新課標高中物理必修教材分析

1、新課標高中物理必修教材分析新課標高中物理必修教材分析 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室 整體介紹 普通高中課程由學習領域、科 目、模塊三個層次構成。 學 習 領 域 科 目 模 塊 普通高中課程結構普通高中課程結構 學習 領域 科目 模塊 數 學 語言 與 文學 人文 與 社會 科 學 技 術 藝 術 體育 與 健康 綜合 實踐 活動 語 文 外 語 數 學 物 理 化 學 生 物 通 用 技 術 信 息 技 術 政 治 歷 史 地 理 美 術 綜 合 實 踐 活 動 體 育 與 健 康 音 樂 藝 術 （略） 普通高中課程結構普通高中課程結構 新課程設置八個學習領域: 語言與文學數學

2、人文與社會科學 體育與健康技術 綜合實踐活動藝術 每一個領域由課程價值相近 的若干科目組成； 關于學習領域 設置學習領域 反映了現代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領 域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學， 防止陷入學科本位； 有利于整體規(guī)劃課程內容，體現對高中學生全面 發(fā)展的要求，提高學生的綜合素養(yǎng)； 要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學 分，既防止學生過早偏科，又避免并學科目過多， 確保學生打好基礎； 各學習領域由若干科目組成，包括語文、數學、 外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地 理、物理、化學、生物、技術、體育與健康、 藝術（或音樂、美術）等12-13個科目; 技術、藝術

3、是新增設的科目; 藝術與音樂、美術并行設置，供學校選用； 鼓勵有條件的學校開設第二外語。 關于科目 每一科目由若干模塊組成； 每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某 一特定內容，整合學生經驗和社會生活內容， 構成相對完整的學習單元； 每一個模塊都有對教師教學行為和學生學習 方式的要求； 模塊之間既相互獨立，又反映了學科內在的 邏輯聯(lián)系； 每個模塊通常為36學時。 關于模塊 有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與 現代科學迅猛發(fā)展的矛盾； 有利于學校充分利用教師、場地、設 備等資源，提供豐富多樣的課程，為 學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件； 有利于學生自主選擇課程并能夠及時 調整，形成個性化的課程修習計劃。

4、模塊的設置 選修1-2選修2-2 選修2-3 選修1-1選修2-1選修3-1 選修3-4 選修3-5 選修3-2 選修3-3 物理2 物理1 選修 共同 必修 必修 三個系列各是為哪些學生準備的？ 三個系列從不同的角度展示物理學 不同系列的區(qū)別（以電磁波內容為例） 選修1 初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想，體會其在物理學 發(fā)展中的意義。初步了解場是物質存在的形式之一。 列舉電磁波在日常生活和生產中的廣泛應用。了解電磁波的 技術應用對人類生活方式的影響，結合日常生活中的具體實例 發(fā)表見解。 例：討論通信技術的發(fā)展對人類生活方式的影響。 舉例說明科學技術的應用對人類現代生活產生的正面和負面 影

5、響，對科學、技術及社會協(xié)調發(fā)展的重要性發(fā)表自己的觀點。 例：舉例說明電磁波的應用對人類生活產生的正面和負面 影響。 不同系列的區(qū)別（以電磁波內容為例） 選修2 了解電磁波及其發(fā)射、傳播和接收原理。知道光的電磁本性 和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會生活中的應用。 例：比較無線電波中的長波、中波、短波、微波的不同傳播 特點。 收集資料，了解移動通信的工作模式、常用術語和移動電話 的常用功能。 例：了解移動電話的工作原理。 初步了解電視、廣播和電視機的工作模式，知道電視機的主 要結構。了解電視、廣播技術的新進展。 例：了解高清晰度電視與普通電視的主要區(qū)別。 不同系列的區(qū)別（以電磁波內容為例） 選修3

