論文初稿 淺談中學物理教學中幾種課型的問題設計

1、一、優(yōu)質(zhì)問題的提出對中學物理教學的重要性2二、中學物理教學中問題設計的基本原則與方法21 基本原則32 基本方法3三、中學物理中幾種常見的課型及其基本教學方法介紹41 實驗教學42 知識教學43 練習教學44 復習教學5四、中學物理教學中不同課型下的具體問題設計探討51 實驗教學課52 知識教學課73 習題教學課84 復習教學課10五、小結11淺談中學物理教學中幾種課型的問題設計一、優(yōu)質(zhì)問題的提出對中學物理教學的重要性古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?，讓學生產(chǎn)生疑問是促進學生進步的必要手段。日本教育學家齋藤喜也曾經(jīng)指出提問是教學的生命，因為它是溝通教師與學生的橋梁，教師只有通過提

2、問的方法才能使學生積極融入課堂，融入老師的思維氛圍中，從而起到凝結學生集體思維的作用。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，具有客觀性和科學性。學生在學習物理時需要掌握很多概念、定律，而對于這些概念和定律的掌握絕不能以學生的死記硬背為主，而是要通過啟發(fā)性的教學方法，讓學生通過物理現(xiàn)象來理解這些物理概念和定律，而啟發(fā)式教學的靈魂就在與老師對于學生的提問。優(yōu)質(zhì)的課堂問題的提出可以循循善誘讓學生建立清晰的邏輯理解過程，對學生掌握物理規(guī)律的過程起到引導和規(guī)范作用。物理是一門通過實驗來探究物理現(xiàn)象從而得到物理規(guī)律的一門嚴謹?shù)膶W科，因此實驗是中學物理中一塊重要的內(nèi)容，而中學生由于剛跨進物理學科的大門，對物理實

3、驗的理解和操作缺乏必要的知識和經(jīng)驗，這就決定了中學生必須通過必要的理論來指導實驗，實驗理論獲取的最佳途徑還是需要通過老師提問的方式，老師在實驗中提出問題讓學生思考然后解答不僅可以讓學生更加深刻的理解和掌握實驗的原理、方法、注意事項等還可以讓學生對實驗現(xiàn)象的理解和分析更加透徹。否則讓學生對著課本而機械操作，一次實驗下來學生的收獲和理解會很稀少而膚淺。物理學科是一門邏輯性很強的學科，無論是物理知識規(guī)律獲取的過程還是應用物理規(guī)律解決實際問題的過程都需要嚴謹而敏捷的邏輯推理能力，而中學生那正處于智力的一個黃金發(fā)展階段，思維能力還有很大的提升空間，中學生通過對物理問題的分析與解決可以很好的促進自己思維的

4、發(fā)展。所以中學物理教師必須要通過不斷的提問讓學生在思考分析解決問題的過程中不斷的培養(yǎng)科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。二、中學物理教學中問題設計的基本原則與方法 絕大部分的中學物理教師都能理解與明白提問在物理教學中的重要性，而且都能在實踐中運用，然而很多教師在上課之前沒有或是沒有充分對所要提的問題進行精心設計，而是在課堂上隨心所欲的提問，沒有把握好問題的數(shù)量和質(zhì)量，這樣的課堂提問往往不僅起不到很好的教學效果，甚至還會適得其反，導致課堂混亂。因此，中學物理教師在課前對課堂上所要提出的問題進行合理科學的設計就顯得特別重要，那么具體應該怎樣設計這些問題呢，下面結合所學教學理論知識和實習實踐經(jīng)歷談一下中學物理教

