《猴子種果樹》的說課稿

1、猴子種果樹的說課稿 根據(jù)大綱要求，在教學中運用學生為主體的“互動式” 教學模式，基于教材特點和學生的學情，我預設了以下教學 目標： 1, 知識的傳授點 通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中的 對話，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題，解決問 題的能力，從而認識猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不 斷改種果樹，最終一事無成。 2, 能力的培養(yǎng)點 通過學習課文，對學生進行聽，說，讀，寫等全方位的 培養(yǎng)。 3, 思維教育的滲透點 通過學習課文，使學生懂得做事要有耐心，有主見，不 能急于求成。 4, 習慣的著眼點 通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養(yǎng)學生 互學互幫，自主學習的習慣。

2、 4，教學重難點 (1) 圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。(2)有感情地朗讀課文, 感悟寓意。 1、情境教學法：教學時，通過圖畫、錄象、語言創(chuàng)設 情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞 語情景聯(lián)系起來。 2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生 體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養(yǎng)學生的語感。 3，表演體驗法：在分角色的表演中，通過語氣、動作 的夸張，再現(xiàn)寓體的生動情境，展示每個學生自學自悟的結(jié) 果，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。 新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注 學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求 知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將

3、教學 方法確定為促進學生自主、 合作、探究性學習的情境教學法。 鑒于以上考慮，在教學過程中，我安排了以下幾個環(huán)節(jié): （一）圖象激趣，學習生字。 興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃形象學習鞏固生 字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱 讀路上的攔路虎，形成未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。 （二）、朗讀多樣，培養(yǎng)語感。 新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練?？梢岳枚喾N朗讀方 式調(diào)動學生的朗讀興趣。二年級的課文簡單淺顯，課上借助 了多媒體輔助教學，這樣一讀就懂，在每次讀書之前都精心 設置了一個導入過程，或用簡潔生動的導語，或借助畫面、 音像等手段把學生帶入情境。此外，課上采用讓學生自由 大聲朗

4、讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學生站 起來讀這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數(shù)多了，背 誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識， 加強了對書面語言的感受程度，這和新標準的要求是相 吻合的。使學生達到了“向往美好的情境”，“感受語言的 優(yōu)美”和“閱讀的興趣”。 (三) ,多邊互動，探索文本。 這個環(huán)節(jié)可以分以下幾步： (1)、指導學好第一節(jié)，讓學生體會到猴子等吃梨子的 急切心情，為下文的學習做好鋪墊。 我首先創(chuàng)設情境：在一個春光明媚的日子，猴子種下了 一棵梨樹苗，接著讓學生看多媒體動畫演示小猴子給梨樹澆 水施肥的情景，啟發(fā)想象：猴子當時會想些什么？然后告訴 他們梨樹的生長是不

5、需要天天澆水施肥的，從而體會到猴子 這樣做是因為它非常心急地想吃到梨子。然后指導學生讀出 猴子的心急：是??！這只猴子剛剛種下梨樹苗，就急著想吃 梨子，多心急呀！怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢 ？大家 試試看! 這一環(huán)節(jié)的設計借助多媒體的生動場景演示，模擬展示 猴子種樹的過程。充滿童趣的動畫，能激發(fā)孩子的濃厚的學 習興趣，為主動學習、輕松學習奠定基礎。 這里的朗讀指導， 旨在讓學生體會猴子想吃果子的急切心情。簡潔而具有感染 力的語言描述，順其自然的朗讀，準確到位的互動，入情入 境的想象說話，為學生理解課文起了推波助瀾的作用。 (2) 、由扶到放學習第28小節(jié)，滲透學法指導，培養(yǎng) 學生的自學能力

6、。 這里我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的 特點，先扶后放，培養(yǎng)學生的自學能力。 首先讓學生默讀第 28小節(jié)，想想說說猴子三次種果 樹有什么相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相似 結(jié)構(gòu)。 第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫猴子聽了烏 鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、 七節(jié)相似，只要指導他們會學了這兩節(jié)，就為自主學好下文 打好基礎。因此，在教學這兩節(jié)時，我讓學生先自己默讀課 文，邊讀邊把寫猴子的做法和這樣做的原因的句子畫出來， 再想想句子的意思，并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺、梨五杏四的意 思，接著重點指導好朗讀：烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥， 你怎么種梨樹呢？”要

7、讀的急；你有這個耐心嗎？讀出對猴子 的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最后上來表演 交流。教師做適當?shù)靥崾九c指導。 第四、五和第六、七八節(jié)，以放為主。學生在老師指導 下學習了前兩節(jié)，已經(jīng)對相似結(jié)構(gòu)的四、五，六、七節(jié)有了 一定的學習能力，因此，在教學這幾節(jié)時，我放手讓學生自 己學習，接著引導他們按照前面的方法，讀一讀，想一想， 演一演，然后交流表演。在交流過程中，我重點進行朗讀指 導：啟發(fā)每個人可以用自己喜歡的方式去讀書，可采用圖文 對照導讀、個性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多 種方法調(diào)動學生讀書的積極性；由于這部分出現(xiàn)了三種動 物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學

8、 生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀去體會各個 動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著 急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同 的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音 要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我 還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的心 (3) 、學習第九自然段，感悟寓意 第九自然段是最后一段，我讓學生聯(lián)系前面的課文思 考，設疑：故事中的這只猴子一想吃水果，可是到頭來，什 么樹也沒有種成。你知道這是為什么嗎？引導學生在交流、 相互的啟發(fā)中大膽說出自己的理解與體會。再用多媒體展示 樹葉枯萎和猴子無精打采的動畫

9、，讓學生說說此時想對這只 垂頭喪氣的小猴想說些什么。這時的猴子形象與上課伊始剛 種梨樹時猴子的神采飛揚形成鮮明對比，便于學生更深刻和 真實地揣摩猴子此刻的心情，于是，學生會有感而發(fā)對猴子 想說的話。這樣創(chuàng)設特定的情景，會引起學生的情感共鳴， 既幫助學生正確理解了課文內(nèi)容，又增強了學習興趣，對寓 意的理解也更深刻了。 （四）、引導續(xù)編，深化情感。 這一環(huán)節(jié)，我準備創(chuàng)設這樣的情境：又是一年的春季到 了，大家想像一下，這只猴子聽了小朋友們的話后，會怎么 做呢？ 意在通過續(xù)編故事，讓學生展開合理想象，既活躍了學 生的思維，又充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，開發(fā)了學生的 創(chuàng)造潛能，促進了學生的持續(xù)發(fā)展。 （

10、五）、實踐拓展，內(nèi)化遷移。 一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外知識積累的開始。這一 環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，讓學生讀一讀一些做事有耐心 的一些諺語和成語，例如“欲速則不達”，還有德國的“一 鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”；阿拉伯的“參天大樹 從種子開始”等等；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去 自學其它童話，促使能力遷移。 （六），指導生字，養(yǎng)成習慣 寫字是低年級的重頭戲，我通過與漢字朋友打招呼、給 漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。 通過“熱身運動”一一復習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。 指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描 紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字 的筆畫，間架結(jié)構(gòu)，以及漢字在田字格中的位置， 把字寫好。 （七），板書設計 根據(jù)這節(jié)課的特點，我設計的板書如下： 22.猴子種果樹 烏鴉梨五杏四拔 喜鵲杏四桃三拔 杜鵑桃三櫻二拔 “櫻桃好吃樹難栽” 沒有耐心，不能成功 六、教學總結(jié) 猴子種果樹一課的教學設計，以心理學、建構(gòu)主義 理論為指導，根據(jù)新課標精神