新課程背景下探索教學(xué)

1、新課程背景下探索教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的校本教研模式區(qū)縣：和平區(qū)學(xué)校:中心小學(xué)學(xué)科:綜合卷作者：張喜英新課程背景下探索教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的校本教研模式摘要：校木教研是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。新課程背景 下的校本教研更多地體現(xiàn)為教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的嶄新模式，主張以課堂為中 心，以研究為根本，以培訓(xùn)為保障，構(gòu)建行動(dòng)研究、課題研討和專業(yè)發(fā)展相融合的 多元教改模式。一、課堂教學(xué)一一校本教研的立足基礎(chǔ)從木質(zhì)上講，校本教研是聚焦課堂，以教學(xué)質(zhì)量的提高為岀發(fā)點(diǎn)的。校本教研 把重心放到課堂教學(xué)上，凸現(xiàn)了教師的主體精神，在校本教研中要關(guān)注教師的主體 實(shí)踐一一課堂教學(xué)。校本教研走向課堂教

2、學(xué)的改進(jìn)，更能弘揚(yáng)教師的主體精神，激 活教師的研究熱忱，從根木上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。1. 加強(qiáng)課程開發(fā)能力，挖掘校本教研素材。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)教案、講授課程時(shí)不再是單純傳授知識(shí), 而是注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。為此，要讓教師認(rèn)識(shí)到：課程不是靜態(tài)的、封閉的 文本，而是在動(dòng)態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗(yàn)與對(duì)話過程，教師應(yīng)成為課程的開發(fā) 者和構(gòu)建者。如，我校一年級(jí)語文教師，編寫了認(rèn)讀字校本教材。教師在課堂上讓 學(xué)生給課文進(jìn)行補(bǔ)白，自制生字卡片，從網(wǎng)上下載資料，開展生活化教學(xué)研究。這 些是對(duì)課程的主動(dòng)開發(fā)和建構(gòu)，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)意識(shí)和教研參與意識(shí)，為校 本教研的深入開展奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。2

3、. 應(yīng)用信息技術(shù)手段，豐富校木教研途徑。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師必須重視和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我 校在兩個(gè)校區(qū)為教師建立了電子備課室，為教師提供了網(wǎng)上教研、制作課件的條件。 教師充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，在課堂中通過把信息技術(shù)、信息資源、信息方法 和學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué) 方式和師生互動(dòng)方式的變革，也改變了過去滿堂灌和滿堂問的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng) 了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更為校本教研創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐空間。3. 改革課堂評(píng)價(jià)模式，凸顯校本教研主體。校本教研的主體是教師。教師在校本教研中應(yīng)成為學(xué)習(xí)、反思、交流、合作 的主角，采取各種手段

4、促成自身專業(yè)素質(zhì)的提高。要凸顯教師在校本教研中的主體 地位，就必須從改革課堂評(píng)價(jià)模式開始。以往的課堂評(píng)價(jià)常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心, 考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而對(duì)教師的教學(xué)理念和方法缺乏全面關(guān)注和深入考查。在新 課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要影響因素，為此，課堂 評(píng)價(jià)也應(yīng)向多元化、多角度、多層次方向發(fā)展，把評(píng)價(jià)教師的觀念、意識(shí)和方法納 入課堂評(píng)價(jià)范疇之中，促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià)和自我反思，推動(dòng)教師作為校木教研主體 的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，制定諸 如課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沢學(xué)生評(píng)價(jià)教師反饋表、教師工作自評(píng)表等，發(fā)揮評(píng)價(jià) 的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，凸顯教師教研的主

5、體地位。4. 實(shí)施課堂練兵活動(dòng)，提高校本教研能力。教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，是提高校木教研能力的基礎(chǔ)和前提。在 實(shí)踐中可開展學(xué)好三本書，修煉四種硬功”系列練兵活動(dòng)，以提高教師的課程 實(shí)施能力和教研能力。“三本書”指課程標(biāo)準(zhǔn)、教參和教材。學(xué)校要求教師不僅 熟悉課標(biāo)，還要與其他教師一起學(xué)習(xí)、研究，交流體會(huì)，以便更好地把握新課標(biāo) 的實(shí)質(zhì)和相關(guān)要求。不僅要求教師認(rèn)真鉆研、熟練掌握教材，還要考慮課與課之 間、單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，使德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo) 得到更好地 落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育。“修煉四種硬功”：一是練口才。教師 的語言要做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明、有感情。校長、主任、