5、學中問題設計的基本原則與方法。1 基本原則1）科學性即問題中對所設計到的原理、概念、方法、情景等的敘述要符合客觀科學規(guī)律。2）適量性即對一節(jié)課中的問題的數(shù)量進行限定，不應過多，也避免過少。3）針對性即針對學生的情況以及課程的類型設計不同類型和不同難度的問題，因材施教。4）有序性即課堂提問時時應遵循一定的順序，一般情況下可以由難到易，由淺及深。5）創(chuàng)新性即所提問題不應太死板，應該具有靈活和新穎性，以吸引學生的興趣。6）目的性即帶著目的地向?qū)W生提出問題，每一個問題都要達到某種目的，做到有的放矢。2 基本方法 1）通過情景展示設計問題 物理學習離不開生活情景，通過結合生活情景的方式設計物理問題可以讓

6、學生產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，增加課堂的趣味性和生動性，另外對于培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題，理論聯(lián)系實際的能力有很大的幫助。教師對所要運用的情景可以通過口頭描述或板書的形式呈現(xiàn)，也可以通過實驗的方式呈現(xiàn)。 2）運用溫故而知新的方式設計問題 學習總是一個循序漸進的過程，而物理的學習更加講究知識的順序連貫性，教師通過對學生已經(jīng)掌握的知識進行深化拓展，形成問題，然后又通過問題的形式引出新的知識點，這樣既可以使學生鞏固已學習的知識，又可以讓學生在接受新知識的過程更加自然清晰，使學生學習起來有成就感，促進學習興趣。 3) 根據(jù)學生易錯點設計問題中學生在學習物理時必定會存在許多各種各樣的錯誤，有些錯誤

7、的概念和方法甚至會在學生腦中根深蒂固，學生自己很難意識到自己的錯誤。作為物理教師，不僅要及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，還要不斷的啟發(fā)學生意識和糾正自己的錯誤，這就需要教師在設計問題時應特別針對學生的錯誤點，讓學生在思考問題時及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的錯誤。4）通過引發(fā)學生認知沖突設計問題針對學生原有認知結構與當前應達到認知結構的需求，為學生最近發(fā)展區(qū)設置相關的問題情景，針對有可能對學生造成學習障礙去設計問題，幫助學生建立和理解物理概念、建立和掌握物理原理和規(guī)律，將學生的思維引向新的高度。主要參考文獻羅兆華.優(yōu)化物理問題設計 驅(qū)動學生思維發(fā)展 J.麗水學院學報,2013(04):78三、中學物理中幾種常見的課型

8、及其基本教學方法介紹一般情況下，中學物理課程可以分為實驗教學、知識教學、習題教學和復習教學四種類型，不同的課型有各自的特點，教師在進行課堂設計時應根據(jù)不同的課型設計不同的教學方法，做到因材施教，提高教學質(zhì)量。下面對這四種不同的中學物理課型及其基本的教學方法作簡單的介紹。1 實驗教學 物理實驗教學就是教師指導學生有目的、有計劃地運用儀器設備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，從而進行物理規(guī)律的探索和研究，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要的內(nèi)容、方法和手段。 實驗教學最基本的教學方法是教師引導為輔，學生動手為主，在讓學生理解實驗基本方法和原理的基礎上努力培養(yǎng)學生的實驗和動手能力。2 知識教學知識教學

9、是物理教學中最核心的一部分，整個物理的學習就是圍繞物理知識而進行和展開，中學物理知識教學的最重要最基本的內(nèi)容則是物理概念和物理規(guī)律。物理知識的教學中教師應該做到由淺及深，循序漸進，由生活情景或通過已學知識緩緩導入，講解時應耐心仔細，抓好基礎。3 練習教學 習題教學是物理教學中不可缺少的一環(huán)，它的目的是為了鞏固學生所學的物理知識，然后對知識進行適當?shù)耐卣购瓦\用，另外物理練習可以培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S以及對知識的運用能力，同時，練習教學也是教師檢測學生學習效果的重要手段。 習題教學中主要是以學生思考練習為主，教師講解練習為輔。一般可通過一練一講再多練的方法，做到舉一反三，融會貫通。4 復習教學

