幼兒園教育中因人施教的基本原則與策略

1、淺談?dòng)變簣@教育因材施教的策略陳海洋沈陽(yáng)市和平區(qū)南寧幼兒園摘要：隨著各門(mén)學(xué)科的不斷深入， 越來(lái)越多的幼教工作者關(guān)注到幼兒之間的差異 性。在提倡以幼兒為教育主體的今天， 因材施教更成為一個(gè)重要的教學(xué)原 則。本文闡述在幼兒園教育中如何針對(duì)每個(gè)不同幼兒的實(shí)際特點(diǎn)， 有針對(duì) 性地進(jìn)行教育。關(guān)鍵詞： 幼兒園因材施教、個(gè)體差異、原則、策略德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)， “世界上不存在兩片完全相同的葉子” ，幼兒就 如同葉子一樣，不存在有兩個(gè)完全相同的幼兒。因此，作為幼教工作者，我們有 必要根據(jù)差異心理學(xué)中最新的研究成果，重新理解“因材施教” 。 “因材施教” 是指根據(jù)不同幼兒的認(rèn)知水平， 學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，

2、 教師選擇適合每個(gè)幼兒 特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教育。目前國(guó)內(nèi)幼教界較有影響的教學(xué)模式：活動(dòng)模式、問(wèn)題解決模式、發(fā)現(xiàn)法、 方案設(shè)計(jì)法。 這些教學(xué)模式中都滲透了因材施教的策略與方法， 與傳統(tǒng)的教學(xué)模 式相比，更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)。因材施教的過(guò)程是極其復(fù)雜的，所以，要制 定因材施教的方案需要綜合考慮學(xué)習(xí)的主體、 客體以及教師本人的特征這三組因 素。首先，對(duì)幼兒的觀察與研究是因材施教的前提。其次，家長(zhǎng)的參與是因材施 教的必要條件。結(jié)合幼兒園教育的實(shí)際來(lái)提出因材施教的策略如下：（一）正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中因材施教作為幼兒園正規(guī)教育的教學(xué)活動(dòng)，雖然只占幼兒在園時(shí)間的 12%左右，但由 于我國(guó)歷來(lái)有重視正規(guī)課

3、堂教學(xué)及其研究的傳統(tǒng)，所以，每天的23 節(jié)課，如果真正能體現(xiàn)因材施教， 必將對(duì)每個(gè)幼兒才能的充分發(fā)展起到積極的作用。 因此 必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改造，大力推行“活動(dòng)教學(xué)” 。目前國(guó) 內(nèi)外廣為流行的“活動(dòng)教學(xué)”比較容易落實(shí)因材施教。 “活動(dòng)教學(xué)”不是一種模 式或組織形式，它可以根據(jù)活動(dòng)的主體幼兒、活動(dòng)的客體內(nèi)容與材料、 活動(dòng)的目標(biāo)課程目標(biāo)靈活組織。目前已存在的活動(dòng)組織類型有：分區(qū)活動(dòng)、 分組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)。如何在這些類型的活動(dòng)中體現(xiàn)因材施教呢？1. 分區(qū)活動(dòng)中的因材施教 分區(qū)活動(dòng)主要是一種以課程內(nèi)容和功能為維度分類的教學(xué)組織形式， 一般分 為生活區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀

4、區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等。不少幼兒園還創(chuàng)設(shè)了 形形色色的新區(qū)， 諸如：新聞發(fā)布區(qū)、 發(fā)現(xiàn)區(qū)、全球教育區(qū)、 回顧區(qū)、休閑區(qū)等。 因材施教應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的特殊需要建立新區(qū)。 活動(dòng)區(qū)中的材料可以是個(gè) 人化的，諸如，某幼兒在家學(xué)會(huì)了下象棋，它可以提出建一個(gè)棋類區(qū)，并將其帶 到幼兒園或由幼兒園購(gòu)買。 因材施教的活動(dòng)區(qū)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種活動(dòng)材料、 一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi) 容要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。2. 分組活動(dòng)中的因材施教分組活動(dòng)一般有兩種情況， 一是按能力分組， 另一種是按活動(dòng)內(nèi)容分組。 在 按能力分組中，最多的是分為高、中、低三個(gè)能力組，然后冠以諸如蘋(píng)果組、雪 梨組、香蕉組、或其他名稱，以免

