招教教綜2013陜西中學(xué)模擬題(四)答案解析陜西教綜組20130226

1、教育綜合知識(shí)模擬題中學(xué)段答案解析一、單項(xiàng)選擇題。1 .選 D?！窘馕觥拷K身教育是 20世紀(jì)以后出現(xiàn)的教育思想。2 .選 B。【解析】捷克教育家夸美紐斯1632年出版的大教學(xué)論是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。3. 選 C?！窘馕觥拷逃拿裰骰非笞屗腥私邮芡瑯拥慕逃?，這就意味著對(duì)處于社會(huì)不利地位 的學(xué)生予以特別照顧，從而否定了教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化。4. 選 A?！窘馕觥拷逃l(fā)展的水平不可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平，故生產(chǎn)力是教育發(fā)展的最終決 定性因素。5.選 A?！窘馕觥拷逃龑?duì)生產(chǎn)力的作用主要表現(xiàn)為：教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力、再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)以 及傳遞科學(xué)知識(shí)，選項(xiàng) A不符合題意。6. 選 Co

2、【解析】現(xiàn)代教育的發(fā)展逐漸與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，教育成為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的主要力 量。7. 選 Ao【解析】認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種外鑠論的觀點(diǎn)。8. 選 Bo【解析】教育對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的成果經(jīng)過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授 給年青一代，使他們能夠掌握前人創(chuàng)造的科學(xué)知識(shí)，完成科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)。所以說，教育是 發(fā)展科學(xué)的一個(gè)主要手段。9 選 Co【解析】僅僅把教育看成是一種“消費(fèi)事業(yè)”，是缺乏戰(zhàn)略眼光的表現(xiàn)，沒有看到教育在 我國現(xiàn)代化建設(shè)中起著的重要作用。10. 選 Co【解析】校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化，而非學(xué)校環(huán)境文化、學(xué)校設(shè)施文化 或?qū)W校制度文化。11. 選

3、Ao【解析】泰勒在課程與教學(xué)的基本原理一書中，提出了課程評(píng)價(jià)理論。這是他最早 將課程評(píng)價(jià)的理論引入到課程編制過程之中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一， 課程編制更具有操作性。12. 選 D。【解析】杜威主張用直接經(jīng)驗(yàn)取代間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程來取代知識(shí)課程，以兒童中心來 代替教師為中心。他論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī) 范和具體化為課程。13. 選 Ao【解析】教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。14. 選 B?！窘馕觥俊笆谌艘贼~僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。”這說明教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自身的能力。15. 選 Do【解析】題中表述體現(xiàn)的德育規(guī)律是：德育過程

4、是組織學(xué)生的活動(dòng)交往，統(tǒng)一多方面的 教育影響的過程。16. 選 Ao【解析】本題考查心理現(xiàn)象的組成部分，心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性心。17. 選 Ao【解析】心理過程分為認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。因此，答案為能力、氣質(zhì)和興趣是個(gè)性心理的成分。18. 選 Co【解析】客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉。19. 選 Bo【解析】性格是個(gè)性中具有核心意義的成分。20. 選 B?！窘馕觥狂T特創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。21.選 Bo【解析】注意的集中是指離開一切與活動(dòng)對(duì)象無關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進(jìn)行抑制。22. 選 Ao【解析】本題考查引起無意注意的條件。23. 選 B。【

5、解析】月明時(shí)感到星星稀少，這是感覺對(duì)比現(xiàn)象。24. 選 D。【解析】本題考查知覺選擇性的特點(diǎn)。25. 選 Ao【解析】道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心 體驗(yàn)，詩句表現(xiàn)了一種崇高的道德意識(shí)和道德情感。26. 選 Co【解析】低級(jí)需要只有在得到滿足或部分滿足時(shí)才能產(chǎn)生高級(jí)需要。27. 選 Do【解析】一般對(duì)民族個(gè)性的認(rèn)識(shí)都屬于社會(huì)刻板印象。28. 選 Co【解析】皮格馬利翁效應(yīng)又稱教師期望效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的期望影響學(xué)生成績的 現(xiàn)象。29. 選 B。“關(guān)鍵【解析】不平衡性表現(xiàn)在兩方面，一是個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與 到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；二

6、是同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。 期”是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。30. 選 B。【解析】減少批評(píng)即消除不愉快刺激，是負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例。二、判斷題。1 .x解析】學(xué)記是我國最早專門論述教育問題的著作。2. X 解析】古代埃及開設(shè)最多的學(xué)校是文士學(xué)校。3. X 解析】教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì) 的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。4. V【解析】義務(wù)教育的特點(diǎn)之一是免費(fèi)性。5. X【解析】在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo) 下的講授，則是注入式教學(xué)。6. X【解析】德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有

7、的品德水平 的矛盾。7. V【解析】德育過程中的活動(dòng)和交往具有特殊的性質(zhì)，它具有引導(dǎo)性、目標(biāo)性和組 織性；它是教育實(shí)踐中的活動(dòng)和交往；它具有科學(xué)性和有效性。8. V【解析】尊重學(xué)生，與學(xué)生商量符合班級(jí)管理中的民主特征。9. X【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技 能、技巧。10. X【解析】這句話是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)評(píng)述。知識(shí)的深度加深，難度加難，而 且變得比較繁雜，反映了一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，逐步推進(jìn)，體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。11. X【解析】能力是個(gè)性心理特征。12. X【解析】機(jī)能主義心理學(xué)主張研究意識(shí)的功能，行為主義心理學(xué)反對(duì)研究意識(shí)。13. X