10、 復習教學主要是對學生一段時間的物理學習進行總結，幫助學生對物理知識形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，不僅對知識進行梳理，還要對科學方法，邏輯能力進行拓展總結，形成知識方法知識的統(tǒng)一。 復習教學可以通過大量問題的形式展開，然后進行總結，形成系統(tǒng)，再加之適當?shù)木毩曥柟踢\用。四、中學物理教學中不同課型下的具體問題設計探討 本文前面已經(jīng)論述了課堂問題設計在中學物理教學中的重要性及其基本的一些原則與方法，并且對中學物理教學中幾種基本課型作了簡單介紹。所謂具體問題具體分析，在問題設計的原則上也提到了一點針對性，因此，在基本的原則與方法的指導下，根據(jù)各種課型的特點具體設計中學物理教學問題是一個很值得研究的問題。下面就具

11、體對不同課型下的中學物理教學中的問題設計進行簡單的探討。1 實驗教學課 實驗教學課的提問設計應建立在實驗的基礎上，為培養(yǎng)學生的實驗能力而設計汪晉豐.物理教學中各種課型提問藝術探討 J.考試周刊,2011(41):161。具體可以體現(xiàn)在兩個方面：1） 通過問題讓學生了解實驗的原理、步驟和注意事項等實驗基本內(nèi)容。例如：在用油膜法估測分子的大小實驗課中，可以依次設計如下問題： 為什么可以用公式來估測分子的直徑？ 怎樣測量一滴油酸溶液中純油酸的體積？ 怎樣比較精確的測量一滴油酸溶液的體積？ 怎樣計算一滴油酸溶液中純油酸的體積？ 怎樣才能看清形成的油酸膜？ 如何估測形成的不規(guī)則油膜的面積？通過對以上的幾

12、個問題的解答，學生基本上對本實驗的原理和步驟能有一個比較清晰明確的認識。這些問題的設計首先遵循了科學性的原則，提出的每一問題都能有理有據(jù)，通過科學知識解答。而且每一個問題都有很強的目的性，第一個問題是為了讓學生明確本實驗的基本原理，2、3、4三個問題針對如何科學測量油酸體積而展開，最后兩個問題是為了讓學生明確測量油膜面積的方法和步驟。各個問題循序漸進，有理有序。教師在具體提問時不可將所有問題一股腦兒全部列出，而是嚴格按照順序，問一題解一題然后再接著問下一題，這樣可以讓學生更加集中注意力思考問題，理清思路。更不可隨意調(diào)換問題順序，因為各個問題之間是相互關聯(lián)和承接的。2） 通過問題引發(fā)學生對實驗的

13、積極思考，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W思維方法。例如，同樣在用油膜法估測分子的大小實驗課中，實驗后可以讓學生思考以下問題： 為什么該實驗只能估測分子的大小而不能準確的測出分子的直徑？ 為什么不直接用純油酸而是用油酸溶液做實驗？ 總結該實驗所用的科學方法。 可以從哪些方面入手以提高該實驗的準確度？ 以上這類問題可以讓學生試驗后進行思考，但一般情況下可以由老師在學生實驗前提出，讓學生帶著問題進行實驗，然后在試驗后大家共同探討解答。對于這些問題的設計，主要是針對培養(yǎng)學生的思維分析能力，同時對實驗中涉及到的問題做出補充。從具體實驗拓展到科學方法，讓學生完成從知識到方法的升華。因此這類問題的設計應該緊緊圍繞著實驗展

14、開，然后結合中學生的思維能力，難度適度拔高，讓學生“跳一跳，才能摸得到”。 總之，實驗教學中問題設計的基本原則是圍繞實驗基本內(nèi)容和培養(yǎng)學生思維分析能力兩方面而展開。先抓好基礎，再拔高培養(yǎng)。下面通過伏安法測電阻的實例再來說明中學物理實驗教學中問題設計的方法。 首先，在實驗前可以依次向?qū)W生提出以下問題進行思考解答，以明確基本實驗內(nèi)容。 實驗通過什么原理測量電阻？ 外接法和內(nèi)接法有何區(qū)別？ 何時用外接法，何時用內(nèi)接法？ 畫出實驗電路圖 實驗通過改變什么來獲得多組數(shù)據(jù)？ 實驗開始前，開關和滑動變阻器分別應該怎樣調(diào)節(jié)？然后讓學生在實驗后思考以下問題，以進一步培養(yǎng)學生的科學思維能力： 用內(nèi)接法和外接法進行