5、帶來(lái)負(fù)面影響。在按能力分組活動(dòng)中，一般的 做法是老師根據(jù)自己對(duì)幼兒平日的觀察， 指定他們到不同能力水平組， 而因材施 教則因鼓勵(lì)幼兒自主選擇適合自己能力水平的活動(dòng)。 按活動(dòng)內(nèi)容分組， 除了考慮 活動(dòng)內(nèi)容在質(zhì)上的差異， 還應(yīng)考慮活動(dòng)量的差異， 鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒多選擇一些 活動(dòng)或選擇難度較大的活動(dòng)。3. 集體活動(dòng)中的因材施教 主要是指在課堂式的教學(xué)活動(dòng)中滲透一定量的幼兒自主性活動(dòng)。 這是針對(duì)傳 統(tǒng)課堂教學(xué)的一種積極改造， 在實(shí)踐中取得了較好的效果， 所以，此種教學(xué)形式 在全國(guó)各地的幼兒園運(yùn)用很廣。 需特別強(qiáng)調(diào)的是： 老師在組織集體活動(dòng)中， 不要 以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求每個(gè)幼兒； 教師的指導(dǎo)既要做到面向全

6、體幼兒， 又要做到指導(dǎo) 的個(gè)性化，要能藝術(shù)地將二者結(jié)合起來(lái)。此外，集體教學(xué)活動(dòng)可采取“三段式” ： 第一段是個(gè)體自由探索的階段； 第二段是個(gè)別化指導(dǎo)的階段； 第三段是引導(dǎo)概括 階段。前兩個(gè)階段充分照顧了幼兒的特殊性， 第三個(gè)階段體現(xiàn)了對(duì)幼兒之間共性 的重視。4. 個(gè)體活動(dòng)中的因材施教 個(gè)體活動(dòng)主要是指自選的或指令性的有個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。 此類活動(dòng) 對(duì)滿足個(gè)別需要是必需的， 是一種體現(xiàn)個(gè)人化的學(xué)習(xí)速度、 學(xué)習(xí)方式、 學(xué)習(xí)興趣 的很好的活動(dòng)方式。 在指令性的個(gè)別活動(dòng)中， 教師要在科學(xué)分析該幼兒的特殊性 的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)和幫助，應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。（二）游戲活動(dòng)中的因材施教 游戲是幼兒的主要活動(dòng)，

7、 教師若想因人而異地指導(dǎo)幼兒的游戲， 就要體現(xiàn)“五 自”精神。1. 啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題為保證幼兒自己能夠提出豐富的游戲主題， 一方面，教師要指導(dǎo)幼兒積極關(guān) 注和認(rèn)真觀察周圍世界和日常生活， 豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和印象。 因?yàn)橛螒蚴怯?兒對(duì)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活的反映， 幼兒所處環(huán)境和生活內(nèi)容越豐富， 游戲的主題 和內(nèi)容就越充實(shí)；幼兒頭腦中的印象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越生動(dòng)， 游戲中的想象就越活躍。 另一方面，教師要細(xì)致觀察了解幼兒的興趣和行為， 及時(shí)抓住它們， 作為啟發(fā)幼 兒游戲的引子。2. 指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色在游戲主題確定之后， 教師可以采用以下辦法鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自己選擇和分 配角色：（1）自報(bào)公

8、議讓幼兒先自己報(bào)名，然后由參加者討論決定。（ 2）教師支持能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任新主題或大型主題游戲的主要角色 （如商場(chǎng) 經(jīng)理等）（3）建議膽小的幼兒擔(dān)任勇敢的角色。（4）幫助幼兒解決角色的紛爭(zhēng)。3. 指導(dǎo)幼兒自己組織游戲在游戲開(kāi)展以后，教師的任務(wù)是：（ 1）為使游戲充分展開(kāi)和深入， 教師要注意激活幼兒頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 引導(dǎo)他們展開(kāi)積極的想象和創(chuàng)造。（2）為使游戲成功，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)解決。（ 3）為使游戲過(guò)程始終保持高漲的情緒， 教師要以玩伴的角色積極參與游戲 過(guò)程。（ 4）為使游戲更好地完成創(chuàng)造教育課程的任務(wù)， 教師要特別鼓勵(lì)幼兒在游戲 中進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)

9、機(jī)，弘揚(yáng)冒險(xiǎn)精神，提高創(chuàng)新能力。4. 指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具或材料 玩具和材料是支撐幼兒游戲展開(kāi)的支柱，他們能引起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回 憶，能激發(fā)幼兒反映生活經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，能幫助幼兒有效的表現(xiàn)生活內(nèi)容，所以， 玩具的種類和豐富程度對(duì)游戲的內(nèi)容和質(zhì)量有直接的影響。 幼兒對(duì)玩具或材料的 選擇和自制過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新智慧和實(shí)踐能力。 因此，教師切記不能包辦代 替幼兒準(zhǔn)備游戲材料。5. 指導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲 評(píng)價(jià)在認(rèn)知能力中處于最高層次。評(píng)價(jià)是以感知、理解、應(yīng)用、分析、綜合 等認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)的。 所以，要發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力， 不能不給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。 以往有許多重要的評(píng)價(jià)都由老師“壟斷” ，

