部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思(20201121121708)

1、部編版三年級(jí)語文下冊(cè)燕子教學(xué)反思燕子這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我定的教學(xué)目標(biāo)是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。在教學(xué)中我實(shí)施了以下教學(xué)策略：一、課前以讀為主，充分讓學(xué)生感受語言的魅力。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程， 實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的

2、過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、 最根本的手段就是朗讀。 所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。二、課中創(chuàng)設(shè)情境，依托媒體技術(shù)來品賞課文。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切， 只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：1、以生活體驗(yàn)情境：這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)

3、春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受?？梢?，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。2、畫面再現(xiàn)情境：根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)， 這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了?duì)課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、 生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語言文字， 還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面， “符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三、不足之處1、學(xué)

4、習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì) “正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效， 教學(xué)機(jī)智有待提高。 今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。孩子們還沉浸于新年節(jié)日的濃情之中，學(xué)習(xí)新課情緒不是很高。 本來“燕子”對(duì)于我們山區(qū)孩子不是什么時(shí)候稀罕的動(dòng)物，對(duì)于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒有去花精力激發(fā)學(xué)生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問題，然后出了燕子圖，引導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象感受春天的美，體會(huì)燕子給春天帶來了什么，讓學(xué)生說說。（這個(gè)環(huán)節(jié)較有興趣）學(xué)生說的句子較多，有的學(xué)生還

5、能用排比的句式說。比如：燕子給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望 我接著學(xué)生的話題歸納了課文的主要內(nèi)容。本文在寫法與構(gòu)思上都比較精巧。比如說擬人與比喻的修辭手法，形象地將春天萬物復(fù)蘇， 生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。這個(gè)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認(rèn)真讀課文，不用講直到學(xué)生熟讀成誦， 提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注，只是在寫法上適當(dāng)點(diǎn)撥， 怎樣寫好擬人句， 比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上， 兩者都具共性， 都使用喻化的思維方式， 但兩者話語層次上的體現(xiàn)方式不同，比喻突出比的過程。擬人則是把比在話語層面上直接延伸，可以說，擬人是比喻在描寫層面上的延伸。在物、物或言語交際中，

6、擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭，想表達(dá)的思想情感， 就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的現(xiàn)象，賦予了無生命的事物。如：秋天邁著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來，又悄無聲息地走開。 這里紅已謝， 沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹一樹的櫻花，花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們?cè)谛?。又把學(xué)生的思維牽回文本，如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！痹摼錁O生動(dòng)，形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語言去感悟

7、寫法，感悟文本中文筆妙用的好處。前面已講到過“比喻與擬人都有其共性。 ”“如何寫好比喻句？”這是本知識(shí)環(huán)節(jié)要滲透的重點(diǎn)。比喻就是打比方， 描寫事物或說明道理時(shí)， 用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來比作想要說的某一事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶?。比如：把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好比喻句，這是關(guān)鍵。這里我適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo)，闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法，修辭不僅在于使話語正確，明析，有時(shí)還要使人感動(dòng)，需要激發(fā)聽讀者的情感，促使文本對(duì)象去聯(lián)想，以達(dá)到使人有如臨其境，如聞其聲，如嘗其味等聽覺

8、，觸覺、視覺與味覺等多方面的體驗(yàn)和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加視覺效果，使聽讀者有較大的想象，體會(huì)的余地。從比喻的結(jié)構(gòu)，一般被比的事物叫“本體”，用來作比的事物叫“喻體”，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、仿佛”等。（要強(qiáng)調(diào)的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣，就達(dá)不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子?！鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的，這樣就令人費(fèi)解，因?yàn)楝F(xiàn)在磨盤并不常見， 然后比喻要貼切。 也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的，卻又必須有相似之處。如“她長(zhǎng)得像媽媽?！边@就把兩種事物作比了。同時(shí)比喻要新穎，獨(dú)特，不落俗套更要體現(xiàn)正確的思想。如：戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地。上完本課，有很多不足。比如，句子的理解我是忽視了，好在課后安排了練筆寫一種自己喜歡的動(dòng)物， 這是落到實(shí)處的。 本文用優(yōu)美的語言， 描繪了一幅如詩如畫般的春天景色， 也傾注了作者對(duì)春天的深深的熱愛之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識(shí)點(diǎn)較多也偏難