基于CDIO的造價專業(yè)課程體系構建的論文

1、基于CDIO的造價專業(yè)課程體系構建的論文針對教學中存在的問題，提出將di工程教育理念引入造價專業(yè)職業(yè)教育課程改革中。借鑒di的教學理念，從工程造價專業(yè)能力要求出發(fā)，研究知識與能力融合的理實一體化課程體系的構建，探討基于di模式的一級、二級和三級項目的設置，以及的項目教學實施過程。為di教育模式在造價專業(yè)的實踐提供參考思路。 關鍵詞：工程造價；di；課程體系；項目設計 中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1009-0118（2012）09-0004-02 工程造價專業(yè)是土建類多學科的交叉與融合形成的綜合專業(yè)，是經(jīng)濟類與工程類專業(yè)的結合，專業(yè)實踐性強，實踐面寬。工程造價專業(yè)要求的職業(yè)能

2、力包括工程能力、管理能力和社會能力。工程能力是指學生必須能熟練讀懂工程圖紙、掌握建筑構造做法、了解對現(xiàn)場施工工藝和施工過程，熟練運用計算規(guī)范和計算機軟件計算工程造價；管理能力是指運用建筑市場相關的法律規(guī)范，解決合同糾紛；社會能力是指主要指從事工程造價職業(yè)活動所需的人際交往能力、口頭表達能力等。 多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，土建類專業(yè)中，工程造價專業(yè)招生生源往往優(yōu)于其他專業(yè)，但畢業(yè)后知識的綜合應用能力較弱，知識面狹窄，面對實際工程學生感到無從下手，相當多的學生對于圖紙的識讀、構造做法和施工工藝不能很好地結合加以理解，雖然圖例、標識能看懂，但對設計意圖的理解僅僅停留在平面表達上，不能形成實物立體的設計構

3、想，對施工圖的閱讀停留在平面的、獨立的感知上，不能形成立體的、聯(lián)系的認識，究其原因是工程造價專業(yè)的涉及知識面比較廣，涉及到設計、施工、經(jīng)濟、管理等方面，在開設的課程體系中，往往“工程”“管理”兩大體系各自獨立，各課程之間缺乏內(nèi)在的有機銜接和靈活配合，大部分訓練仍以單項技能為主，缺乏針對企業(yè)工作實際設置科學、實用、合理的實踐內(nèi)容和課題，來保證學生對所學知識的理解、消化、融會貫通。 這些年我們不斷在探索課程改革，大幅度地調(diào)整增加了工程基礎課程，嘗試“基于工作過程課程開發(fā)”“多元整合課程模式”等等，但由于專業(yè)及行業(yè)特點，課程開發(fā)過程中面臨許多困難，效果總不理想。2010年學院派出了骨干教師赴新加坡學

4、習，系統(tǒng)地學習di，全面了解di運行模式，受工程教育理念的啟發(fā)，在工程造價專業(yè)開展基于di理念下融合工作過程課程開發(fā)，建立理實一體化的課程體系。 一、di教育理念 di是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創(chuàng)立的工程教育理念。di分別代表構思、設計、實現(xiàn)和運作。構思，即針對工作實踐，讓學生掌握專業(yè)的基本知識，確定未來發(fā)展方向；設計，即以產(chǎn)品制造方案為核心，通過設計方案，擬解決某一具體的問題；執(zhí)行，即以產(chǎn)品制造過程為核心，強調(diào)一體化的課程觀，包括學生必須掌握的基本理論知識與能力；運作，即產(chǎn)品應用的具體環(huán)節(jié)，學生必須了解掌握，并有能力提供服務。它是以能力培養(yǎng)為目標，通過項目訓練，將整個課程體

