河南特崗考試專題

1、判斷題1 初中階段影響學生人格發(fā)展的主要因素是自我。（）2.課外活動是課堂教學的延伸。（）3學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現象屬于刺激分化。（ ）4. 學習中出現成績暫時停頓的現象，被稱為高原現象。（）5. 在課堂上，如果學生完全正確地回答了教師提出的問題， 教師便沒有必要再對學生的回答作出評價了。（）6. 經濟發(fā)展水平決定著社會成員的受教育權利。（）7. 課時計劃即教師進行課堂講授的計劃。（）8. 教育現代化就是指學校設施的現代化。（）9. 教育和學校是同時產生的。（）10. 教科書是課程標準的具體化。（）11. 年滿六周歲的兒童，其監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育。（

2、）12. 1879年，德國心理學家馮特在法國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。（）13. 影響青少年智力發(fā)展的因素很多，如環(huán)境、教育、遺傳、性別等。（）14. 終結性評價關心的是最終的目標達成與否。（）15. 教育目的是由人確定的，具有主觀性，不具有客觀性。（）16. 管理學生只是學校領導、政教處和班主任的工作。（）17. 影響人發(fā)展的因素很多，其中教育是影響人發(fā)展的內在動力。（）18. 對“圓的直徑是其半徑的兩倍”的學習屬于命題學習。（19. “接受學習”的創(chuàng)始人是奧蘇貝爾，“發(fā)現學習”的創(chuàng)始人是布魯納。（ ）20. 新課改進一步強化了教育評價的甄別與選拔功能。（）21. 國家課程通

3、常以選修課的形式出現。（）22. 對于獲得知識的理解，墨家主張通過“親知”“聞知”“說知”三種途徑。（）23. 在書上重點內容下面劃線屬于認知策略中的精加工策略。（）24. 班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復現、動機四個過程。（）25. 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。（）26. 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現實，所以它可以決定人的發(fā)展。（）27. 課外作業(yè)是課內作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的有機組成部分。（）28. 德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。（）29. 課外、校外教育要求學校、社會、家庭有機結合，其中學校占主導地位。（）30. 教育研究的課題必須來源于教育實踐。（）31.

4、西方最早的教育專著是大教學論。（）32. 埃里克森認為培養(yǎng)勤奮感的主要時期是童年期。（）33. 教學是對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑。（）34. 宋代時，八股文被規(guī)定為科舉考試的固定格式。（）35. 瞬時記憶的主要編碼形式是聲像記憶。（）36. 學校應該把德育放在學校工作的首要位置。（37. 終身教育主要是指成人教育。（）38. 學生是自我教育和發(fā)展的主體。（）39. 各級人民政府應對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書。（ ）40. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。（）41 .人格中的氣

5、質可塑性強，性格穩(wěn)定性強。（）42. 教育法律關系產生的前提是教育法律制度的存在。（）43. “多學近乎智，無知即無能”，說明知識的掌握與智力的發(fā)展是同步的。（ ）44. 教師申訴制度是一種非訴訟意義上的行政申訴制度。（）45. 學習課程類型的多樣化是全面實現課程價值的一種重要方式。（）46. 依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為外傾型與內傾型。（）47. 態(tài)度和品德的實質是相同的。（）48. “望而生畏”屬于第一信號系統(tǒng)的條件反射，“望梅止渴”屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射。（）49. 學校心理輔導的高級目標是發(fā)展性輔導。（）50. 義務教育就是強迫教育。（）51. 對違反學校管理制度的小學

6、生，學校應當予以批評教育，屢教不改的，可以開除。（）52. 組織教學僅僅是在上課開始時進行的。（）53. 因材施教的實質就是根據國家規(guī)定的教材向學生施教。（）54. 教育的相對獨立性，是指教育獨立于其他社會活動的特性。（）55. 學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。（）56. 診斷性評價只局限于在學科教學開始的時候進行。（）57. 研究者認為，直覺思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）58. 記憶術是認知策略的一種。（）59. “三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是道德認知。（）60. 覺察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感覺閾限。（）61. 早期失去父母的愛，從小受溺愛而缺乏懲

7、戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導致學生產生人格障礙。（）62. 教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育的價值與功能主要通過受教育者的發(fā)展來實現。（）63. 現代生產力的各種要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質來說，教育就是生產力。（）64. 思維是孩子智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。（）65. 最早的有關學習遷移的一種代表性理論是桑代克的相同要素說。（）66. 捷克著名教育家昆體良的代表作是大教學論。（）67. 教師和學生的地位是不平等的，因為教師享有管理學生的權力。（）68. 奧蘇貝爾的有意義學習和羅杰斯的有意義學習在本質上是一樣的。69. 我國的必修課程一般

