培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的點滴-2019年教育文檔

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的點滴 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地， 也是培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃，無論在培養(yǎng)素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人 才方面，還是在提高創(chuàng)造力和提供知識、技能和創(chuàng)新成果方面， 教育都具有獨特的重要意義。 知識經(jīng)濟時代首先要求人們具有創(chuàng) 新意識，中華民族要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，就需要造就一大批高素質(zhì) 的創(chuàng)造型人才，這就是要求我們教師應掙脫“應試教育”的束 縛，改變教育方法和教育理念。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學生思維和創(chuàng) 造能力為突破口，全面提高學生的綜合素質(zhì)。因此，我們應當在 培養(yǎng)學生語文能力的同時， 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力， 這是深化 語文教改、實施語文素質(zhì)教育、實現(xiàn)語文教育現(xiàn)代化的正確方法

2、。 一、運用創(chuàng)造性思維形式，提高思維能力 思維，是人腦對客觀現(xiàn)實間接和和概括的反映，包括邏輯思 維和形象思維。思維活動具有一定的廣闊性、深刻性、批判性、 靈活性、創(chuàng)造性。教學手段的靈活性與思維活動是緊密相關(guān)的。 長期以來，語文教學的突出問題是缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培 養(yǎng)，常常是注入式充斥課堂，讓學生滿足現(xiàn)成答案，課堂上少有 獨立思考、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的余地，忽視學生創(chuàng)造個性 的發(fā)展。所以要重視對青少年學生創(chuàng)造力素質(zhì)的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造 性思維的能力。在課堂教學中，通過創(chuàng)造性思維形式，提高學生 的思維能力是關(guān)鍵所在。 1、提倡形象思維，培養(yǎng)學生的想象力 想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造。

3、創(chuàng)造出新形象的 過程。形象性、綜合性、新穎性、 獨創(chuàng)性是想象活動的基本提點， 想象總是伴隨著強烈的情感活動而展開。 2、運用邏輯思維，促進發(fā)散性思維 邏輯思維是一種遵循邏輯規(guī)律，有步驟地對材料進行分析。 或依據(jù)某些概念、判斷、推理來進行的思維活動，是辨別真?zhèn)巍?分析是非、判斷美丑和界定精粗一種跨世紀新人必須具備的潛 能。邏輯思維一般有集中性思維和發(fā)散性思維等不同形式， 而心 理學家普遍認為， 集中性思維和發(fā)散性就是創(chuàng)造性思維， 集中性 思維是指直接利用已有的信息，通過分析、綜合或推理，把問題 的本質(zhì)屬性揭示出來， 或?qū)⒎稚⒌闹R系統(tǒng)化。 這種思維活動又 叫求同思維。教學中可以某個問題為中心，

4、從不同的角度、不 同的側(cè)面將思維指向這一問題以尋求解決問題的最佳方案。 例如 西門豹一文的教學，在學生初讀課文了解故事發(fā)生的原因、 經(jīng)過、結(jié)果之后，讓學生重點學習“送新娘”部分，抓住西門豹 的言行， 體會“他的辦法妙在哪里？”在教師的點撥引導下， 學 生運用集中性思維來分析綜合， 得出結(jié)論： “西門豹的辦法巧妙 之一，安排周密；巧妙之二，不動聲色；巧妙之三，假戲真做； 巧妙之四，講究策略。培養(yǎng)集中性思維有一定的難度，在訓練過 程中，教師須做好提示、點撥或 補充、總結(jié)等工作，以逐步提 高學生的集中思維能力。 發(fā)散性思維是沿著不同的方向、 不同的角度去思考問題，從 多方面去尋找問題答案的思維方式。

