幼兒園活動單設(shè)計姚

1、一、活動單導(dǎo)學(xué)的認識一、活動單導(dǎo)學(xué)的認識 二、活動單導(dǎo)學(xué)的實施（設(shè)計）二、活動單導(dǎo)學(xué)的實施（設(shè)計） 三、活動單導(dǎo)學(xué)實施的組織三、活動單導(dǎo)學(xué)實施的組織 四、幾點感受四、幾點感受 說法一：說法一： 回回 應(yīng)：應(yīng)： 活動單導(dǎo)學(xué)綱要 “活動”寓教育于生活、游戲中。提供自由活動的機會， 支持幼兒自由的選擇、計劃活動，鼓勵他們通過 多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的 嘗試。 小組合作通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方 式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力。 幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教 育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 展示交流能用適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)、交流、分享探索的過程和 結(jié)果。 以學(xué)定

2、教教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí) 特點和認識規(guī)律。 教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解 本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。 先學(xué)后教幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、 有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育 過程。 以教導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、 引導(dǎo)者 教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效的學(xué) 習(xí) 面向全體學(xué)生，促進學(xué)生 全面、主動發(fā)展 教育內(nèi)容、要求是否兼顧群體需要和個體差異， 使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 結(jié)論：結(jié)論：活動單活動單 導(dǎo)學(xué)的基本理導(dǎo)學(xué)的基本理 念與綱要精神念與綱要精神 異曲同工，在異曲同工，在 幼兒園是可行幼兒園是可行 的。的。 說法二說法

3、二: 回回 應(yīng)：應(yīng)： 1.幼兒人數(shù)多，操作材料少，難以開展活動?；蛘呤巧贁?shù)人的活動，大多數(shù)人看活 動。 2組織形式單一，教師講得多，幼兒說的少。 3教師示范在前，幼兒操作在后。 4課堂中發(fā)言、表現(xiàn)的只是少數(shù)幼兒，大多數(shù)是觀眾。 5過于關(guān)注知識技能目標的達成，而忽視情感態(tài)度能力的培養(yǎng)。 結(jié)論：活動單導(dǎo) 學(xué)以其顯性的形 式，促進教師觀 念的更新，有效 推動教師觀念向 行為的落實。 活動單是呈現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、活動方 案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?；顒?單一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi) 容?；顒臃桨赣梢幌盗谢顒咏M成。 小學(xué)活動單 幼兒園活 動單設(shè)計 的樣式 （僅供參考） 有形的

4、單就是中小學(xué)課堂用的那種單，有紙質(zhì)的，有電子的、有小黑板 寫的，形式多樣不拘一格。幼兒園可以嘗試用圖畫的、符號的、圖文并茂的 （大班后期）、表格的等幼兒易于理解的活動單。好的活動單設(shè)計應(yīng)該是易 懂而又富有情趣，能激發(fā)幼兒活動欲望的。 無形的單看不到具體的文字形態(tài)的單，而具 體的一個一個活動方案在老師心中。雖然沒有具 體可感的案，但是方法思路與有形之單是一樣的。 單在心中，通過老師的語言，甚至一個動作一個 眼神幫助幼兒讀單。 “五不”原則：學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教；學(xué)生 沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教；學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教；班上只 要有學(xué)生會的內(nèi)容教師不教；學(xué)生不會的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)

5、論， 而是通過活動讓學(xué)生體驗、感悟、探究，自己得出結(jié)論。不講孩子會的， 不講孩子能自學(xué)會的，不講講了孩子也不會的。能讓孩子動手的就讓孩 子動手做。能讓他們解決的就讓他們解決，能讓他們呈現(xiàn)的就讓他們呈 現(xiàn)。（充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性）。 備課前問自己：關(guān)于今天講的內(nèi)容孩子有多少經(jīng)驗？ 今天活動你要幫孩子提升什么經(jīng)驗？通過怎樣的方式幫助孩子發(fā)展、提 升經(jīng)驗？不僅在課前課后研究學(xué)情，在教學(xué)過程中也要研究學(xué)情。通過 觀察及時了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，把研究學(xué)情備學(xué)法作為教學(xué) 的起點?！耙云渲?，以養(yǎng)其知之所不知”。 關(guān)鍵不是教知識，而是教思想教方法。本質(zhì)是把教師的 教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。 維度上，