8、包括國家課程和地方課程。（）70. 只要肯鉆研教材，教師就能備好課。（）71. 評定一個測驗質量優(yōu)劣的主要技術指標是“三度”，即信度、效度和難度。（）72. 校外教育是在課程標準以外實施的教育。（）73. 錯覺是對客觀事物不正確的知覺，經過努力就可以克服。（）74. 品德的心理結構包括道德認知、道德標準和道德品質三個主要部分。（ ）75. 新課程改革就是改變學生的學習方式。（）76. 教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿。（）77. 我們聽到了遠處火車微弱的鳴叫聲，屬于感覺。（）78. 發(fā)現教學法就是讓學生去尋求人類尚未知曉的事物。（）79. 電視劇西游記中有各種各樣的妖怪，但他們的形象并不是憑空

9、產生的，而是利用了想象的一種加工方式一一黏合。（）80. 教師與學生之間的教育法律關系屬于平權型法律關系。（）81. 教師對學生的表揚是一種激發(fā)學生學習的正誘因。（）82“六藝”教育的中心是禮樂教育。（）83. 注意作為一種心理狀態(tài)，出現在各種心理活動中。（）84. 宋代以后的教學，基本教材和科舉考試的的主要依據是 詩書禮易春秋。（）85. 李老師沉著、機智、細致、認真，使活動任務順利完成，這是她能力強 的表現。（86. 生產力直接決定著教育的領導權與受教育權。（）87. 兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展的時期，反映了身心發(fā)展的階段性。（）88 智育的任務就是教學生學習文化知識。（）89. 素質教育必

10、須以德育為導向。（）90. 課程就是德、智、體全部教育內容的總和。（）91. 劃線、做筆記、提問等都屬于精加工策略。（）92. 言語是心理現象，語言是社會現象，所以說言語和語言是兩個不同的概念，兩者之間沒有聯系。（）93. 人的周圍神經系統(tǒng)由12對腦神經、31對脊神經組成。（）94. 影響學生新的學習和后繼學習的主要因素是學生已有的知識準備程度。（ ）95. 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映，是最簡單的心理現象。（）96. 在教學中會發(fā)現有些小學生活動過多、注意力不集中，可能患有多動癥。（）97. 學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。（）98. 個體主觀能動性的最高層次是心理

11、活動。（）99. 首因效應就是第一印象效應。（）100. 中華人民共和國教育法規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。（）101. 教育回歸生活世界的含義是只要求生活世界不要求科學世界102. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生主動合作學習的方式代替獨立完成作業(yè)。（）103. 蘇格拉底的“產婆術”體現的是啟發(fā)性教學原則。（）104. 西周時期的六藝教育中的“禮”是指道德教育。（）105. 個體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（）106. 從眾是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。（）107. 有些人“少年得志”，有些人“大器晚

12、成”，說明人的身心發(fā)展具有不平衡性。（）108. 兒童的道德發(fā)展經歷從他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（）109. 烏申斯基認為“復習是學習之母”。這體現的是鞏固性教學原則。（ ）110. 德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，它具有階級性的特點。（ ）111. 高原現象是指學生在學習過程中出現的一段時間的學習成績停滯不前和學習效率下降的現象。（）112. 教學方法一旦形成之后，就不會隨著社會的變革而發(fā)生變化。（）113. 學習動機對學習結果的影響是通過制約學習積極性實現的。（）114. 教師要進行家訪時，可直接對被訪學生說：“告訴你爸，今晚我要來家訪。”（）115. 我國中小學新課程十分強

13、調教育教學評價的甄別與選拔的功能。116. 弗洛伊德把人格結構分為三個層次，即本我、自我、超我。（）117. 首先提出“長善救失”“教學相長”思想的是學記。（）118. 從抑制不良行為的角度看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。（ ）119. 中華人民共和國教師法施行于 1993年。（）120. 某教師對生病學生不問不顧，導致該學生因延誤治療而死亡，則該教師的行為屬于不作為侵權。（）121 馬克思主義教育學認為教育起源于人類所特有的生產勞動。（）122. 自我意識的發(fā)展要經歷三個階段，其中生理自我在3歲左右基本成熟。（ ）123. 教師的重要基本功“三字一話”是指鋼筆字、 毛筆字、粉筆字和普通

14、話。（ ）124. 西周時期的國學是由周王朝設立的、以研習儒家經典為主要任務的學校。（）125. “長善救失”說明個體的身心發(fā)展具有互補性規(guī)律。（）126. 對于喜歡打小報告的學生，教師不予理睬，這是運用負強化的原理。 （）127. 課程資源的多少及開發(fā)只與當地的經濟狀況與學校設施的現代化程度有關，大多數教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是當地條件太差。（）128. 在個體發(fā)展過程中，無意注意的發(fā)展先于有意注意。（）129. 班級授課制的特點可以用“班”“課”“時”三個字來概括。（）130. 中學階段是異性交往敏感的時期，但教師和家長也不要“草木皆兵”，過分限制男女生之間的交往。（）131.

