多元評價促進發(fā)展

1、多元評價促進發(fā)展高中思想政治課新教材在每個單元之后，都設(shè)置了一 節(jié)綜合探究課，這是思想政治課一個新的亮點，它給學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了一個拓展、延伸的平臺，融自主 性、實踐性、探究性、過程性于一體，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 的一個重要載體，是學(xué)生掌握、理解、運用知識和發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的外在表現(xiàn)，是 學(xué)生整體素質(zhì)的集中體現(xiàn)。隨著高中新課程的不斷推進，廣 大教師在教學(xué)方法上有了很大改進，學(xué)生在學(xué)生方式上朝著 “自主、合作、探究”方向轉(zhuǎn)變，但是，學(xué)生評價依舊是教 師唱“獨角戲”，依舊只停留在對學(xué)生的知識技能方面的評 價，評價主體、內(nèi)容、功能等都是單一的，這在很大程

2、度上 制約著新課程目標的實現(xiàn)，如果在學(xué)生評價上沒有突破，將 無法彰顯綜合探究課的價值意義。本人在思想政治綜合探究 課的教學(xué)實踐中，從評價主體、評價內(nèi)容和評價功能三個方 面做了有益的探索。一、評價主體：單一主體向多元主體轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想政治課的學(xué)生評價，教師是評價者，學(xué)生是被 評價者，其評價主體單一，老師唱“獨角戲”，學(xué)生的學(xué)習(xí)、 能力、思想等方面到底是什么狀況，都是老師說了算，老師 看到的只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的部分“所為”和“結(jié)果”， 而其“所思”、“所悟”及“過程”往往是看不見的，老師唱 “獨角戲”的評價往往不夠客觀或全面，這既影響了教師自 身的教學(xué)，也影響學(xué)生的發(fā)展，為此，必須改變教師唱“獨

3、角戲”的單一主體評價，讓學(xué)生、同伴參與到評價中，構(gòu)建 多元的評價共同體，即：學(xué)生自評，合作探究小組成員之間 互評，小組與小組之間互評，教師評價。女口：在經(jīng)濟生活第二單元“做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的 準備”的綜合探究課中，我給同學(xué)們布置了合作探究的兩大 任務(wù)：第一，全班分成三個小組（自行組合，人數(shù)均衡），展 開“等飯碗，要飯碗，造飯碗”的生存選擇縱橫探究，各小 組選擇一個“飯碗”進行探究，兩周時間給同學(xué)們準備，小 組的每個同學(xué)都必須有明確的任務(wù)，每個小組派一位代表在 班級展示本組探究的成果。第二，要求同學(xué)們就探究活動的 過程，對自己和本小組內(nèi)的其他同學(xué)進行評價，在成果展示 時，還要對其他小組進行評價。

4、剛開始，我擔(dān)心學(xué)生的自評、互評會流于形式，事實上， 學(xué)生不僅認真對待，而且很在乎這種評價，這種評價對他們 產(chǎn)生了很大的觸動，女IL 一位同學(xué)在他的周記中寫道：“老 師要求我們自己評價自己，我有機會給自己一個說法!在同學(xué) 們的眼里我是差生，我不行。今天，自行組合探究小組，成 績好的同學(xué)成了 “搶手貨”，而我卻被冷落在一邊，經(jīng)過老 師的協(xié)調(diào)，我才進了 “等飯碗”探究小組。老師布置的任務(wù) 包括對自己評價，我總不能連自己都說自己不行吧，當然我 也不能瞎掰呀，我得認真對待，好好表現(xiàn)!我必須認真復(fù)習(xí)， 整理、消化相關(guān)知識，認真地完成組長安排給我搜集、整理 資料的任務(wù)，我要讓他們看看我并不比他們差!”一位在

5、同學(xué)中并不起眼的同學(xué)，在自我評價中這樣寫道: “雖然我的學(xué)習(xí)成績不如我的同桌，但是，我比她更善于與 他人交流、溝通，我和她一起走訪村委會主任，了解該村外 出打工的農(nóng)民工，受金融危機影響后返鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的情況。 我與村民主任交流近一個小時，這期間，我的同桌卻始終一 語未發(fā)，總也插不上話。我還主動幫助組長制作成果展示的 幻燈片，我有良好的團隊協(xié)作精神，我的組長說我挺能干 的！”學(xué)生自我評價、小組內(nèi)互評和小組間互評，有利于學(xué)生 了解自己的進步，評判自己的成績，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、 自我監(jiān)控能力，有利于學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢， 有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團隊精神和合作意識，有利于提高學(xué)生 的批判性思維

6、，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的 潛質(zhì)與特長，更加全面、客觀地對學(xué)生做出評價，促進學(xué)生 全面而有個性的發(fā)展。二、評價內(nèi)容：單一內(nèi)容向多元內(nèi)容轉(zhuǎn)換美國心理學(xué)家加德納認為人的智能并不是以語言和數(shù) 理邏輯智能為核心，每個人都不同程度地擁有多種智能，如: 言語一一語言智能：邏輯一一數(shù)學(xué)智能；視覺一一空間智能; 身體一一運動智能；音樂一一節(jié)奏智能；人際交往智能：自 我反省智能；自然觀察智能等，這幾種智能居于同等重要的 地位，不能說這種智能比另一種智能更優(yōu)秀。多元智能理論 為我們評價內(nèi)容的多元化提供了有力的理論支撐，但是，傳 統(tǒng)的思想政治課的學(xué)生評價，在內(nèi)容上往往是單一的，過分 關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽

7、視了對學(xué)生終身發(fā)展更為重要的多方面 素質(zhì)與潛能的評價。這種評價“風(fēng)向標”，使學(xué)生、老師、 家長以及社會都把關(guān)注點放在學(xué)生的考試“成績”上，以“成 績”論“英雄”，導(dǎo)致學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣 賢書”，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還可能扼殺有特長的“天才”，評價內(nèi)容多元化，并非要求面面俱到進行評價，不同主 體評價的側(cè)重點有所不同。學(xué)生自評和小組內(nèi)互評包括：對 本單元的知識復(fù)習(xí)情況，建構(gòu)知識體系情況，參與小組探究 活動中完成任務(wù)情況，協(xié)調(diào)合作能力，搜集和處理信息的能 力，獲取新知識的能力，批判性思考的能力，在本單元的探 究活動中的最大收獲，存在的問題和困惑，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí) 態(tài)度，意志力表現(xiàn)情

8、況等等；小組互評包括：其他小組成果 展示中最成功的地方并說明成功的理由，發(fā)現(xiàn)或提出問題、 分析問題和解決問題的能力，提岀完善或修改的建議并說明 理由等等：教師評價應(yīng)該在充分了解學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ) 上，對學(xué)生的評價進行補充、總結(jié)、提升。實踐中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會從多方面的內(nèi)容進行評價，女;“等飯碗，要飯碗，造飯碗”的綜合探究活動中，三個小組 的成果展示精彩，學(xué)生評價更是令人興奮?！霸祜埻搿毙〗M 對“等飯碗”小組做了如下評價：由于該小組下手晚了一步， 只好接受了 “等飯碗”，“等飯碗”這一主題具有挑戰(zhàn)性，比 起另外兩個飯碗難端，在目前的嚴峻的就業(yè)形熱下，很難等 到飯碗的，難能可貴的是，他們小組還是硬

9、著頭皮“等”下 去了，并且完成了任務(wù)。他們小組搜集了許多資料證明“等” 的好處，怎么“等”法，主題突出。但缺乏有效的學(xué)科知識 作為支撐。建議該小組在“等”的時候，可以換一個角度思 考，利用“等”的機會，提高勞動者的素質(zhì)，積蓄能量，以 退為進，化被動為主動，是可以“等”到“飯碗”的。評價內(nèi)容多元化，使學(xué)生在綜合探究活動中，不再把眼 睛盯在自己和同伴掌握了多少的“知識”，而是更加關(guān)注自 己和同伴展現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和能力，這種評價，引領(lǐng)著同 學(xué)們更加注重培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)和能力，促進學(xué)生 全面發(fā)展。三、評價功能：單一功能向多元功能轉(zhuǎn)換所有的教育評價活動，首先必須要思考的問題是為什么 要評價?通

10、過評價要達到什么目的?這是評價的功能問題。評 價功能的定位，影響評價的內(nèi)容，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。長 期以來，受高考指揮棒的影響，人們認為評價就是測驗或考 試，就是考查學(xué)生對書本知識的掌握情況，并根據(jù)考生分數(shù) 對學(xué)生進行評定和排隊，這種過分強調(diào)評價的“甄別”與“選 拔”的功能，導(dǎo)致在 評價內(nèi)容上的單一性，不僅弱化了 評價的功能，也不利于新課程目標的實現(xiàn)。為此，在評價功 能上，要轉(zhuǎn)變單一的評價功能，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵 和發(fā)展等多元功能。診斷功能要求評價主體對評價對彖進行“把脈”，分析 其在綜合探究中的優(yōu)勢與不足、成功與失敗之處，以及需要 完善的地方，并提出有針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣可以

11、做得更好一些；激勵和發(fā)展功能要求評價主體以欣賞的眼光 看待評價的對象，用激勵的語言進行評價，尤其是教師評價,“把脈”要準確，切中要害，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”， 提出“最近發(fā)展區(qū)”的合理建議，真誠地鼓勵學(xué)生。如：“等飯碗，要飯碗，造飯碗”的生存選擇大討論的 展示課上，在同學(xué)們充分討論的基礎(chǔ)上，我結(jié)合同學(xué)們的自 我評價、同伴互評，有意識地對各小組的展示進行了點評, 如：等飯碗小組的幻燈片制作得很好，配有音樂和動畫， 熏染了 等的氣氛。”我的點評才剛開了個頭，馬上就聽 到“等飯碗”小組的同學(xué)得意地說：“我們組的張揚同學(xué)是 這一方面的高手!我們組的幻燈片就是他的杰作?！比嗤瑢W(xué) 都投給這位同學(xué)敬佩的

12、目光，這位同學(xué)一臉真誠地說：“我 在學(xué)習(xí)成績方面不如你們，我還得好好向同學(xué)們學(xué)習(xí)?！蔽?抓住了這個機會，“其實你的動手能力特別強，在語言表達 方面你也很有天賦，你要是能夠認真聽課，課后復(fù)習(xí)做好知 識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，你同樣會取得令同學(xué)們羨慕的好成績，”我 看到了他那自信和興奮的目光，課后，這位同學(xué)給我發(fā)了這 樣一條短信：“老師，謝謝你和同學(xué)們對我的欣賞，因為自 己學(xué)習(xí)成績不理想，一直以為大家都瞧不起我，我對自己也 沒信心，我還經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，我學(xué)習(xí)確實不努力，但從今 往后，我不會讓老師和同學(xué)失望的!”診斷評價，可以使學(xué)生更加清楚地認識自己，知道“何 去何從”，而激勵、發(fā)展評價，同學(xué)們的肯定，老師的贊揚，