5、系有機而系統(tǒng)地結合起來，將所有需要學習和掌握的專業(yè)知識都圍繞項目設計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體，實現(xiàn)了課程與項目的有機關聯(lián)。在di的教育理念中,各層次素質(zhì)的培養(yǎng)是融于總體培養(yǎng)框架之內(nèi)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、應用知識解決問題的能力、終生學習能力、團隊工作能力、交流能力等，強調(diào)各知識之間的關聯(lián)，倡導從構思、設計、實施到完成的全過程訓練。 二、基于di的課程體系框架 基于di教育理念，參照企業(yè)對造價人員的素質(zhì)要求，以及行業(yè)職業(yè)資格標準，從崗位工作任務調(diào)研入手，確定專業(yè)核心能力為造價計價與控制；針對造價崗位職業(yè)工作，依據(jù)典型工作任務的能力要求，將核心能力分為造價計價、定額測定

6、、招投標合同管理、造價控制等四項專項能力，根據(jù)能力要求，課程體系分三個層次設立相關課程群，每個層次通過項目設計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結合起來，項目設計貫穿于學生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)提升的全過程，提高學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及終身學習能力；按照課程群要求，設置相應的課程，建立一個將基本知識、綜合能力和素質(zhì)的教、練、學融為一體的培養(yǎng)方案架構。 圍繞工程造價確定與控制職業(yè)核心能力要求，設置體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求的一級項目，一級項目包含專業(yè)主要核心課程，貫穿于整個教學過程；根據(jù)造價計價、定額測定、招投 標合同管理、造價控制等四項專項能力要求，建立二級項目，二級重點突出對某項能力要求，

7、根據(jù)每一項專項能力要求，設立相關課程群，二級項目引導一組相關核心課程的學習；按照課程群要求，設置相應的課程，建立三級項目，三級項目則針對單門課程，是為增強學生對該門課程內(nèi)容的理解而設置。 整個課程體系是以一級項目為主線、二級項目為支撐、三級項目與核心課程為基礎，根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，將各項能力的培養(yǎng)分解到教學的每一個環(huán)節(jié)中，形成可以落實到具體學習課程和項目，建立了從專業(yè)培養(yǎng)目標到課程體系的映射、從課程目標到各知識單元教學目標的映射，進而形成一體化的課程體系。 三、課程體系實施 di是一種以工程項目為導向的工程教育模式，在教學實施過程中工程項目的設計以及教學流程設計是關鍵所在。 （一）工程項目

8、設計 1、一級項目。從第一學期開始到第6學期，一級項完整地貫穿于整個教學階段，每個學年都開設一個一級項目，一級項目之間圍繞核心能力循序漸近設置教學內(nèi)容，每個一級項目作為單獨一門課程單獨計分。 一級項目分為四個階段實施，分別在第一學年、第三學期、第四學期、第三學年開展。第一階段是從新生入學開始，新生的專業(yè)教育、開設職業(yè)規(guī)劃課程、施工企業(yè)和工地的認知實習，讓學生對專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位有深刻的認識，了解本專業(yè)核心課程與專業(yè)崗位的關系，調(diào)動學生的學習興趣，并對專業(yè)知識有整體概念。學生通過撰寫專業(yè)調(diào)研報告、建筑市場材料調(diào)研報告等方式，完成相應的實訓任務，第一階段在第一學年實施；第二階段是在完成定額測定

9、、工程計價兩個二級項目后，針對某一工程完成工程量清單、招標控制價編制，第二階段在第二學年的第一學期實施；第三階段是在完成招投標合同管理、造價控制等二級項目完成后，對同一工程在第一階段成果基礎上，完成投標報價書編制，合同簽訂，該階段在第二學年第二學期實施；頂崗實踐是最后一次一級項目訓練，是在第三學年，學生利用所學知識，針對工程實際項目完整地展開構思、設計、執(zhí)行、運作等全過程的訓練，將所學的理論知識和技能進行驗證、鞏固、完善和提高，同時，學習企業(yè)文化、適應工作環(huán)境、培養(yǎng)團隊意識與敬業(yè)精神，為畢業(yè)后“零距離”就業(yè)做好準備。 的目的就是讓學生從解決實際工程問題出發(fā)來進行專業(yè)知識的學習，激發(fā)學生對實際工