15、一般說來，正負遷移的產生取決于兩種學習在刺激反應之間相似與相異的程度。（）132. 孟子是中國古代外鑠論的代表。（）133. 根據對問題思考速度的差異，區(qū)分出了兩種不同的認知風格，即沖動型和沉思型。（）134. 與活動中心課程理論相對立的是學科中心課程理論。（）135. 當學習任務比較簡單時，要求學習效果達到最佳水平，則學習動機應保持在中等程度。（）136. 赫爾巴特提出，應該把道德教育理論建立在心理學的基礎上，把教學理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。（）137. 多動癥是先天體質上的原因。（）138. 心理活動對一定對象的指向和集中是觀察。（）139. 在學校里，教師

16、應尊重和愛護學生，滿足他們的基本需要，促使學生努力學習。（）140. 德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）141. 用來描述世界，回答“世界是什么”問題的知識是陳述性知識。（）142. 教育者、受教育者和教育內容是構成教育活動的基本要素。（）143. 條件反射是后天經過學習才能形成的反射，如“談虎色變”“蜘蛛結 網”等。144. 蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！背鲎悦献樱撌隽谁h(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用。（）145. -勤能補拙”說的是非智力因素對智力因素的影響。（）146. 個別化教學就是個別教學。（）147. 義務教育階段的教學計劃應

17、堅持“下要保底，上不封頂”的原則。（ ）148. 在前運算階段，兒童已經掌握了守恒概念。（）149. 對學生的指導、引導的最終目的是讓學生掌握更多的知識。（）150. 凝聚力是衡量一個班集體成功與否的重要指標。（）151. 桑代克的聯結一試誤說抹殺了人類學習與動物學習的本質區(qū)別。（）152. 教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的教學目標和教師的培養(yǎng)目標。（）153廣義的教育心理學包括學校教育心理學、家庭教育心理學、網絡教育 心理學和社會教育心理學。（）154. 依法執(zhí)教的主體是教師。（）155. 教書是手段，育人是目的。（）156. 比較固執(zhí)，愛鉆牛角尖，這是思維缺乏靈活性的表

18、現。（）157. 近代社會，主張進行紳士教育的是英國的洛克。（）158. 有時在大街上遇見熟人，明明知道對方的名字，但就是想不起來，這種現象稱為“舌尖現象”。（）159. 教師的威信有兩種，一種是權力威信，一種是信服威信。（160. 中華人民共和國教育法是單行法律。（）161. 一種人工誘導的無性生殖或者自然的無性生殖，可以實現一個或多個細胞生物在遺傳上與另外一種生物完全一樣。這種技術是克隆技術。（）162. 科爾伯格認為道德發(fā)展的三個水平為：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。（）163. 我國現代學制的建立早于歐美國家。（）164. 研究表明，要獲得最佳的記憶效果，學習程度需達到50% （）

19、165. 在西方，“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的什么知識最有價值一文中。（）166. 奧蘇貝爾認為，接受學習是一種機械學習，而發(fā)現學習是一種有意義學習。（）167. 教師在教學過程中展示標本，這屬于模像直觀。（）168. 問題解決的策略主要可分為算法和啟發(fā)法兩大類，逆推法屬于算法策略。（）169. 備課通常是指“教師在上課前的教學準備”，一般要求教師要備課程標準。（）170. 問題解決是通過內在的心理加工實現的， 這體現了問題解決的認知性。 （）171 .衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺關注學生。（）172. 班主任的經常性工作是設計并開展社會實踐。（）173. 在巴甫洛夫所

20、講的兩種信號系統(tǒng)中，第一信號系統(tǒng)是人類所特有的。174. 心理實驗中計算機模擬的應用標志著現代認知心理學的誕生175. 依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學活動法制化和規(guī)范化。（）176. 學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。（ ）177. 初中生思維發(fā)展的一個主要特點是思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產生片面性和表面性等缺點。（）178. 在寒冷的冬天，可以看到戶外的人不斷呼出“白氣”，這種現象在物理上稱為氣化。（）179. 學校發(fā)生突發(fā)事件時，應當先救護未成年人。（）180. 英國心理學家吉爾福特提出的能力結構論是群因