5、 這種思維活動又叫求異思維 或輻射思維，它是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征， 在激發(fā)學生創(chuàng)造性潛 能中有著不可替代的獨特作用。如教學峨眉道上在學生理解 鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后，我問： 這些無名英雄使你聯(lián)想到什么？ “一石激起千層浪”，有的說： “我想到教師，因為他們不計名利，默默無聞地奉獻著，如蠟炬 燭，如春蠶，他們是真正的無名英雄?！庇械恼f“我聯(lián)想到父母 親，他們把愛無私地奉獻給兒女， 默默地用愛為我們鋪就人生之 路，他們?yōu)槲覀冏龅锰嗵?，可從來沒有想過要任何回報?！?有的說：“將來學有所成，我會以鋪路人為榜樣，為社會多做貢 獻。”等等。同學們從不同的角度，闡述了自己的理

6、解和看法， 不僅得到了思維訓練，而且提升了思想認識。 發(fā)散性思維與集中性思維是相輔相成、互為因果的。在培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維過程中，往往借助發(fā)散思路，擴大學生思維輻射，自 由聯(lián)想，尋求解決問題的多種方案，使思維領(lǐng)域更寬闊。集中性 思維與之相反，它借助思維收斂對發(fā)散思維的結(jié)果進行篩選、整 合，把批判和評價的鑰匙交給學生， 使之具有駕馭和解決問題的 能力，最終達到激發(fā)創(chuàng)造性思維潛能的目的。 二、運用創(chuàng)造型教學手段，激活創(chuàng)新思維 思維須有依附，思維要有載體，這種依附和載體就是語文教 材，更明確地說，就是語文教學中的智力因素。蘇霍姆林斯基指 出：誰不善于閱讀，他就不善于思維。”因此，教學中注意挖掘 教材本身

7、的智力因素運用創(chuàng)造性教學方法， 激活學生思維顯得非 常重要和必要。 1、據(jù)題設問，啟發(fā)思維。教師遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯 程序，從課題入手， 設疑激趣。 在導入倔強的小紅軍 一課時， 提問：“看了這個題目，你想到什么？”學生一下子活躍起來， 他們根據(jù)“倔強”一詞的意思展開一連串聯(lián)想， 之后， 教師順著 學生的思路，繼續(xù)設疑，“小紅軍最后犧牲在長征途中，不為別 的，就因為倔強，想知道是怎么回事嗎？請學習課文?！边@樣的 設計，既拓展了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的想象能力，又激 發(fā)了學生的學習興趣。 2、引導質(zhì)疑，活躍思維。采用問題教學模式，有意識地創(chuàng) 設問題情境， 組織學生進行創(chuàng)造性的探索活動，

8、讓學生自己提出 問題和解決問題。 有位教師為了啟發(fā)學生積極主動地學習， 采用 問題教學模式正確誘導學生，在學生精讀課文田忌賽馬的基 礎(chǔ)上請學生質(zhì)疑， 學生一連問了四個問題， “田忌第一次賽馬為 什么全輸了？為什么只調(diào)換一下馬的出場順序， 就輕易地轉(zhuǎn)敗為 勝？為什么田忌對第二次比賽沒信心， 而孫臏卻顯得胸有成竹？ 他為什么能想出調(diào)整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想 到？”等。學生的提問，是對課本內(nèi)容的深入探索，有助于養(yǎng)成 創(chuàng)造思維習慣。 3、字斟句酌，深化思維。語言文字是熔鑄情感的意象，也 是思維的外衣。 有位數(shù)學家說過“學習障礙的排除， 應該是學生 自我努力的結(jié)果， 而不能受別人的暗示， 更不能由老師牽著走。 ” 如何讓學生通過自我努力排除學習障礙？當然要用深化學生思 維來達到。如教倔強的小紅軍一文時，要求學生注意文中表 現(xiàn)小紅軍性格特點的重要語句和詞語。然后讓學生分角色朗讀。 借助語文的形象性營造氛圍， 啟發(fā)學生再創(chuàng)造想象， 抓住文字是 熔鑄情感意象的特征， 把學生引入特定的思維空間， 去捕捉真正 的內(nèi)涵。如文中“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走 吧?！?著力點應放在“滿不在乎”一詞上，要反復品味，體會 出小紅家對老同志