6、 初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想以及在物理學發(fā)展 史上的意義。 了解電磁波的產生。通過電磁波體會電磁場的物質性。 了解電磁波的發(fā)射、傳播和接收。 通過實例認識電磁波譜，知道光是電磁波。 了解電磁波的應用和在科技、經濟、社會發(fā)展中的作用。 三個系列各是為哪些學生準備的？ 三個系列從不同的角度展示物理學 不與高校的系科相對應 選修2系列不是為學工科的學生準備的 一、編寫指導思想 二、教材主要特點 三、欄目設置簡介 四、實驗編寫特點 五、配套教學資源 一、編寫指導思想 根據 “時代性”、“基礎性”、“選擇性”的要 求，編寫不同系列、不同風格的教材，以便學生根據 自己的發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛好進行選擇

7、。 教材呈現方式要有利于學生學習方式和教師教學 方式的轉變。 以綱要和課標為依據，堅持以學生發(fā) 展為本，為培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學素養(yǎng)和健全人格的 新型人才服務。 1.重視過程目標的體現 2.滲透情感態(tài)度價值觀教育 3.探究精神貫穿始終 4.改變學習方式 5.循序漸進，逐步實現目標 6.提供實踐情景，增強實踐意識 二、教材主要特點二、教材主要特點 二、教材主要特點二、教材主要特點 1.重視過程目標的體現 “重視過程目標”的含義是什么？ 為什么要重視過程目標？ 怎樣做到重視過程目標？ 二、教材主要特點二、教材主要特點 1.重視過程目標的體現 “重視過程目標”的含義是什么？ -重視學生自主經歷某種有價

8、值的學習活動（例如觀察、 實驗、調查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。 -不僅要讓學生了解知識的結論，而且要讓學生了解知識 結論得到的過程。 對教科書來說，有條件做到前者；但由于受到信息呈 現方式的限制，教科書要做到后者存在一定的局限性。 嚴格意義上說，前者屬于知識。以下所說的“重視過 程目標”主要是指后者。 1.經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究 的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。 2.通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認 識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。 3.能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中 遇到的一些物

9、理問題，有一定的自主學習能力。 4.參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發(fā)表自己的見解，嘗試 運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。 5.具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題 能力和交流、合作能力。 1.重視過程目標的體現 “重視過程目標”的含義是什么？ 為什么要重視過程目標？ -在具體過程中學生能獲得相關體驗,增強相關的意識。 意識是很難通過灌輸來達到增強目的的。 -學生的能力是在相關行為中提高的，學生經歷某一過程 的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應能力創(chuàng)造了條件。 -方法通常表現為解決問題的程序。理解某個方法不等于 能掌握、運用這個方法。掌握和運用需要通過一定的 過

10、程來實現。 -在具體過程中能理解知識、掌握相關的技能。 二、教材主要特點 1.重視過程目標的體現 “重視過程目標”的含義是什么？ 為什么要重視過程目標？ “過程”不像保守力做功，保守力做功跟路徑無關。而讓 學生經歷不同的學習過程，就能使他們在這些過程中領悟有 關的方法、發(fā)展相應的能力。 旅游時，當我們沿著不同的路徑到達某游覽目的地，路 線不同，收獲也不同，經歷這些路程，往往就是目的，而不只 是為了到達某一個最終地點。 二、教材主要特點 1.重視過程目標的體現 “重視過程目標”的含義是什么？ 為什么要重視過程目標？ 怎樣做到重視過程目標？ 例1：曲線運動速度的方向 例2：關于向心力的體驗性實驗

11、例3：關于“平行四邊形定則”的教學 例4：關于“實驗：機械能守恒定律”的教學 二、教材主要特點 對傳統(tǒng)教學段落充實、優(yōu)化必要的過程 傳統(tǒng)的教學過程： 列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例 得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這 點的切線方向上。 講解有關例題，布置有關習題。 曲線運動的速度方向 改進的教學過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題： 怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？ 實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運 動某點的速度方向跟曲線相切。 簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬

12、時速度。 A B 改進的教學過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題： 怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？ 實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運 動某點的速度方向跟曲線相切。 簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。 得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這 點的切線方向上。 體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察在空中速度方向的變化； (2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。 改進的教學過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題： 怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方