6、教師，凡在公開場(chǎng)合發(fā) 言，應(yīng)做到站立脫稿，不能坐著照本宣科。二是練板書。校長、主任帶頭練習(xí), 每周交一篇鋼筆字，展示一塊小黑板，采取自練、抽查、交作 業(yè)、搞展覽等多種 形式。三是練文筆。教師通過撰寫文章，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，使自己 的教學(xué)行為上升到理論高度。如，每學(xué)期舉辦青年教師作文競(jìng)賽；教師根據(jù)每學(xué) 期初制定的讀書計(jì)劃，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思；對(duì)教師的優(yōu)秀作品，在全校交 流并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。四是練多媒體使用。學(xué)校須要 求教師熟練掌握和使用電化 教學(xué)手段，取得了計(jì)算機(jī)應(yīng)用證書。二、教學(xué)研究一一校本教研的關(guān)鍵途徑與教學(xué)實(shí)際和教學(xué)過程密切相關(guān)的教學(xué)研究（包括與研究有關(guān)的教師反思、合 作交流

7、、專家引導(dǎo)等），是校本教研的重要手段，因?yàn)榻虒W(xué)研究充分體現(xiàn)了 “為了 教學(xué)，基于教學(xué)，通過教學(xué)”的校本教研的實(shí)質(zhì)和目的。1. 開展專題教育研究，提升校木教研品位。開展專題教育研究，能夠集中全校教師的智慧，形成校木教研特色，提升校本 教研品位。在專題教育研究方面，我校的做法是，將“創(chuàng)造教育”研究作為校木教 研和教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)。這里說的“創(chuàng)造”是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種特征，只 要學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者本身（而無須對(duì)社會(huì)）來說是獨(dú)特的、新穎的、有 價(jià)值的就是創(chuàng)造；這里所說的“創(chuàng)造”，也不是零敲碎打地搞 些小制作、小發(fā)明, 而是全方位、整體性地革新學(xué)校教育模式，把創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作中

8、, 尤其是教學(xué)工作的全過程中，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根木改變，使其真正成為學(xué) 習(xí)的主人。還可在教師中開展如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格”的教師論壇活動(dòng)，使 教師調(diào)整評(píng)價(jià)視角，革新評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生全面發(fā)展。專題教育研究不僅能提高 教師的教研意識(shí)和水平，更提升了校本教研的先進(jìn)性、科學(xué)性和獨(dú)特品位。2. 促進(jìn)研究過程反思，優(yōu)化校本教研全程。教師反思的重要功能是發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中的關(guān)鍵問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào) 整教學(xué)行為，促使校木教研過程的改善和優(yōu)化。反思的本質(zhì)是理念與實(shí)踐之間的對(duì) 話。我校要求教師結(jié)合自己的教學(xué)及時(shí)記錄反思札記、課后隨筆、個(gè)案積累等，每 學(xué)期寫出5000字以上的教學(xué)筆記。為了使教師寫好教

9、學(xué)反思，可開展反思交流活 動(dòng)，請(qǐng)專家、學(xué)者作反思講評(píng)。教師通過反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)教學(xué)；通過反思, 使日常教學(xué)升華為教學(xué)研究；通過反思，使經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)、積累、提煉和升華；通 過反思，提高教師參與校本教研的主動(dòng)性和自覺性。3. 組織構(gòu)建研究集體，增強(qiáng)校木教研活力。無論是校本教研還是專題式教學(xué)研究，都離不開研究集體的合作、交流和互助。 要促進(jìn)研究集體的形成，可以采取以下策略。一是教師間合作交流策略。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)致力于形成高 水平的研究集體。新課程強(qiáng)調(diào)同伴間的專業(yè)切磋、互助與合作，以形成寬松環(huán)境和 開放氛圍，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。我校的做法是，把年級(jí)組作為課改研究的基 層單位，