21、素論。（）181 實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。（）182. 當代中國教育的導向思想是應試教育。（）183. 小學生的記憶，一般以理解識記、無意識記、形象識記為主導。（）184. 德育過程即品德形成的過程。（）185. 學習動機和學習效果呈線性關系，即動機越強，學習效果越好。（）186. 教師對優(yōu)生的偏愛是自然的，無可厚非的。（）187. 2011年8月8日，中國政府網公布中國婦女發(fā)展綱要 （20112020 年）和中國兒童發(fā)展綱要（20112020年）。（）188. 校本課程的開發(fā)程序是一個固定的模式。（）189. 獨立性是學生主觀能動性的最高表現。（）190. 教學活

22、動是一種特殊的認識活動。（）191“月暈知風”體現了思維的間接性。（）192. 學在官府”是西周教育制度的主要特征。（）193. 通過收集和分析某人過去和現在有關方面的資料，以推知其行為原因的方法是調查法。（）194. 相對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（）195. 頓悟說是教育心理學史上第一個較為完備的學習理論。（）196. 多元智力理論是由美國心理學家加德納于1983年在其智力結構一書中提出的。（）197. 知識表征是個體知識學習的關鍵。（）198. 目前，我國的小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。（ ）199. 教師備課要做好三方

23、面的工作：了解課程計劃、了解學生、設計教法。 （）200. 中華人民共和國教育法是我國教育立法的根本依據。（）201. 北京奧運會開幕式展示的巨大的“和”字，其蘊含的思想源自儒家。 （）202. 氣質影響人的活動方式與效率，是一個人選擇職業(yè)的依據之一。（）203. 個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)性過程。（）204. 外鑠論對教育在改造人的過程中所起的作用持消極悲觀的態(tài)度。205.1924年我國第一本教育心理學教科書出版，其作者是陶行知（ ）206. 最早作出普及義務教育規(guī)定的國家是英國。（）207. 教師不僅是知識的傳授者，同時也是一個學習者

24、。（）208. 美育的最高目的是培養(yǎng)學生發(fā)現美的能力。（）209. 羅夏克墨漬測驗是一種投射式人格測驗。（）210. 班級授課制難以培養(yǎng)學生的興趣、特長，不宜滿足學生個性化的需求。（ ）211. 實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是民主主 義與教育。212. 原始社會的教育雖然與生產勞動緊密相連， 但還沒有脫離生產勞動分離出來。（）213. 情感既可以成為意志的動力又可以成為阻力。（）214. 取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。（）215. 在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當的處理的能力被稱為教育機智。（）216. 教師的學科素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的核心。（）2

25、17. 暫時神經聯系是記憶的生理機制。（）218. 教育公平是社會公平的重要基石，社會公平是教育公平的前提。（）219. 國家倡導“陽光體育運動”，要求學校確保中小學生每天鍛煉一小時。220. 陶行知是我國著名的教育家，他創(chuàng)造性地實踐了泰勒的生活教育理論。（ ）221. 核電站利用核能進行發(fā)電，其所利用的燃料為鈾。（）222. 一般平行四邊形有關內容的掌握對菱形學習的影響屬于自上而下的垂直遷移。（）223. 關鍵期是個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期，錯過某個特定行為發(fā)展的關鍵期，它將不再發(fā)展。（）224. 教師的知識不僅要“?！?，而且要“博”。（）225. 了解學生，就是要了解學生個人

26、。（）226. 我國西周時期的“六藝”屬于學科課程。（）227. 學生的學習以掌握直接知識為主。（）228. 在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是捷克的夸美紐斯。（）229. “蓬生麻中，不扶自直”說的是教育對個體發(fā)展的影響。（）230. 教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）231 .練習是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。（）232. 活動課程是課程計劃以外開展的體現自主、靈活、廣泛、實踐特征的課程形式。（）233. 教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（）234. 學生是影響師生關系的最主要因素。（）235. 只要運用正面說服的教育

27、方法，一切學生都能教育好，因此，應反對紀 律處分等強制性的方法。（236. 講授法就是“注入式”教學方法。（）237. 男孩在動作技能方面的優(yōu)勢要到青春期之后才能明顯體現出來。（ ）238. 負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）239. 我國教育法律關系的主體可分為三類：學校、學生、教師。（）240. 非正式群體對個體的影響可以是積極的，也可以是消極的。（）241 .當客觀條件發(fā)生了變化時，人們解決問題的思路和方法若保持不變，會影響問題的順利解決。這說明定勢總是阻礙問題的有效解決。（）242. 古代斯巴達教育的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。（）243. 心理是人腦對客觀

