新課程背景下探索教學

1、新課程背景下探索教學、研究、培訓一體化的校本教研模式區(qū)縣：和平區(qū)學校:中心小學學科:綜合卷作者：張喜英新課程背景下探索教學、研究、培訓一體化的校本教研模式摘要：校木教研是實現(xiàn)教學相長、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。新課程背景 下的校本教研更多地體現(xiàn)為教學、研究、培訓一體化的嶄新模式，主張以課堂為中 心，以研究為根本，以培訓為保障，構(gòu)建行動研究、課題研討和專業(yè)發(fā)展相融合的 多元教改模式。一、課堂教學一一校本教研的立足基礎從木質(zhì)上講，校本教研是聚焦課堂，以教學質(zhì)量的提高為岀發(fā)點的。校本教研 把重心放到課堂教學上，凸現(xiàn)了教師的主體精神，在校本教研中要關注教師的主體 實踐一一課堂教學。校本教研走向課堂教

2、學的改進，更能弘揚教師的主體精神，激 活教師的研究熱忱，從根木上促進教學質(zhì)量的提高。1. 加強課程開發(fā)能力，挖掘校本教研素材。在新課程理念的指導下，教師在設計教案、講授課程時不再是單純傳授知識, 而是注重三維教學目標的落實。為此，要讓教師認識到：課程不是靜態(tài)的、封閉的 文本，而是在動態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與對話過程，教師應成為課程的開發(fā) 者和構(gòu)建者。如，我校一年級語文教師，編寫了認讀字校本教材。教師在課堂上讓 學生給課文進行補白，自制生字卡片，從網(wǎng)上下載資料，開展生活化教學研究。這 些是對課程的主動開發(fā)和建構(gòu)，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)意識和教研參與意識，為校 本教研的深入開展奠定了知識基礎。2

3、. 應用信息技術手段，豐富校木教研途徑。在新課程理念的指導下，教師必須重視和實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。我 校在兩個校區(qū)為教師建立了電子備課室，為教師提供了網(wǎng)上教研、制作課件的條件。 教師充分利用現(xiàn)代教育教學手段，在課堂中通過把信息技術、信息資源、信息方法 和學科課程有機結(jié)合，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學 方式和師生互動方式的變革，也改變了過去滿堂灌和滿堂問的教學方法，切實培養(yǎng) 了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更為校本教研創(chuàng)造了廣闊的實踐空間。3. 改革課堂評價模式，凸顯校本教研主體。校本教研的主體是教師。教師在校本教研中應成為學習、反思、交流、合作 的主角，采取各種手段

4、促成自身專業(yè)素質(zhì)的提高。要凸顯教師在校本教研中的主體 地位，就必須從改革課堂評價模式開始。以往的課堂評價常常以學生的學習為中心, 考查學生的學業(yè)水平，而對教師的教學理念和方法缺乏全面關注和深入考查。在新 課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展成為改變學生學習方式的重要影響因素，為此，課堂 評價也應向多元化、多角度、多層次方向發(fā)展，把評價教師的觀念、意識和方法納 入課堂評價范疇之中，促進教師自我評價和自我反思，推動教師作為校木教研主體 的發(fā)展進程。學校應對課堂教學評價、教師評價、學生評價進行實驗探索，制定諸 如課堂評價標準沢學生評價教師反饋表、教師工作自評表等，發(fā)揮評價 的導向和激勵功能，凸顯教師教研的主

5、體地位。4. 實施課堂練兵活動，提高校本教研能力。教師對課堂教學的設計和實施能力，是提高校木教研能力的基礎和前提。在 實踐中可開展學好三本書，修煉四種硬功”系列練兵活動，以提高教師的課程 實施能力和教研能力?！叭緯敝刚n程標準、教參和教材。學校要求教師不僅 熟悉課標，還要與其他教師一起學習、研究，交流體會，以便更好地把握新課標 的實質(zhì)和相關要求。不僅要求教師認真鉆研、熟練掌握教材，還要考慮課與課之 間、單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，使德育目標、知識目標、能力目標 得到更好地 落實，促進學生情感態(tài)度價值觀的培育。“修煉四種硬功”：一是練口才。教師 的語言要做到準確、生動、鮮明、有感情。校長、主任、

6、教師，凡在公開場合發(fā) 言，應做到站立脫稿，不能坐著照本宣科。二是練板書。校長、主任帶頭練習, 每周交一篇鋼筆字，展示一塊小黑板，采取自練、抽查、交作 業(yè)、搞展覽等多種 形式。三是練文筆。教師通過撰寫文章，總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，使自己 的教學行為上升到理論高度。如，每學期舉辦青年教師作文競賽；教師根據(jù)每學 期初制定的讀書計劃，撰寫讀書筆記、教學反思；對教師的優(yōu)秀作品，在全校交 流并給予一定的獎勵。四是練多媒體使用。學校須要 求教師熟練掌握和使用電化 教學手段，取得了計算機應用證書。二、教學研究一一校本教研的關鍵途徑與教學實際和教學過程密切相關的教學研究（包括與研究有關的教師反思、合 作交流