8、【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)的代表人物。14. V【解析】在兒童早期，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以附屬內(nèi)驅(qū)力為主；兒童后期和少年期， 附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱；至廳青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主 要?jiǎng)訖C(jī)。15. X【解析】題干描述的是高成就動(dòng)機(jī)者，按照成就動(dòng)機(jī)理論，高成就動(dòng)機(jī)者有追求 成功的傾向，往往選擇有 50%成功幾率的任務(wù)。避免失敗者往往選擇最簡單或最難的任務(wù)。16. X【解析】定勢(shì)的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問題時(shí)，定勢(shì) 有助于人對(duì)問題的適應(yīng)，從而能提高反應(yīng)與解題的速度。對(duì)于變化的情境或問題，定勢(shì)常具 有消極作用，會(huì)降低問題解決的效率。17. X【解析】斯金

9、納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。18. X【解析】非指導(dǎo)性教學(xué)并非只是一種理論，而是一種可操作的教學(xué)模式。19. X【解析】懲罰與負(fù)強(qiáng)化是兩個(gè)不同的概念，一個(gè)會(huì)降低反應(yīng)概率，一個(gè)則是為了 增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。20. X【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)建構(gòu)性，并不把它看成是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn) 確表征，更不是最終答案。三、簡答題。1. 【解析】（1 ）完善的情感智力和品質(zhì)。包括：賦予職業(yè)神圣的意義；心中要有愛；做自律的榜樣; 有熱心和幽默感；有可信任感。（2）全面完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括：教師的本體性知識(shí)；教師的條件性知識(shí)；教師的實(shí)踐 性知識(shí)。（3 ）靈活實(shí)際的教學(xué)能力。（4）教育機(jī)智。2【解析】（1

10、）確定學(xué)生是否正確理解和表征了問題，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê吐窂浇鉀Q問 題?？捎妙^腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生通過相互間的討論，提出盡可能多的解決方案。（2 ）教會(huì)學(xué)生使用算法解決問題。（3）教會(huì)學(xué)生采用啟發(fā)式解決問題。3【解析】（1）有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果。（2）識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般來說，在積極的態(tài)度和情緒狀態(tài)下，人的識(shí)記效果 好。（3 ）活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，識(shí)記的效果就好。（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料越多，識(shí)記所用的平均時(shí)間和次數(shù)就越多。識(shí)記也受材料 性質(zhì)的制約。有意義的、有規(guī)律的材料更容易記住。（5）識(shí)記的方法。采用意義記憶法比采用

11、機(jī)械記憶法對(duì)信息的識(shí)記更準(zhǔn)確。4.【解析】（1）馬斯洛把人類的需要分為七個(gè)層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛 的需要、尊重需要、求知的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2）馬斯洛認(rèn)為，人類各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的，只有低層次需 要基本得到滿足以后，才會(huì)出現(xiàn)高層次的需要。四、論述題1. 【解析】（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（1.5分）認(rèn)識(shí)并遵循這些規(guī)律，是做好教育工作的前提。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律客觀上要求教師應(yīng) 依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來開展教育活動(dòng)。（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?.5分）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽橇λ娇梢悦黠@提高，這已為科學(xué)研究，如裂腦

12、研究、左 右腦研究等所證實(shí)。（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（1.5分）把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來對(duì)待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯(cuò) 誤。（4）學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展（1.5分）教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要重視“知識(shí)與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“態(tài)度與情感”的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。2. 【解析】尊重信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在尊重信任的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出教育要求，使教師提出的要求更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。（3分）正確貫徹尊重信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，最基本的要求是：（1）尊重、愛護(hù)和

13、信賴學(xué)生。（1分）（2 ）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度。（1分）（3 ）要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。（1分）五、案例分析【解析】1. 成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示就是，給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難，也不應(yīng)太易。如果 學(xué)生認(rèn)為不管自己做什么，都能夠得到好成績，那么他們的動(dòng)機(jī)就不能得到最大限度的激發(fā)。 同樣，如果一些學(xué)生以為自己不管如何努力，最后的結(jié)果都是失敗，那么他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)逐 漸減弱。因此提高該男孩的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)該給其設(shè)置難以適中的任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)，使其 獲得成就感。（2分）2. 首先，科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。多采用一些肯定性和多角度的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己 有一個(gè)科學(xué)積極的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)其自信心。其次，運(yùn)用鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。可以運(yùn)用的方法有信任激勵(lì)，提高教師對(duì)學(xué)生的積極期待，產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，還包括尊重激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)等。最后，感受成功，獲得自信心。通過感受成功，提高學(xué)生的自我效能感，來獲得自信心。（2 分）3. 提高學(xué)生自我效能感的方法有:（1）增強(qiáng)其成功的體驗(yàn)。該男孩做一些自己能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備成功的經(jīng)驗(yàn)。（2）培養(yǎng)其積極的歸因。指導(dǎo)他進(jìn)行正確的歸因，是原因歸結(jié)為積極的、科學(xué)的因素。（3