10、程問題的興趣，引導他們探索并掌握解決問題的途徑和方法。 2、二級項目。二級項目包含一組相關課程群的基本知識和能力培養(yǎng)要求的項目，每個課程群都有一個項目，通過二級項目訓練把相關聯(lián)的課程知識有機地整合起來，避免了學科課程之間內(nèi)容的重復，便于學生掌握知識。 根據(jù)造價崗位要求，將核心能力分解為造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四項專項能力，對應設置造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四個課程群，每個課程群設立一個二級項目，每個二級項目作為一門課程單獨計分。比如造價計價課程群，由建筑識圖與構造、建筑施工、建筑工程計價、安裝工程計價等課程組成，根據(jù)課程群特點，設置二級項目，即項目針對某一

11、實際工程，完成該工程施工圖紙的識讀、鋼筋翻樣、工程量計算、最后通過軟件套用，計算出該工程的造價，形成計價文件。 通過二級項目的實施，使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機聯(lián)系。二級項目作為一級項目的支撐，既是對相關課程群的整合，也是培養(yǎng)學生綜合應用相關知識的能力，尤其是動手能力、創(chuàng)新能力與終身學習能力培養(yǎng)的主體部分。 3、三級項目。三級項目針對單門課程，是基于單個課程而設計，是為增強學生對該門課程內(nèi)容的理解而設置的項目。三級項目的設立由各門課程大綱根據(jù)需要確定，如，在建筑施工課程中，設置施工現(xiàn)場觀摩、鋼筋綁扎、墻體砌筑等實訓項目，通過三級項目的訓練，使學生加深對

12、該核心課程主要知識點的理解和掌握。 （二）課程教學流程 每一級項目教學過程都注重讓學生成為學習的主體，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，指導學生遇到問題自己主動尋找答案，所有的項目均為團隊合作項目，學生在項目進行的過程中學習探索、綜合應用知識，鍛煉團隊精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，在完威任務的過程中主動學習，將“構思一設計一實現(xiàn)一運作”這一核心 念貫穿到整個教學過程中。 每一項目實施一般分五步驟： 1、教師下發(fā)任務書，給出項目任務、進度和資源要求，指出涉及的教材相關知識章節(jié)，啟發(fā)、指導學生選擇研究對象。 2、學生自由組合，確定組長，明確分工。學生根據(jù)項目任務書要求，查找資料，共同討論，制定

13、詳細的項目實施方案。 3、按照小組項目實施方案進行分階段項目運作，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。 4、對分階段項目匯報，教師點評和學生互評，對階段任務完成情況考核。 5、對項目的成果進行技術檢查與運行，給出驗收結論和團隊及個人考核成績，團隊成績看整體效果，個人成績看參與貢獻度。 項目運作之中,項目小組成員之間相互支持、學會檢查,學會管理計劃與時間,學會探索學習知識，項目構思、設計后，教師和學生進行評價，啟發(fā)學生分析失敗原因,以強化對相關知識的理解和運用，評價合格的進入后續(xù)操作,項目實施后進行項目總結交流,實現(xiàn)經(jīng)驗分享，培養(yǎng)學生的語言表達與溝通協(xié)調(diào)能力，加強系統(tǒng)思考和知識發(fā)現(xiàn)的能力。 四、一體化課程體系效果

14、 （一）拓寬了專業(yè)知識的廣度 通過項目設計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結合起來，將所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學生專業(yè)知識廣度，能在畢業(yè)進入企業(yè)后很快學習并掌握進一步的專業(yè)知識。 （二）提高了學生的創(chuàng)新能力 通過實際工程情景項目的訓練，提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計劃等綜合能力，提高學生開展創(chuàng)造性工作的能力。 （三）提高了學生合作溝通能力 di教育模式采用小組合作教學模式，從構思到成果的評估,學生參與整個過程每個環(huán)節(jié),成為課程實施的主體。不僅提高專業(yè)知識和實踐能力，還訓練了學生合作溝通能力。 基于di的一體化項目課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統(tǒng)地掌握工程造價專業(yè)的課程的教學內(nèi)容外，還應該了解相關學科知識，具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，所以，如何提升教師的實踐