7、、專家引導等），是校本教研的重要手段，因為教學研究充分體現(xiàn)了 “為了 教學，基于教學，通過教學”的校本教研的實質(zhì)和目的。1. 開展專題教育研究，提升校木教研品位。開展專題教育研究，能夠集中全校教師的智慧，形成校木教研特色，提升校本 教研品位。在專題教育研究方面，我校的做法是，將“創(chuàng)造教育”研究作為校木教 研和教師專業(yè)發(fā)展的支撐點。這里說的“創(chuàng)造”是指學生學習活動的一種特征，只 要學習過程和學習結(jié)果對學習者本身（而無須對社會）來說是獨特的、新穎的、有 價值的就是創(chuàng)造；這里所說的“創(chuàng)造”，也不是零敲碎打地搞 些小制作、小發(fā)明, 而是全方位、整體性地革新學校教育模式，把創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學校各項工作中

8、, 尤其是教學工作的全過程中，從而引發(fā)學生學習方式的根木改變，使其真正成為學 習的主人。還可在教師中開展如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格”的教師論壇活動，使 教師調(diào)整評價視角，革新評價方式，注重學生全面發(fā)展。專題教育研究不僅能提高 教師的教研意識和水平，更提升了校本教研的先進性、科學性和獨特品位。2. 促進研究過程反思，優(yōu)化校本教研全程。教師反思的重要功能是發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中的關鍵問題，轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào) 整教學行為，促使校木教研過程的改善和優(yōu)化。反思的本質(zhì)是理念與實踐之間的對 話。我校要求教師結(jié)合自己的教學及時記錄反思札記、課后隨筆、個案積累等，每 學期寫出5000字以上的教學筆記。為了使教師寫好教

9、學反思，可開展反思交流活 動，請專家、學者作反思講評。教師通過反思，學會學習，學會教學；通過反思, 使日常教學升華為教學研究；通過反思，使經(jīng)驗得到總結(jié)、積累、提煉和升華；通 過反思，提高教師參與校本教研的主動性和自覺性。3. 組織構(gòu)建研究集體，增強校木教研活力。無論是校本教研還是專題式教學研究，都離不開研究集體的合作、交流和互助。 要促進研究集體的形成，可以采取以下策略。一是教師間合作交流策略。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時致力于形成高 水平的研究集體。新課程強調(diào)同伴間的專業(yè)切磋、互助與合作，以形成寬松環(huán)境和 開放氛圍，共同分享經(jīng)驗，共同成長。我校的做法是，把年級組作為課改研究的基 層單位，

10、發(fā)揮年級組教師集體力量。每周教研會上教師共同研究，針對教學中的實 際問題提出最佳解決方案。這種教研己不再是簡單的集體備課，而是研究式集體研 討，己形成校本課題科研模式。惟有教師集體參與研究，才能形成一種研究的氛圍， 構(gòu)建形成學習共同體。二是協(xié)作組互動研究策略。新課程改革對教師來說是一個全新的事物，過去那 種單向信息傳遞的傳統(tǒng)教研己不適用了，應在更大范圍內(nèi)增進教育者之間的互動。 我校嘗試與周圍幾所小學成立“校際課改協(xié)作組”，開展協(xié)作教研活動，共同提高 教研的科學性和有效性。通過每月定期教研、做研究課，解決課改中-系列現(xiàn)實問題，共同開發(fā)課程資源，提升了校木教研的廣度和深度。三是互動式師徒結(jié)對策略。

11、師徒結(jié)對是促進教學研究的有效途徑，新課程為它賦予了新的含義，即互動式師徒結(jié)對。師徒可無年齡、職稱限制，每位教師可根據(jù) 自己的特長或經(jīng)驗及各項工作的考核結(jié)果，給自己定好位一一師傅位”：在哪些 方面可為別人提供幫助；徙弟位”：在哪些方面需要別人的幫助。經(jīng)個人中報后， 領導根據(jù)實際情況批準或重新分配，保證師徒互動學習的方便和有效性。這樣的培 訓方式既符合學校實際，也使個別指導”真正落到了實 處。4. 推進特色教學研究，打造校本教研品牌。以校為本的教學研究，關鍵是形成木校教學品牌和特色。校木教研發(fā)展到一定 程度，就要開展特色教學研究，以推動學校的特色化發(fā)展，整合全校教師的研究成 果，實現(xiàn)教學改革的規(guī)范