13、向？ 實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運 動某點的速度方向跟曲線相切。 簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。 得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這 點的切線方向上。 體驗：“做一做”做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。 (1)觀察在空中速度方向的變化； (2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。 通過“體驗性實驗”增強實踐意識 例：向心力和半徑是成正比還是成反比？（新教材） 實驗時，rA40cm，rB80cm，每秒鐘喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周； 操作二：手握B，每秒1周； 操作三：手握A，每秒2周； 比較一和二：相同，F

14、 跟 r 成正比： 比較二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 返回原頁 過去教材的寫法： 在力F1 和F2的方向上各作線段 OA和OB，使它們的長度分別表示 力F1和F2 。以OA和OB為鄰邊作平 行四邊形。量出這個平行四邊形的 對角線的長度。 可以看出，合力F的大小和方 向可以用對角線OC表示出來。 現在教材的寫法 我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系？ 探究時要注意下面幾個問題。 1. 幾個力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方 向描在木板的白紙上。 2. 幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上 畫出表示幾個力的箭頭。 3. 怎樣表述合力的大小、方向與分力的大

15、小、方向的關 系？ 建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連 接，也許能夠得到啟示。 過去： 只寫如何操作、得出什么結論 現在： 要注意下面幾個問題。 1. 重物下落過程中，除了重力外會 受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對實驗 的影響？ 2. 重物下落時，最好選擇什么樣的 兩個位置作為過程的開始和終結？ 4. 實驗報告中要寫明以及對結 論可靠性的評估，包括對可能產生的誤差 的分析。 2.滲透情感態(tài)度價值觀教育 二、教材主要特點 1.能領略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲， 樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 2.有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生

16、活和生產實踐 的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。 3.具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精 神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。 4. 有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望， 敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。 5.了解并體會物理學對經濟、社會發(fā)展的貢獻，關注并思考與物 理學相關的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內， 為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。 6. 關心國內、外科技發(fā)展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責 任感，有將科學服務于人類的意識 “教人 不信” “教人 不疑” Vs 2.滲透情感態(tài)度價值觀教育 審美體驗

17、，熱愛科學情感 實踐是檢驗真理的最終標準價值觀 求知與質疑，批判性思維態(tài)度 二、教材主要特點 情感態(tài)度價值觀教育采取滲透的方式 科學探究首先是一種精神 科學探究也是學習的內容 例1：狹義相對論的建立 例2：伽利略對自由落體的研究 例3：量子論的建立 3.探究精神貫穿始終 二、教材主要特點 例1：狹義相對論的建立 M-M實驗，斐索實驗，光行 差現象 兩個基本原理 數學推理 同時的相對性，鐘慢效 應 實驗或觀測事實 猜想與假設 邏輯分析 可檢驗的結論 例2：伽利略對自由落體的研究 19世紀，經典的力學、電磁學、統(tǒng)計 物理學取得了極大的成就。威廉湯姆孫 1900年元旦，回顧了物理學過去幾百年的 發(fā)展

18、，充滿自信地宣稱：科學的大廈已經 完成，未來的物理學家只要做些修補的工 作就可以了。不過他也承認，“明朗的天 空中還有兩朵小小的、令人不安的烏云?！?黑體輻射經典電磁學矛 盾普朗克假設推理（數學） 驗證 例3：量子論的建立 一個外行人馬克吐溫的話： 科學真是迷人。根據零星的事 實，增添一點猜想，竟能贏得那么 多的收獲！ 科學探究首先是一種精神 科學探究也是學習的內容 科學探究不能搞形式主義 費曼：貨拜族的故事 “青蛙的耳朵在哪里？” “歐姆定律”的“提出問題”的教學 3.探究精神貫穿始終 二、教材主要特點 中美課堂教學比較 動一動中國基礎教育的基礎 過去的學習方式基本是“老師講，學生聽，學生練

