实男抡n堂改革”的中心是將教-學這一對交互的矛盾的中心從老師教放到學生學上來。老師應適度的將課堂還給學生，將講臺還給學生，將黑板還給學生。老師應更多的走下講臺，走進學生，去發(fā)現，去收集