10、發(fā)揮年級(jí)組教師集體力量。每周教研會(huì)上教師共同研究，針對(duì)教學(xué)中的實(shí) 際問題提出最佳解決方案。這種教研己不再是簡單的集體備課，而是研究式集體研 討，己形成校本課題科研模式。惟有教師集體參與研究，才能形成一種研究的氛圍， 構(gòu)建形成學(xué)習(xí)共同體。二是協(xié)作組互動(dòng)研究策略。新課程改革對(duì)教師來說是一個(gè)全新的事物，過去那 種單向信息傳遞的傳統(tǒng)教研己不適用了，應(yīng)在更大范圍內(nèi)增進(jìn)教育者之間的互動(dòng)。 我校嘗試與周圍幾所小學(xué)成立“校際課改協(xié)作組”，開展協(xié)作教研活動(dòng)，共同提高 教研的科學(xué)性和有效性。通過每月定期教研、做研究課，解決課改中-系列現(xiàn)實(shí)問題，共同開發(fā)課程資源，提升了校木教研的廣度和深度。三是互動(dòng)式師徒結(jié)對(duì)策略。

11、師徒結(jié)對(duì)是促進(jìn)教學(xué)研究的有效途徑，新課程為它賦予了新的含義，即互動(dòng)式師徒結(jié)對(duì)。師徒可無年齡、職稱限制，每位教師可根據(jù) 自己的特長或經(jīng)驗(yàn)及各項(xiàng)工作的考核結(jié)果，給自己定好位一一師傅位”：在哪些 方面可為別人提供幫助；徙弟位”：在哪些方面需要?jiǎng)e人的幫助。經(jīng)個(gè)人中報(bào)后， 領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況批準(zhǔn)或重新分配，保證師徒互動(dòng)學(xué)習(xí)的方便和有效性。這樣的培 訓(xùn)方式既符合學(xué)校實(shí)際，也使個(gè)別指導(dǎo)”真正落到了實(shí) 處。4. 推進(jìn)特色教學(xué)研究，打造校本教研品牌。以校為本的教學(xué)研究，關(guān)鍵是形成木校教學(xué)品牌和特色。校木教研發(fā)展到一定 程度，就要開展特色教學(xué)研究，以推動(dòng)學(xué)校的特色化發(fā)展，整合全校教師的研究成 果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的規(guī)范

12、化、可持續(xù)化。特色化教研可采取多種形式。女口：和兄弟 學(xué)校組成課改協(xié)作組”，校際間緊密合作，共同生成教學(xué)智慧、確定研究主題； 根據(jù)各校學(xué)生特點(diǎn)及研究方向制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；相互聽課、彼此 交流等。通過“協(xié)作教研”，廣大教師提高了搜集信息、開發(fā)課程、整合資源、指 導(dǎo)教學(xué)及合作探究能力。還可嘗試沙龍式研討，在研討活動(dòng)中，沒有主持人，教師 自愿參加，談?wù)撛掝}可圍繞日常教學(xué)隨意選取，可談?wù)撟钚驴萍汲晒?，漫話學(xué)科前 沿知識(shí)，議論學(xué)科德育或藝術(shù)教育等。話題廣泛，形式多樣，教師的思維火花不斷 閃現(xiàn)。5. 引入專項(xiàng)研究課題，夯實(shí)校木教研成果。校木教研的成果和最終目的是達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，這時(shí)引入

