閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究課題方案

1、范文范例指導(dǎo)參考“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題方案一、課題研究的背景（一）理論背景語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，一直存在著諸多問(wèn)題，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，長(zhǎng)期的政治化傾向和應(yīng)試目的使語(yǔ)文閱讀熱衷于宏大主題和追求功利價(jià)值，背離了通過(guò)語(yǔ)文閱讀幫助學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛(ài)生命和自然的真正目的，從而使語(yǔ)文閱讀既沒(méi)有很好地體現(xiàn)出工具性特點(diǎn)，更沒(méi)有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對(duì)這種情況，在本世紀(jì)初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ，提出了新的語(yǔ)文課程理念和價(jià)值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實(shí)踐背景下展開(kāi)的，因此語(yǔ)文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)的新理念和價(jià)值取向也就必然地成為本課題研究的理論背景。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力， 注重情感體驗(yàn)， 有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬(wàn)字以上。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”

3、中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。本課題正是基于以上語(yǔ)文課程的新理念和新的價(jià)值取向來(lái)確定自身的研究理念和建構(gòu)自身的研究目的體系、內(nèi)容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用新語(yǔ)文主題閱讀激發(fā)和升華學(xué)生的精神生命。其特征為按照研究理念設(shè)計(jì)閱讀主題，從方法論的角度講，主題的選擇和確定不拘泥于現(xiàn)有教材的有

4、關(guān)主題，而是根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)課題所研究區(qū)域的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來(lái)選擇和確定， 在此基礎(chǔ)上， 以大語(yǔ)文和大文化的視野，將教材中的主題與課題研究過(guò)程中所構(gòu)建的閱讀主題有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特征和不同主題群，構(gòu)建不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和探求不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。在研究過(guò)程中注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，幫學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)

5、值觀，使語(yǔ)文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。（二）現(xiàn)實(shí)背景新課程改革六年來(lái)， 語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過(guò)重， 功利目的過(guò)強(qiáng)， 缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書(shū)量普遍不夠，讀書(shū)時(shí)間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，過(guò)多注重詞句、段落、寫(xiě)作方法等的分析和指導(dǎo)，講問(wèn)過(guò)多，忽視對(duì)閱讀整體性的把握；對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無(wú)章和淺嘗輒止；忽略學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)，形成共性突出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果；忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，

6、使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為，最終使語(yǔ)文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕創(chuàng)新；重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識(shí)、沒(méi)文化的閱讀者。由此可見(jiàn)：當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間等方面都存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果得不到有效的解決，將會(huì)在不同程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考具體到各地區(qū)的現(xiàn)實(shí)，由于各地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的不平衡，學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)的不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念和方法，而缺乏本

7、課題所強(qiáng)調(diào)的以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的新語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的方法論思想，從而導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)度注重語(yǔ)文的工具功能，強(qiáng)調(diào)文體、語(yǔ)法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學(xué)；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱讀”和“局部閱讀”現(xiàn)象，語(yǔ)文閱讀教學(xué)大都停留在對(duì)文本淺層意義的詮釋和對(duì)局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內(nèi)蘊(yùn)的深刻人文價(jià)值；語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶有較大的功利性，看重短期的考試、競(jìng)賽價(jià)值，而不去追求閱讀對(duì)學(xué)生精神生命成長(zhǎng)和升華的恒久價(jià)值；課內(nèi)和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀上存在沖突，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展中非常重要的價(jià)值觀和諧產(chǎn)生

8、負(fù)面影響；中小學(xué)生的閱讀缺乏老師有目的、有系統(tǒng)的深度引導(dǎo)，由于中小學(xué)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未定型，這種自發(fā)型的閱讀極其容易使其受到社會(huì)流俗文化的影響，不僅難以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還會(huì)慢慢消彌人的意志，使人精神空虛，失去精神生命的活力。為此，對(duì)我區(qū)中小學(xué)的閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行整合?；谝陨蠋c(diǎn)，我們認(rèn)為“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”是非常有必要的，它將有效弊免中小學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀量少，閱讀學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi)核等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線(xiàn)，選取對(duì)人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)

9、值的主題，如：感動(dòng)、感恩、博愛(ài)、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等， 通過(guò)閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的閱讀個(gè)性和理想， 培養(yǎng)其自覺(jué)閱讀、 獨(dú)立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過(guò)程中自覺(jué)尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。二關(guān)于語(yǔ)文主題閱讀的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及本課題的獨(dú)特研究意義近十年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來(lái)詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀

10、、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實(shí)驗(yàn)有：（一）山東高密：大量閱讀雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)：它以“大語(yǔ)文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫(xiě)為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。該課題通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要素的重組，采用“識(shí)字雙軌、閱讀雙軌、聽(tīng)說(shuō)雙軌、習(xí)作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發(fā)揮了 1+1 2 的整體功能。學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，使閱讀做到 “重情趣、 重感悟、 重積累、 重遷移、重習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)閱讀方法和學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的雙重落實(shí)。（三）竇桂梅的主題教學(xué)研究：從學(xué)生自身特點(diǎn)

11、和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞” ，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造” 為形式， 由一主題 “牽一發(fā)” 動(dòng)教材知識(shí)體系的 “全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種體系。（四）李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”閱讀教改實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師強(qiáng)力指導(dǎo)下的“自學(xué)” 。其教學(xué)過(guò)程包括下述六個(gè)基本式：預(yù)習(xí)式、讀書(shū)式、提問(wèn)式、討論式、作業(yè)式，評(píng)改式，主要側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)。（五）華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研究： 根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點(diǎn)、閱讀喜好來(lái)選擇閱讀文本， 進(jìn)

12、而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、思維方式、閱讀習(xí)慣和思想修養(yǎng)等。該課題強(qiáng)調(diào)將文本按一定標(biāo)準(zhǔn)、體裁分成不同類(lèi)別，如：故事、童話(huà)、傳記、游記、歷史、藝術(shù)、小說(shuō)等，并按學(xué)生的需要選擇閱讀材料。（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)而成的、以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考提高閱讀速度與理解水平，從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。以上課題多關(guān)注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學(xué)模式

13、的建構(gòu)等。而本課題的獨(dú)特研究意義則在于： （ 1）從教育角度來(lái)講， “語(yǔ)文主題閱讀”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義， 愈深入， 愈能置于情境脈絡(luò)， 愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而當(dāng)兒童的生活與主題建立聯(lián)系時(shí)， 學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。（ 2）從文化的角度講， “語(yǔ)文主題閱讀”是一種全新的文化建構(gòu)，它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語(yǔ)，尋找語(yǔ)言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構(gòu)。 （ 3）從課程角度講， “語(yǔ)文主題閱讀”是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行

14、者、創(chuàng)造者。具體而言，語(yǔ)文主題閱讀研究的意義還表現(xiàn)在： （ 1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與精神同構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性，注重人的內(nèi)化，偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及良好人格的形成?！罢Z(yǔ)文主題閱讀”中的“主題” 既是單元主題， 又可成為中小學(xué)生的 “生活主題” 、“人生主題” ，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理，形成高品味的人生追求，學(xué)會(huì)哲學(xué)的思考將起到積極地促進(jìn)作用。 （ 2）從整體入手，強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性。它與“專(zhuān)題閱讀”有所不同，“語(yǔ)文主題閱讀”中有些主題雖屬同一專(zhuān)題范疇，但根據(jù)學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考學(xué)生的年齡特征、思想意識(shí)高度、情感發(fā)展特點(diǎn)不同，它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi)涵等呈循環(huán)式遞進(jìn)。 （ 3

15、）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，關(guān)注其對(duì)單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。三課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)學(xué)生目標(biāo)： 提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)言積淀、情感體驗(yàn)及良好語(yǔ)感的形成，并逐步提高閱讀速度和對(duì)閱讀主題的把握能力，使學(xué)生有思考地讀書(shū)，成為有思想的讀者。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、口語(yǔ)交際、習(xí)作等相關(guān)能力的提高。教師目標(biāo)： 理解“新語(yǔ)文主題閱讀” 的理論建構(gòu)， 掌握“主題閱讀”的方法引領(lǐng)，使教師的閱讀素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展，打造一批有影響力的教師。學(xué)校目標(biāo)： 帶動(dòng)學(xué)校新一輪的快速

16、發(fā)展，進(jìn)一步打造書(shū)香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。（二）研究?jī)?nèi)容圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀”的理論建構(gòu)、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點(diǎn)等進(jìn)行以下子課題研究：（ 1）主題閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神形成的研究（ 2）“主題閱讀”中主題的深化與拓展研究（ 3）“主題閱讀”課堂教學(xué)模式的研究學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考（ 4）“主題閱讀與智慧表達(dá)”的研究（ 5）在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究（ 6）“主題閱讀課外活動(dòng)體系構(gòu)建”的研究（ 7）“主題閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制”的研究四課題研究的方法、途徑（一）方法（ 1）在“主題閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神形成的研究”中要注意使學(xué)生養(yǎng)成在閱