19、”。不 應該全盤否定過去，今后老師還要講，學生還要聽、還要練； 但是在講、聽、練的過程中我們提倡“獨立思考，同伴交流， 師生互動”。教科書的作用之一是引導課程方向，包括對學習 方式的引導。 4.改變學習方式 二、教材主要特點 新課程強調 獨立思考，同伴交流，師生互動 改變學習方式 5.循序漸進，逐步實現目標 二、教材主要特點 （ P13）“時間和位移”：讓學生以位移為例“思考與討論”，領悟矢 量相加的方法，正文不出現結論，練習題也不作 要求。 （ P13）“時間和位移”：第一次出現矢量。只要求知道矢量有方向 （ P13）“時間和位移”：讓學生以位移為例“思考與討論”，領悟矢 量相加的方法，正文

20、不出現結論，練習題也不作 要求。 （ P62）“力的合成”： 實驗探究二力合成的方法，得出二力合成的 平行四邊形定則。 （ P13）“時間和位移”：第一次出現矢量。只要求知道矢量有方向 人 民 教 育 出 版 社 物 理 室 （ P13）“時間和位移”：讓學生以位移為例“思考與討論”，領悟矢 量相加的方法，正文不出現結論，練習題也不作 要求。 （ P62）“力的合成”： 實驗探究二力合成的方法，得出二力合成的 平行四邊形定則。 （ P65）“力的分解”： 概括矢量相加法則；總結出矢量的科學定義 （ P13）“時間和位移”：第一次出現矢量。只要求知道矢量有方向 （ P13）“時間和位移”：讓學生

21、以位移為例“思考與討論”，領悟矢 量相加的方法，正文不出現結論，練習題也不作 要求。 （ P62）“力的合成”： 實驗探究二力合成的方法，得出二力合成的 平行四邊形定則。 （ P65）“力的分解”： 概括矢量相加法則；總結出矢量的科學定義 （ P76）“牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問題（正交分解） （ P13）“時間和位移”：第一次出現矢量。只要求知道矢量有方向 （ P13）“時間和位移”：讓學生以位移為例“思考與討論”，領悟矢 量相加的方法，正文不出現結論，練習題也不作 要求。 （ P62）“力的合成”： 實驗探究二力合成的方法，得出二力合成的 平行四邊形定則。 （ P65）“力的分解

22、”： 概括矢量相加法則；總結出矢量的科學定義 （ P76）“牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問題（正交分解） （P18）“向心加速度”：矢量概念的進一步應用（根據求速度變化 量的方法，分析勻速圓周運動加速度的方向）。 （ P13）“時間和位移”：第一次出現矢量。只要求知道矢量有方向 1.分別作出質點在A、B兩點的速度矢量（長度一樣）。 2.將vA的起點移到B，并保持vA的長度和方向不變。 3. 以vA的箭頭端為起點， vB的箭頭端為終點作矢量v。 4. v/t 是質點由A到B的平均加速度， v 的方向就是加速度 的方向。 5. 當t 很小很小時，AB非常接近，等腰三角形的底角接近直 角，v

23、的方向跟vA（或vB）的方向垂直。即指向圓心。 （ P13）“時間和位移”：讓學生以位移為例“思考與討論”，領悟矢 量相加的方法，正文不出現結論，練習題也不作 要求。 （ P62）“力的合成”： 實驗探究二力合成的方法，得出二力合成的 平行四邊形定則。 （ P65）“力的分解”： 概括矢量相加法則；總結出矢量的科學定義 （ P76）“牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問題（正交分解） （P18）“向心加速度”：矢量概念的進一步應用（根據求速度變化 量的方法，分析勻速圓周運動加速度的方向）。 （ P13）“時間和位移”：第一次出現矢量。只要求知道矢量有方向 時刻、時間間隔、位置、位移、速度、加速

24、度等基本概念 用打點計時器測瞬時速度的技能（測手的速度） 用圖象表示速度和從速度圖象獲取信息的技能 * 實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律 通過實驗發(fā)現自然界存在這樣的運動：v-t圖象是一條直線 （由學生作出） 這樣的運動叫做勻變速直線運動 用圖象表示手拉紙帶的運動 用圖象表示勻加速運動小車的速度 介紹用數表軟件繪制v-t圖象 用圖象表示反比關系的技巧 手拉紙帶，不 涉及運動規(guī)律 處理線 性關系 利用數表 軟件處理 線性關系 處理非線 性關系的 技巧 用圖象表示手拉紙帶的運動 用圖象表示勻加速運動小車的速度 介紹用數表軟件繪制v-t圖象 用圖象表示反比關系的技巧 6.提供實踐情景，增強實踐意識