28、現實的反映，所以心理是客觀的。（）244. 教師對學生的愛是無條件的。（）245. 從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。（）246. 課外輔導主要是針對基礎差的學生。（）247. 遺傳素質是人的發(fā)展的前提。（）248. 是不是面向全體學生，是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。（）249. 我國最早的學校產生于奴隸社會。（）250. 在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價叫形成性評價。（）251 .中小學課外活動的基本形式是群眾性活動。（）252. 教學是實現教育目的的途徑。（）253. 課程計劃是規(guī)范地確定學科教學目標、內容范圍、順序的指導性文件,是編寫教科書

29、和測評教學質量的依據。（）254. 德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。（）255. 班集體形成的重要標志是班主任了解了學生。（）256. 教師在課堂教學中，為了集中學生的注意，避免學生“分心”，講課的聲音要抑揚頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動作。（）257. 英國哲學家洛克認為天賦的智力人人平等。（）258. 中華人民共和國九年義務教育法是我國最早頒布的一部教育法律。（ ）259. 教育同生產勞動的分離始于原始社會。（）260. 學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。（）261. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃

30、綱要作出了到2020年教育具體目標和要求。（）262. 情緒智力即情商，是影響個體成功的重要因素。（）263. 教學是一種傳授知識的活動。（）264. 創(chuàng)造力并不是少數人才有的，是每個人都有的潛能。（）265. 不會進行教學反思的老師，就不能成為一名優(yōu)秀的教師。（）266. 學校心理健康教育應面向全體學生。（）267. 素質教育是促進個體全面發(fā)展，面向全體學生的教育。（）268. 認知方式是指個人所偏愛使用的信息加工方式，有好壞之分。（）269. 德育必須從提高道德認知開始。（）270. 城鄉(xiāng)師資力量的均衡性體現了教育的公平性。（271. 學校或教育機構對學生具有教育和管理權，學生有被管理和接

31、受教育的義務。（）272. 智力影響學習的發(fā)生，影響學習的速度、數量和質量。（）273. 為完成一種教學任務，教師可以同時選用幾種不同的教學方法。（）274. 班級授課制的特點可以用“班”“課”“時”三個字來概括。（）275. 現代教學論認為，從某種意義上說，教師的教就是為了不教。（）276. 課程計劃是由教育行政部門制定并頒布的，對某門學科的教學作出統(tǒng)一要求和規(guī)定的重要文件。（）277. 教師威信實質上反映了一種良好的師生關系。（）278. 所謂依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教。（）279.2007年我國已經全面免除了農村學校義務教育階段學生的學雜費。（ ）280.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2

32、0102020年）確立的工作 方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進發(fā)展、提高質量。（）281 .義務教育是為高一級學校輸送優(yōu)質生源的教育。（）282. 生產力發(fā)展水平決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（）283. 教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力及執(zhí)行方式都是相同的。（）284. 素質教育就是學生什么都學，什么都學好。（）285. 最早從理論上闡述班級授課制的教育家是夸美紐斯。（）286. 能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。（）287. 人在激情狀態(tài)下認識和自控能力會減弱，所以總是做錯事。（288. 學生的學習是以獲取直接經驗為主要任務的。（289. 講授法是注入式的方法，問答法是啟發(fā)式的

33、方法。（）290. 學會調適是學校心理輔導的基本目標。（）291. 受教育權利是兒童享有的一項基本權利，是一項憲法權利。（）292. 定勢是一種消極的心理活動準備狀態(tài)。（）參考答案1. x【解析】初中階段影響學生人格發(fā)展的主導因素是學校教育，主要因素是教師。2. V【解析】課外活動與課堂教學是一個完整的教育系統(tǒng)，課外活動是課堂教學的必要補充，二者相互作用，相輔相成。3. x【解析】刺激分化是只對條件刺激作出條件反應，對其他相似刺激不作 反應；刺激泛化是對事物的相似性作出相同的反應。4. V【解析】通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率 停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱

34、為“高原現象”。5. X【解析】教學評價不能僅僅局限于評判對與錯，它還具有調控教學方向、 檢驗教學效果、提供反饋信息等功能。6. x【解析】政治制度決定著社會成員的受教育權利， 而不是經濟發(fā)展水平。7. X【解析】課時計劃是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計劃。它不僅包括 課堂講授的計劃，還包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目標、課的類 型、教學進程等。8. x【解析】教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化9. x【解析】馬克思主義認為教育起源于生產勞動，可以說教育是伴隨著人 類社會的出現而產生的。而學校的出現則