12、化、可持續(xù)化。特色化教研可采取多種形式。女口：和兄弟 學校組成課改協(xié)作組”，校際間緊密合作，共同生成教學智慧、確定研究主題； 根據(jù)各校學生特點及研究方向制訂實驗計劃；集中進行理論學習；相互聽課、彼此 交流等。通過“協(xié)作教研”，廣大教師提高了搜集信息、開發(fā)課程、整合資源、指 導教學及合作探究能力。還可嘗試沙龍式研討，在研討活動中，沒有主持人，教師 自愿參加，談論話題可圍繞日常教學隨意選取，可談論最新科技成果，漫話學科前 沿知識，議論學科德育或藝術教育等。話題廣泛，形式多樣，教師的思維火花不斷 閃現(xiàn)。5. 引入專項研究課題，夯實校木教研成果。校木教研的成果和最終目的是達到理論和實踐的統(tǒng)一，這時引入

13、專項研究課題, 能實現(xiàn)教師理論學習和自覺實踐的結(jié)合。通過組織教師參與教育科研，以課題研究 為載體，能夠切實提高教師的教研能力。教師在教研過程中易陷入只關注實際工作 的誤區(qū)，而忽視理論素質(zhì)的提高和教學觀念的更新。為此中小學可與大學建立協(xié)作 關系，創(chuàng)立教育實驗基地，開展教育課題研究，邀請專家、學者來校指導，使教師 的行動研究和理論學習形成融通狀態(tài)，拓寬教師視野，使校木教研更具超前性和應 用價值。三、校木培訓一一校本教研的保障機制校木教研是校本培訓的起點和基礎，校本培訓是校本教研的提升和保障，二 者有機結(jié)合，相互依存。將校木教研與校本培訓有機整合，能使二者的內(nèi)涵 更豐 富，指向性更明晰，效果更顯著，

14、最終提升教師的專業(yè)水準，使學校教學特色得 以凸顯。1. 創(chuàng)建教師發(fā)展學校，以培訓促教研。2001年4月，北京師范大學教育科學學院建設了首都專業(yè)發(fā)展學校。大學 與 中小學開展合作研究，推動教師的專業(yè)發(fā)展，是一條以校本培訓促進校木教研和教 師專業(yè)發(fā)展的良好途徑，有利于整合雙方優(yōu)質(zhì)資源，組建創(chuàng)新團隊，構(gòu)建學習共同 體，形成新的合作機制。在實踐中，雙方共同設計教研步驟，促進教育的創(chuàng)新式發(fā) 展。2004年4月，天津師范大學在我校建立了天津市第一所“小學教師專業(yè)發(fā)展學 ?！薄Ｃ繉W期安排多次專家講座；專家深入教學一線，指導課堂教學和校木教研, 引導教師進行以反思為主題的行動研究，實現(xiàn)教師教學中的三次創(chuàng)造（教

15、師編寫教 案是第一次創(chuàng)造；運用教案實施課堂教學是第二次創(chuàng)造；進行課后反思、生成新的 思想是第三次創(chuàng)造）；選派骨干教師參加大學學歷進修班、研究生課程班、基礎理 論短期培訓班；開展教師讀書交流活動等。這些舉措有效改善了教師的知識結(jié)構(gòu), 提升了教師的教學智慧和思想底蘊。2. 采用分步循環(huán)訓練，以練兵帶教研。大學和中小學合作關系的重要評價指標是其對教研實踐的指導和促進價值。為 此，應在合作過程中引入有序化、系列化的教學訓練，以提高教師在實際教學中的 認識能力、指導能力和自我發(fā)展能力。在實踐中，可采用“四步循環(huán)訓練”方式。一是教師自學自練。自學自練的內(nèi)容為各項基本功和實教能力訓練，學校對教 師的自學自練做到計劃、組織、實踐、輔導、檢測五落實。二是以學科組為單位進 行單項教學技能的訓練。針對導入新課、實驗演示、提問、板書等技能進行探索和 實踐，形成能力。三是整體綜合訓練。通過“三階段聽課、三級評課”強化教學流 程管理。四是擇優(yōu)培優(yōu)。經(jīng)過綜合評估，選拔優(yōu)秀者參加高層次的培優(yōu)訓練，培養(yǎng) 骨干教師和學科帶頭人參加全國骨干教師培訓，有條件的可赴國外進行境外學習, 增廣見聞，開闊視野，吸納新知。結(jié)語：校木教研是促進教師專業(yè)發(fā)展、形成學校特色的重要步驟和關鍵舉 措。 當前校本教研己不止停留在課堂教學一時一地的研究過程之中，而是走上了課堂教