25、 磁浮列車的加速度 相機快門的曝光時間 計算平均速度 其他例子 二、教材主要特點 例：“勻變速直線運動” 的章首語 據報導，上海磁浮總長 33 km，一次試車時全程 行駛了約 7 min 30 s，其中以430 km/h的最高速度行駛約 30 s。 根據報紙上的數據，再按照實際情況做些簡化的 假設，你自己就能估算它的加速度！ 一道練習題 右面是京九鐵路 北京西至深圳某一車 次運行的時刻表。設 火車在每個車站都能 準點到達，準點開出。 （1） （2）T107次列車 由聊城站開出直至到 達菏澤站，運行的平 均速度是多少？ （3） 必修1，P14第1題 以下各種說法中，哪些是時間？哪些 是時刻？ A

26、.列車員說：“火車8點42分到站，停 車8分。 B. “您這么早就來啦，等了很久吧！” 做一做 有一種“傻瓜”照相機，其光圈 （進光孔徑）隨被拍攝物體的亮度自動 調節(jié)，而快門（曝光時間）是固定不變 的。為估測該照相機的曝光時間，實驗 者從某磚墻前的高處使一個石子自由落 下，拍攝石子在空中的照片如圖所示。 由于石子的運動，它在照片上留下了一 條模糊的徑跡。 已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，拍 攝到石子位置A距石子起落點豎直距離 約 2.5m。怎樣估算這個照相機的曝光時 間？ A B 6.提供實踐情景，增強實踐意識 這些都是為了建立這樣的意識：物理學研究的并 不是世界的本身，而是它的模型。我們對

27、模型的要求 是，它既要在某一方面反應真實事物的本性，又要便 于我們用已有的知識進行處理。 磁浮列車的加速度 相機快門的曝光時間 計算平均速度 其他例子 二、教材主要特點 體現了三 維課程目 標 體現了 選擇性 思考與討論 演示 實驗 說一說 做一做 科學漫步 科學足跡 STS 三、欄目設置簡介 “思考與討論”是讓學生想和說 的 ， 與 上 下 文 的 聯(lián) 系 比 較 緊 密 （P15）?！罢f一說”屬于擴展性的 東西，不說也沒有妨礙，說了之后 在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 方面有更好的體現。 思考與討論 演示 實驗 說一說 做一做 科學漫步 科學足跡 STS 三、欄目設置簡介 三、欄目設置簡介

28、 “說一說”和“做一做”兩個欄目都 是擴展性學習內容，前者偏重于動手 操作，后者偏重于思考。目的在于激 發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考，或 發(fā)展學生的動手操作能力。 （P12,19,25) 思考與討論 演示 實驗 說一說 做一做 科學漫步 科學足跡 STS “科學漫步”“科學足跡”欄目是擴 展性內容，可以由學生自己閱讀。 （P13,64）其后往往附有進一步研究 的問題。目的也是使學生養(yǎng)成勤于觀察、 勤于思考的習慣，提高學生自主獲得知 識的能力。這類問題不必作為針對所有 學生的強制性要求。 思考與討論 演示 實驗 說一說 做一做 科學漫步 科學足跡 STS 三、欄目設置簡介 STS欄目是本書的重要

29、組 成部分，強調的是科學技 術與社會的關系 （P19,51）。STS欄目也有 很多開放性的題目讓學生 去思考、去討論。 思考與討論 演示 實驗 說一說 做一做 科學漫步 科學足跡 STS 三、欄目設置簡介 Science 科學 Technology 技術Society 社會 四、實驗編寫特點 1.統(tǒng)一的實驗要求和多種實驗方案相結合 2.增加了探究性 3.不同欄目的要求不同 4.用信息技術改造原有的實驗 1.統(tǒng)一的實驗要求和多種實驗方案相結合 統(tǒng)一的實驗要求 探究思路 常量和變量 數據處理方法 四、實驗編寫特點 1.統(tǒng)一的實驗要求和多種實驗方案相結合 統(tǒng)一的實驗要求 探究思路 常量和變量 數據處