17、讀中查字典、認(rèn)真思考、講求閱讀方法、自覺(jué)尋找有價(jià)值的文本的習(xí)慣，并通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀類(lèi)別、閱讀品味、對(duì)閱讀主題的把握及學(xué)生閱讀前后的表現(xiàn)（口語(yǔ)表達(dá)、朗讀、習(xí)作等）來(lái)判斷學(xué)生是否形成了良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神。（ 2）在“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究 中主題的深化與拓展研究”中要善于搜集與文章相關(guān)、相似、相近甚至相對(duì)的材料，從不同角度對(duì)文章所涉及的主題進(jìn)行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)、感受，豐富自己的語(yǔ)言。同時(shí)要挖掘主題內(nèi)涵，在文章的關(guān)鍵點(diǎn)、相似點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)等處進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，從一文拓展到多文，從一本?shū)拓展到整本書(shū)，使“新語(yǔ)文主題閱讀”的一個(gè)個(gè)文化連綴點(diǎn)成為學(xué)生

18、人生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。（ 3）在“主題閱讀課堂教學(xué)模式的研究”中要努力做到：組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，從“主題”的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)出發(fā)，打造大容量、多角度、同主題、重文學(xué)濡染、關(guān)學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考注文化傳承的高品味的課堂教學(xué)模式。要從主題閱讀教學(xué)計(jì)劃的制定、閱讀主題提出的依據(jù)、主題閱讀教學(xué)的目的和要求、主題閱讀教學(xué)的措施和方法、主題閱讀教學(xué)的效果評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行研究，要求教師要善于挖掘主題內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體和綜合，并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實(shí)施，建構(gòu)立體的、開(kāi)放的、多角度的、結(jié)構(gòu)靈活多樣的主題閱讀教學(xué)模式。（ 4）“主題閱讀與智慧表達(dá)的研究”宗旨是在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的文明

19、態(tài)度、語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)言智慧和語(yǔ)言風(fēng)格。因此，要注意把握好以下幾點(diǎn)：學(xué)生復(fù)述、講述、演講等基本能力的培養(yǎng)；學(xué)生傾聽(tīng)藝術(shù)的培養(yǎng)；學(xué)生交際中的雙向互動(dòng)；學(xué)生表達(dá)交流中的語(yǔ)言智慧；學(xué)生交際中的合作精神；學(xué)生交際中的文明習(xí)慣養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生智慧表達(dá)的能力和習(xí)慣。（ 5）習(xí)作的技巧不是總結(jié)出來(lái)的，而是在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)熏陶習(xí)得的。為此， “在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語(yǔ)言素材、習(xí)作方法等） 、立意、構(gòu)思、選材、布局、語(yǔ)言這幾方面入手，倡導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上， 寫(xiě)出有一定思想主題， 有自己的見(jiàn)解和感受，形式活潑自然的習(xí)作，構(gòu)建以“主題閱讀、主題

20、積累、主題創(chuàng)作”為主旨的習(xí)作教學(xué)體系。（ 6）“主題閱讀課外活動(dòng)體系構(gòu)建的研究”是要建立一種注重文化提升，注重成果展示、帶有主題研究意義、符合學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的活動(dòng)體系。包括以語(yǔ)言積累為主的活動(dòng)（如：成語(yǔ)接龍賽、讀書(shū)成果交流會(huì)等） ，以展示為主的活動(dòng)。（如：書(shū)法比賽，查字典比賽，漢語(yǔ)拼音比賽，手抄報(bào)比賽，演講比賽，誦讀比賽，習(xí)作展等） ，以評(píng)比為主的活動(dòng)（如：最佳背誦明星，最佳寫(xiě)作之星等）等。要注重活動(dòng)的主題和文化內(nèi)涵，保證活動(dòng)的連續(xù)性和長(zhǎng)效性，使活動(dòng)成為展示“新語(yǔ)文主題閱讀”成果的一種有效手段。（ 7）“主題閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”要采用行動(dòng)研究法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀量、積累與運(yùn)用、寫(xiě)作水平、活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)。（二）途徑（ 1）總課題組成員、課題組顧問(wèn)、專(zhuān)家做好課題方案、開(kāi)題論證、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)等工作。（ 2）定期召開(kāi)研討會(huì)，內(nèi)化精神，