35、是在奴隸社會初期。10. 【解析】教材是根據學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，所以說作為教材主體的教科書是課程標準的具體化。11. V【解析】我國新頒布的義務教育法第條規(guī)定：“凡年滿六周 歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育?！?2. X【解析】馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。13. x【解析】性別不影響青少年智力的發(fā)展。14. V【解析】終結性評價重在對學生學習結果的評價。15. X【解析】教育目的是人們的教育理想，雖然屬于意識范疇，但是教育 目的的確立還要根據特定的社會政治、經濟、文化背景以及受教育者的身心發(fā)展 規(guī)律等，所以說教育目的也

36、具有客觀性。16. x【解析】管理學生不僅是學校領導、政教處和班主任的工作，也是每位教師的權利與義務。17. X【解析】影響人的發(fā)展的內在動力是個體的主觀能動性。18. V【解析】對概念之間關系的判斷屬于命題學習，題干描述的是判斷圓 直徑與半徑的關系。19. V【解析】略。20. x【解析】基礎教育課程改革綱要（試行）中要求改變課程評價過分 強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功21. X【解析】就我國現階段基礎教育課程現狀而言，國家課程一般是必修課程。22. V【解析】略。23. X【解析】劃線法屬于認知策略中的復述策略。24. 【解析】考查班杜拉觀察學習的四

37、個階段。25. V【解析】我國教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人口 ”員 。26. X【解析】環(huán)境可以使遺傳提供的發(fā)展可能變成現實，但是個體具有主 觀能動性，他們不是消極地接受環(huán)境的影響。 環(huán)境對人的發(fā)展的影響要通過個體 的主觀努力和社會實踐活動才能實現。27. V【解析】略。28. V【解析】首先，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高需要長期的訓 練和積累；其次，學生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā) 展容易出現反復。所以說德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。29. V【解析】學校是專職教育機構，同時，學校有明顯的教育優(yōu)勢，在社 會上具有廣泛的凝聚力、號召力

38、。30. X【解析】教育研究的課題可以來源于教育實踐，也可以來源于教育理 論。31. X【解析】西方最早的教育專著是昆體良的雄辯術原理。32. V【解析】根據埃里克森的人格發(fā)展階段論，童年期是 & 7歲11、12歲，這段時間的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。33. 【解析】教學是學校的中心工作，在學校全部工作中所占時間最多,也是學生在學校的主要活動。教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效 的途徑。34. X【解析】八股文成為科舉考試的固定格式的時間是在明代。35. X【解析】瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中圖像 記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。36. 【解析】我國2006

39、年修訂的義務教育法第三十六條規(guī)定，學校應 當把德育放在首位。37. X【解析】教育的終身化是指教育是貫穿人整個一生的工程，從搖籃到 墳墓都要接受教育。這些教育包括學校教育、家庭教育、社會教育等，覆蓋基礎 教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等階段和形式。所以，把終身教育等同于 成人教育的觀念是片面的。38. 【解析】學生是具有主觀能動性的人。學生在接受教育的過程中，具 有一定的素質，可以進行自我教育，所以說學生是自我教育和發(fā)展的主體。39. 【解析】我國2006年修訂的義務教育法第四十二條規(guī)定：“各級 人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活井 ” 費。40. V【解

40、析】略。41. X【解析】人的氣質差異是先天形成的，性格是后天形成的，所以氣質 的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。42. X【解析】教育法律關系的產生以教育法律規(guī)范的存在為前提，只有適 用教育法律規(guī)范調整的教育關系才能轉化為教育法律關系。43. X【解析】掌握知識是發(fā)展智力的基礎，但知識的掌握并不意味著智力 的發(fā)展。44. V【解析】教師申述具有非訴訟性。45. 【解析】課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課 程類型的多樣化有利于實現課程價值。46. V【解析】略。47. X【解析】態(tài)度和品德實質不同。價值觀念只有經過組織，成為個人性 格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能稱為品德。48. V【解

41、析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信 號系統(tǒng)，用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)。49. V【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋 求發(fā)展。學會調適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。50. V【解析】義務教育具有強制性的特點，從這個角度講義務教育就是強 迫教育。51. X【解析】新修訂的中華人民共和國義務教育法第二十七條規(guī)定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除?！?2. X【解析】教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)，備課是第一個環(huán)節(jié)，而且是在 上課前已經開始的。53. X【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃

42、、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢 地進行教學。因材施教的實質是根據學生的個別差異進行教學。54. X【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律。55. 【解析】學習困難學生的智力和感覺正常，并不存在問題。56. X【解析】診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。57. X【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。58. V【解析】認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略，記憶術是 精加工策略的一種。59. X【解析】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”屬于道德意志。60. X【解析】覺察

43、刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感受性；剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量稱為差別閾限。61. V【解析】略。62. V【解析】教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動。狹義的教育指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目 的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化 的活動。所以教育的價值與功能主要是通過受教育者的發(fā)展來實現。63. X【解析】科技是生產力的重要內容，雖然科學技術是第一生產力，但科學技術只有被勞動者掌握和運用，才能變成現實的生產力。教育再生產勞動力 和科學技術，但它并不等同于生產力。64. V【解析】智力包括觀察力、

44、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。所以一個人智力水平高低主要通過思維能力反映。65. X【解析】最早的有關學習遷移的一種代表性理論是形式訓練說。66. X【解析】捷克著名教育家夸美紐斯的代表作是大教學論。昆體良是古羅馬教學法大師，代表作是雄辯術原理論演說家的教育67. X【解析】從教育法律關系上說，管理學生是教師的基本權利。但是從更廣泛的意義來看，學生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。社會 主義的新型師生關系倡導的是民主平等的師生關系。68. X【解析】奧蘇貝爾的有意義學習強調的是新舊知識之間有實質性的聯系，而羅杰斯的有意義學習關注的是學習內容與學習者之間的關系

45、，兩者本質不一樣。69. 【解析】必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。就我國現階段基礎教育課程現狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。70. X【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設 計教法。71. X【解析】評定一個測驗質量優(yōu)劣的主要技術指標是信度、效度和標準化，而不是難度。72. 【解析】考生要注意的是，我們經常說的課外、校外教育，二者一個 是在課程標準之內，一個在課程標準之外。73. X【解析】錯覺是在特定條件下必然會產生的對事物的歪曲知覺，是不 可以克服的。74. X【解析】品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和道德 行為四個基本成分。75

46、. X【解析】新課程改革不僅要改變學生的學習方式，還包括教師的觀念轉變等。76. 【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指 導意義。77. X【解析】對事物的理解性的感覺屬于知覺，題干的含義是個體從微弱 的聲音中判斷是火車鳴叫，屬于知覺。78. X【解析】運用發(fā)現法進行教學時要依據教材特點和學生實際，確定探 究發(fā)現的課題和過程。這是運用發(fā)現法的基本要求之一。79. 【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或 部分結合在一起而形成新形象的過程。80. 【解析】教師與學生之間的法律關系屬于平權型。平權型教育法律關系是兩個具有平等法律地位的教育關系主體之間產生的

47、教育法律關系，通常視為教育民事法律關系。81. V【解析】誘因可分為正誘因和負誘因。當個體因趨向或接受它而得到 滿足的誘因稱為正誘因；如果個體因逃離或躲避它而得到滿足， 這種誘因稱為負 誘因。誘因可以是物質的，也可以是精神的。例如，對學生而言，教師的表揚是 正誘因，斥責是負誘因。82. V【解析】略。83. V【解析】人的各種心理活動中，都伴隨著注意這種心理狀態(tài)。84. X【解析】宋代以后，教學的基本教材和科舉考試的重要依據是“四書” （大學中庸論語孟子）“五經”（詩書禮易 春秋）。85. V【解析】能力是指促使活動順利完成的個性心理特征，題干中的描述 是能力強的表現。86. X【解析】生產力

48、雖然是社會政治經濟制度發(fā)展的基礎，但不對教育起直接影響。對教育的領導權與受教育權起直接決定作用的是社會政治經濟制度87. X【解析】在某一時期，兒童身心發(fā)展較其他時期迅速，反映了身心發(fā)展的不平衡性。88. X【解析】智育的任務不僅要教學生文化知識，而且要發(fā)展他們的智力 和與學習有關的非認知因素。89. 【解析】德育對其他教育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了 社會主義教育的方向。90. X【解析】課程不僅包括了全部的教育內容，還包括課外活動、家庭作 業(yè)和社會實踐等活動。91. X【解析】劃線屬于復述策略。92. X【解析】言語和語言是密切聯系但又有區(qū)別的。93. V【解析】略。94. 【解