30、理方法 提供參考方案 四、實驗編寫特點 2.增加了探究性 探究精神要貫穿于整個課程，包括學生實驗 在內。中學課程里的學生實驗有探究性的、驗證 性的、測量性的（少數幾個所謂實驗用于技能訓 練，其實算不上“實驗”），即使是驗證性的實 驗，也要體現探究精神。 四、實驗編寫特點 過去： 只寫如何操作、得出什么結論 現在： 要注意下面幾個問題。 1. 重物下落過程中，除了重力外會 受到哪些阻力？怎樣減少這些阻力對實驗 的影響？ 2. 重物下落時，最好選擇什么樣的 兩個位置作為過程的開始和終結？ 4. 實驗報告中要寫明以及對結 論可靠性的評估，包括對可能產生的誤差 的分析。 3.不同欄目的要求不同 節(jié)標題

31、以實驗名稱作為節(jié)的標題 實驗：用打點計時器測速度 實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律 實驗：探究加速度與力、質量的關系 探究功與物體速度變化的關系 實驗：驗證機械能守恒定律 探究平拋運動的規(guī)律 四、實驗編寫特點 3.不同欄目的要求不同 節(jié)標題以實驗名稱作為節(jié)的標題 演示和實驗 真空中羽毛和金屬片的下落（演示） 用打點計時器測重物自由落體加速度（實驗） 桌面的微小形變（演示） 水平桌面上木塊所受摩擦力大小隨拉力的變化（演示） 探究求合力的方法（實驗） 探究作用力與反作用力的關系（實驗） 曲線運動速度的方向（演示） 物體做曲線運動的條件（演示） 運動的合成紅蠟塊的運動（演示） 平拋物體的豎直分運動

32、是什么運動？（實驗） *獲得平拋運動軌跡的參考案例（實驗） 用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式（實驗） 四、實驗編寫特點 3.不同欄目的要求不同 節(jié)標題以實驗名稱作為節(jié)的標題 演示和實驗 做一做 設計、測量自行車的行駛速度和蚊香的燃燒速度 借助傳感器用計算機測速度 用計算機繪制v-t圖象 用光電計時器研究自由落體運動（用圖象找x和t的關系） 用刻度尺測反應時間 用懸掛法確定薄板的重心 拆卸、安裝自行車的滾珠軸承 用傳感器探究作用力與反作用力的關系 利用數表軟件進行數據處理（功與速度變化的關系） 觀察斜拋飛鏢速度的方向跟軌跡的關系 感受向心力大小跟半徑的關系 四、實驗編寫特點 3.不同欄目的要求不同

33、 自制模擬打點計時器（物理P27） 用一把刻度尺測量鋼球沿桌邊飛出的速度（物理P44） 根據自行車的傳動機構和腳踏板的周期，寫出自行車前進 速度的表達式，計算前進速度，并跟實測的結果對比。 （物理P47） 問題和習題 節(jié)標題以實驗名稱作為節(jié)的標題 演示和實驗 做一做 四、實驗編寫特點 4.用信息技術改造原有的實驗 將信息技術與物理課程整合是課程標準的要求 用傳感器和計算機輔助進行實驗 借助傳感器用計算機測速度 用傳感器探究作用力與反作用力的關系 用傳感器觀察電容器的充電和放電 用傳感器研究磁場 用傳感器演示自感對交變電流的影響 用傳感器和計算機描繪簡諧運動的圖像 用光傳感器做雙縫干涉的實驗 用傳感器做單縫衍射實驗 用傳感器和計算機觀察振蕩電流 用傳感器測量放射性 四、實驗編寫特點 4.用信息技術改造原有的實驗 將信息技術與物理課程整合是課程標準的要求 用傳感器和計算機輔助進行實驗 用excel表格處理數據（物理1p32） 利用家用數碼設備進行物理實驗 用