6、三維：情感態(tài)度、能力、 知識技能。要根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗仔細分析哪些是幼兒 容易掌握的，哪些是難點，需要花時間花精力，搭建平 臺讓幼兒理解的。準確把握活動單設(shè)計的重點和難點， 把有限的教學(xué)時間用在孩子們最需要解決的問題上。 1.活動的形式多種多樣：探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操 作、演示、實驗、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會等。不一 定都是活動性操作性的活動就叫活動，思維活動、反思、體 會等也是活動。 2每節(jié)課活動不宜太多，2-3個為宜。手忙腳亂，沖淡主題。 3活動的內(nèi)容要有遞進性。 4活動要有選擇性和層次性。 5避免假活動、低效活動，有游戲卻缺乏游戲精神。 6. 教師指令清楚，讓幼兒明白活動的目

7、的是什么。 7每個活動最好要交代活動形式：自主，合作等以及大概需 要的時間。 模式而不模式化。靈活機動綜合運用。 自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí) 課中的自我探索思考，這是必不可少的。 小組合作探究：是一種幼兒在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 小組的建立：2-6人，小班可從2人開始，學(xué)會交流的方法后再逐步 增加小組人數(shù)。 小組人員的組成： 小組合作常規(guī)的培養(yǎng)： 1小組成員的合理分工，組長，記錄員、展示交流員，噪音控制 員等。 2學(xué)會傾聽。 3學(xué)會輪流。有序參與討論。 4學(xué)會表達自己的想法和補充別人或者提出反對意見的方法。 5通過一些外在行為促進小組成員間合作。（點擊圖片）

8、6.采取組間競賽等形式，激發(fā)小組團隊合作精神。 是一個經(jīng)驗共享，互相學(xué)習(xí)提升的工程。 語言表達，作品作業(yè)展示，表演，游戲等 教師的導(dǎo)，教師的引領(lǐng)。 不是每節(jié)課都要有，可以通過游戲、活動區(qū)域、學(xué)習(xí)單、或者 通過延伸活動，離園后的家庭、社會實踐活動等形式檢測反饋。 點擊購物高手 1集體備課。附幼的備課形式的改革。安定小學(xué)：個人備課 （羅列知識點，設(shè)計活動，設(shè)計例題）-備課組集體討論，制 定活動單初稿組內(nèi)選一人上課、聽評課修訂活動單全組 上課交流、研討，完善活動單。 2可以以學(xué)科或班級試點循序推進。 3開展多種活動推進。賽課、賽單、賽點子、沙龍等。 4建立專門的活動單導(dǎo)學(xué)研究小組-引領(lǐng)。 1并不是所

9、有學(xué)科所有活動都以活動單導(dǎo)學(xué)的形式進行。要廣 泛吸納運用融合其他教學(xué)模式之長，完善活動單導(dǎo)學(xué)模式。 2并不是所有的活動都是操作性游戲性活動。思維活動，語言 交流也是活動。要靈活運用多種活動，既讓幼兒有新鮮感也能突 出重點，集中精力和時間解決難點。 3并不是所有環(huán)節(jié)都要小組合作，幼兒能夠通過自己思考得出 結(jié)論的自主學(xué)習(xí)，難度大的需要合作學(xué)習(xí)的再采用合作形式。 4循序漸進，堅定信念。在艱難的探索過程中逐步享受到理念 的變化，行為的改進，孩子的發(fā)展的喜悅。 讓我們一起快樂出發(fā)！ 幼兒園活 動單設(shè)計 的樣式 （僅供參考） “五不”原則：學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教；學(xué)生 沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教；學(xué)生沒

10、有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教；班上只 要有學(xué)生會的內(nèi)容教師不教；學(xué)生不會的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論， 而是通過活動讓學(xué)生體驗、感悟、探究，自己得出結(jié)論。不講孩子會的， 不講孩子能自學(xué)會的，不講講了孩子也不會的。能讓孩子動手的就讓孩 子動手做。能讓他們解決的就讓他們解決，能讓他們呈現(xiàn)的就讓他們呈 現(xiàn)。（充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性）。 備課前問自己：關(guān)于今天講的內(nèi)容孩子有多少經(jīng)驗？ 今天活動你要幫孩子提升什么經(jīng)驗？通過怎樣的方式幫助孩子發(fā)展、提 升經(jīng)驗？不僅在課前課后研究學(xué)情，在教學(xué)過程中也要研究學(xué)情。通過 觀察及時了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，把研究學(xué)情備學(xué)法作為教學(xué) 的起點。“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”。 關(guān)鍵不是教知識，而是教思想教方法。本質(zhì)是把教師的 教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。 模式而不模式化。靈活機動綜合運用。 自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí) 課中的自我探索思考，這是必不可少的。 小組合作探究：是一種幼兒在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 小組的建立：2-6人，小班可從2人開始，學(xué)會交流的