10、這就等于剝奪了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力的 機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒評(píng)價(jià)水平低下，只會(huì)人云亦云或“師云亦云” 。因此，要將評(píng)價(jià) 游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給幼兒。（三）生活活動(dòng)中的因材施教 幼兒園教育同學(xué)校教育的一個(gè)重要區(qū)別就是生活活動(dòng)是完成保教任務(wù)的重 要途徑。生活活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分， 主要包括：入園接待、進(jìn)餐、 水面、盥洗、如廁、收拾整理、 離園等環(huán)節(jié)。 生活活動(dòng)富含重要的教育因子， “學(xué) 會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)生活”從這里起步，良好的生活習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)從這里形成，人 生重要的生活經(jīng)驗(yàn)從這里獲得。 生活活動(dòng)在幼兒園教育中占有突出地位， 表現(xiàn)在 實(shí)踐上，他約占一日生活（ 9 小時(shí)）的 50%，若能高質(zhì)量地利用好

11、著 50%的時(shí)間， 因材施教定能使每位幼兒獲得更大的益處。過(guò)去幼兒園的生活活動(dòng)存在嚴(yán)重的“三多”和“三少“ （教師包辦多，幼兒 鍛煉少；排隊(duì)等待多，有效利用的時(shí)間少；包的多，攪的少）的現(xiàn)象，隨著貫徹 規(guī)程的深入，狠抓一日活動(dòng)的優(yōu)化， “三多”和“三少”的現(xiàn)象得到了明顯 的改觀。但是目前幼兒園生活活動(dòng)還存在著語(yǔ)音人士交相背離的新的 “三多” 和 “三少”，即教師指令性多，幼兒的選擇性少；統(tǒng)一要求多（如統(tǒng)一和水時(shí)間、 統(tǒng)一的如廁時(shí)間），個(gè)別照顧少；集體活動(dòng)多，自由活動(dòng)少。為了使幼兒園的生 活對(duì)每位幼兒都有吸引力，就要講新老“三多”和“三少”顛倒過(guò)來(lái)，在可能的 情況下，要最大限度地給予幼兒自由和自主

12、。（ 四 ） 環(huán)境中的因材施教由于環(huán)境對(duì)幼兒有巨大的影響作用， 所以，任何教育都應(yīng)主動(dòng)借助于環(huán)境的 影響力量。因材施教亦是如此。適宜于因材施教的物質(zhì)環(huán)境，主要體現(xiàn)在：活動(dòng) 區(qū)的材料上多一些層次性，多一些特殊性；區(qū)域的設(shè)計(jì)上多一些適合個(gè)別活動(dòng)、 個(gè)別需要的小空間； 材料的使用上多一些選擇自由， 增加開(kāi)放程度， 即在使用的 時(shí)間、方法、合作和地點(diǎn)上增加幼兒的自主決定性，減少教師的指令性。適宜于因材施教的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)為“九多” ：教師對(duì)幼兒多支持、多 肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自由、多自主。這是形成 融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。研究還表明，生活在溫暖、支持氣氛中

13、的幼兒， 容易形成積極的個(gè)性特征、 良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績(jī)； 這種精神環(huán)境 也是幼兒創(chuàng)造性、 道德、自尊心、 社會(huì)行為以及使用工具的能力等方面發(fā)展的關(guān) 鍵變量。 以美工活動(dòng)為例， 以往的做法是讓孩子們畫(huà)同樣的畫(huà)， 做同樣的手工造 型，這樣的活動(dòng)方式和內(nèi)容無(wú)法適合每個(gè)幼兒的興趣、 原有經(jīng)驗(yàn)和水平。 在我們 的實(shí)驗(yàn)班， 孩子們可以選擇繪畫(huà)、 粘貼、印印章等自己喜歡的方式為小娃娃裝飾 衣服。孩子們可以選擇紙盒、 金屬的飲料罐等不同質(zhì)地和不同形狀的的材料， 做 自己設(shè)計(jì)的火車； 還可以選擇膠水、 膠條、 鐵絲或繩子等不同的材料和不同的方 式來(lái)連接車廂 , 孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷地形成、實(shí)踐、修正著自己的認(rèn)識(shí)。積 極健康的師幼關(guān)系是幼兒獲得心理安全和心理自由的基本保障。 在自由安全的心 理?xiàng)l件下，幼兒的潛能才能得到更好的發(fā)展。因材施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、 學(xué)習(xí)能力和水平的幼兒都能得到最大限 度的發(fā)展。 而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣， 只照顧中間狀態(tài)的多數(shù)幼兒， 或精心培養(yǎng)那 些尖子幼兒，而是一部分甚至是一大部分幼兒受到忽視， 得不到他們應(yīng)有的發(fā)展。 因材施教并不是要消滅學(xué)習(xí)上的差異，而是