49、析】學生原有的知識準備影響學生的后繼學習。95. X【解析】感覺是最簡單的心理現象。96. 【解析】活動過多、注意力不集中是多動癥兒童的主要特征，但不是 所有注意力不集中、活動過多的兒童都患有多動癥，教師和家長要注意區(qū)分。97. V【解析】略。98. X【解析】從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一 層次是人作為生命體進行的生理活動， 第二個層次是個體的心理活動，最高層次 是社會實踐活動。99. V【解析】首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲 得的信息影響更大的現象，也叫最初效應、第一印象效應。100. V【解析】參見中華人民共和國教育法第五十三條101. X【解

50、析】新一輪的基礎教育課程改革中強調教育回歸“生活世界”的 涵義是由過于注重“科學世界”轉向更多地關注“生活世界”，并不是不要求“科學世界”。102. X【解析】合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方 法。合作學習的方式并不能代替學生獨立完成作業(yè)。103. 【解析】產婆術亦稱助產術，即引導學生自己進行思索，自己得出結 論。體現的是啟發(fā)性教學原則。104. X【解析】六藝教育中的“禮”，不僅包括以“孝”為根本的倫理道德 教育，還包括政治、歷史等內容。105. X【解析】個體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。106. X【解析】這種社會現象是服從，而不是從眾。107. X【解析】“

51、少年得志”“大器晚成”是智力表現早晚的差異，是人身心發(fā)展個別差異性的表現。108. 【解析】皮亞杰通過大量研究，發(fā)現并總結了兒童道德認知發(fā)展的總 規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經歷從他律到自律的認識、轉化的過程。109. V【解析】略。110. V【解析】德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總和。 從德育的性質上來說，在階級和民族存在的社會，德育具有階級性和民族性。111. V【解析】題干表述的是高原現象的定義。112. X【解析】生產力的發(fā)展不僅促進了教育內容的不斷調整與更新，同時,生產力的提高也在不斷地促進教學方法、手段、組織形式的更新與發(fā)展。生產力 發(fā)展水平制約著社會的變革與發(fā)展，繼而

52、制約著教育方法的變化與發(fā)展。113. 【解析】個體學習動機越強烈，積極性就越高，從而影響學習結果,即學習動機通過制約學習積極性來影響學習結果。114. X【解析】略。115. X【解析】我國中小學新課程改革強調教育評價的發(fā)展功能，即能夠促進學生的發(fā)展。116. 【解析】弗洛伊德把人格結構分為本我、自我、超我三個層次。117. V【解析】略。118. X【解析】從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。當不良行 為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的 刺激或剝奪某種特權等。119. X【解析】中華人民共和國教師法于1993年10月31日頒布，1994 年1月1日

53、起施行。120. 【解析】該教師沒有履行對學生的保護職責，構成不作為侵權。121. 【解析】馬克思主義教育學認為教育起源于人類所特有的生產勞動， 提出了教育的“勞動起源說”。122. V【解析】自我意識要經歷生理自我、社會自我和心理自我三個階段； 生理自我在三歲左右基本成熟，社會自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年 初期開始形成和發(fā)展。123. V【解析】鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話即“三字一話”是一個教師必須掌握的基本功124. X【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分。國學是設在王城和諸侯國都的學校，教育內容是“六 乙 。125. 【解析】互

54、補性規(guī)律是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后， 可通 過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。“長善救失”即揚長避短，體現了個體身 心發(fā)展的互補性規(guī)律。126. X【解析】對學生的不當行為不予理睬，不給以強化，運用的是消退原 理。127. X【解析】課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有 助于學生發(fā)展的各種資源。課程資源的開發(fā)既與當地的經濟狀況與學校設施的現 代化程度等客觀條件有關，也與家庭、教師和學生等主觀因素有關。因此題干的 說法是錯誤的。128. 【解析】小學低年級學生的無意注意占主導地位，隨著年齡增長和大腦的成熟，有意注意開始逐漸形成和發(fā)展起來。129. 【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學生 人數固定；（2）按課教學；（3）按時授課。130. 【解析】教師和家長不要過分干涉男女生之間的交往，否則會引起孩 子們的逆反心理，而應教育和建議他們把握好“自然”與“適度”原則。131. 【解析】正遷移指一種學習對另一種學習的促進左右， 負遷移指阻礙 作用。兩種學習之間相似程度高會產生正遷移； 相異程度高產生負遷移；既不相 似也不相異不發(fā)生遷移現象，即零遷移。132. X【解析】荀子是外鑠論的代表，孟子是內發(fā)論的代表133. V【解析】略。134. V【解析】略。135. X【解析】根據耶克斯一多德森定律，學習任務比較簡單時，要想獲