13、專項(xiàng)研究課題, 能實(shí)現(xiàn)教師理論學(xué)習(xí)和自覺實(shí)踐的結(jié)合。通過組織教師參與教育科研，以課題研究 為載體，能夠切實(shí)提高教師的教研能力。教師在教研過程中易陷入只關(guān)注實(shí)際工作 的誤區(qū)，而忽視理論素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新。為此中小學(xué)可與大學(xué)建立協(xié)作 關(guān)系，創(chuàng)立教育實(shí)驗(yàn)基地，開展教育課題研究，邀請(qǐng)專家、學(xué)者來校指導(dǎo)，使教師 的行動(dòng)研究和理論學(xué)習(xí)形成融通狀態(tài)，拓寬教師視野，使校木教研更具超前性和應(yīng) 用價(jià)值。三、校木培訓(xùn)一一校本教研的保障機(jī)制校木教研是校本培訓(xùn)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是校本教研的提升和保障，二 者有機(jī)結(jié)合，相互依存。將校木教研與校本培訓(xùn)有機(jī)整合，能使二者的內(nèi)涵 更豐 富，指向性更明晰，效果更顯著，

14、最終提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，使學(xué)校教學(xué)特色得 以凸顯。1. 創(chuàng)建教師發(fā)展學(xué)校，以培訓(xùn)促教研。2001年4月，北京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院建設(shè)了首都專業(yè)發(fā)展學(xué)校。大學(xué) 與 中小學(xué)開展合作研究，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，是一條以校本培訓(xùn)促進(jìn)校木教研和教 師專業(yè)發(fā)展的良好途徑，有利于整合雙方優(yōu)質(zhì)資源，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同 體，形成新的合作機(jī)制。在實(shí)踐中，雙方共同設(shè)計(jì)教研步驟，促進(jìn)教育的創(chuàng)新式發(fā) 展。2004年4月，天津師范大學(xué)在我校建立了天津市第一所“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué) ?！?。每學(xué)期安排多次專家講座；專家深入教學(xué)一線，指導(dǎo)課堂教學(xué)和校木教研, 引導(dǎo)教師進(jìn)行以反思為主題的行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)中的三次創(chuàng)造（教

15、師編寫教 案是第一次創(chuàng)造；運(yùn)用教案實(shí)施課堂教學(xué)是第二次創(chuàng)造；進(jìn)行課后反思、生成新的 思想是第三次創(chuàng)造）；選派骨干教師參加大學(xué)學(xué)歷進(jìn)修班、研究生課程班、基礎(chǔ)理 論短期培訓(xùn)班；開展教師讀書交流活動(dòng)等。這些舉措有效改善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu), 提升了教師的教學(xué)智慧和思想底蘊(yùn)。2. 采用分步循環(huán)訓(xùn)練，以練兵帶教研。大學(xué)和中小學(xué)合作關(guān)系的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)是其對(duì)教研實(shí)踐的指導(dǎo)和促進(jìn)價(jià)值。為 此，應(yīng)在合作過程中引入有序化、系列化的教學(xué)訓(xùn)練，以提高教師在實(shí)際教學(xué)中的 認(rèn)識(shí)能力、指導(dǎo)能力和自我發(fā)展能力。在實(shí)踐中，可采用“四步循環(huán)訓(xùn)練”方式。一是教師自學(xué)自練。自學(xué)自練的內(nèi)容為各項(xiàng)基本功和實(shí)教能力訓(xùn)練，學(xué)校對(duì)教 師的自學(xué)自練做到計(jì)劃、組織、實(shí)踐、輔導(dǎo)、檢測(cè)五落實(shí)。二是以學(xué)科組為單位進(jìn) 行單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。針對(duì)導(dǎo)入新課、實(shí)驗(yàn)演示、提問、板書等技能進(jìn)行探索和 實(shí)踐，形成能力。三是整體綜合訓(xùn)練。通過“三階段聽課、三級(jí)評(píng)課”強(qiáng)化教學(xué)流 程管理。四是擇優(yōu)培優(yōu)。經(jīng)過綜合評(píng)估，選拔優(yōu)秀者參加高層次的培優(yōu)訓(xùn)練，培養(yǎng) 骨干教師和學(xué)科帶頭人參加全國骨干教師培訓(xùn)，有條件的可赴國外進(jìn)行境外學(xué)習(xí), 增廣見聞，開闊視野，吸納新知。結(jié)語：校木教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、形成學(xué)校特色的重要步驟和關(guān)鍵舉 措。 當(dāng)前校本教研己不止停留在課堂教學(xué)一時(shí)一地的研究過程之中，而是走上了課堂教