15、試驗測量結果與真實值相比分別是偏大還是偏??？ 在實際測量中，若不能事先知道待測電阻的大概值，用什么方法確定采用哪種連接方案？張德啟，李新鄉(xiāng)，淘洪，王崇光.物理實驗教學研究M.北京:科學出版社，2013：168 試用多種方法對實驗的數(shù)據(jù)進行處理，并分析各種方法的優(yōu)劣？2 知識教學課 知識教學課也就是新授課，一般情況下，知識教學課年按順序可以分為新課導入、進行新課和課堂小結三個環(huán)節(jié)。因此，中學物理知識教學課中的問題設計應根據(jù)三個環(huán)節(jié)分別進行探討設計。 首先，在導入新課環(huán)節(jié)的教學提問要注意吸引學生的興趣，讓學生一開始就投入到課堂。主要可以通過以下幾種方法提出問題進而導入新課： 復習舊知識提問 設置物

16、理情景提問 分析演示實驗中的現(xiàn)象提問 通過計算，發(fā)現(xiàn)矛盾再提出問題 類比生活經(jīng)驗提出問題梁國洲.淺議中學物理五種基本課型中提問教學的切入點J.區(qū)域點擊（花都區(qū)）,2012(04) 然后，在進行新課環(huán)節(jié)的提問則要緊緊圍繞教學的重難點，而由于物理新課的教學主要是為了讓學生掌握基本的物理概念、規(guī)律等，所以，在進行新課環(huán)節(jié)的提問也應該圍繞概念和基本的定理定律展開，問題要設置得比較基礎，增強學生的信心，讓學生在愉悅中掌握基本的物理基礎知識。例如，在老師演示實驗的時候，可以圍繞“要觀察什么現(xiàn)象和記錄那些數(shù)據(jù)？”、“這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)可以得出什么結論？”等方面提出一些基礎性的問題；在講解概念時，則可以圍繞“定義

17、是什么，符號是什么？”、“單位是什么？”、“是標量還是矢量？”等方面展開提問；而在講解物理規(guī)律時，可以提出例如“公式中各個符號分別是代表什么？”、“公式的使用條件或者試用范圍？”、“公式可以怎樣變形來求得其它物理量？”。 最后，在課堂小結中的提問則要側(cè)重啟發(fā)學生反思與總結。由于不同學生的學習能力和學習狀態(tài)存在差異，所以一堂課下來學生對物理知識的掌握程度肯定也會有所差異，這時候就要教師通過提問的方式來讓學生自己去查漏補缺，因此，課堂小結的問題應主要針對引導學生進行自我檢查而設計。例如，可以提出一些類似于“本堂課主要研究了什么問題？”、“得出了什么結論？”、“應用了那些科學方法？”、“應該注意什么

18、問題？”等總結性的問題，讓學生對整堂課進行梳理總結。 下面以比熱一節(jié)為例，具體分析知識教學課中各個環(huán)節(jié)的問題設計。 1、引入新課 提問：根據(jù)生活經(jīng)驗判斷，把一塊黑色、一塊白色的布塊同時放在太陽下曬，兩塊布形狀大小質(zhì)量都一樣，一段時間后兩塊布塊的溫度是不是一樣高？那塊更高一些？ 目的：通過設置生活情景的方法，吸引學生的興趣。而且問題難度不大，大部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以判斷得出答案，但卻不能解釋原因，這樣既提高了學生的自信繼續(xù)往下學，又激發(fā)了學生的求知欲，從而順利引出比熱這一課題的學習。 2、進行新課 在進行對煤油和水加熱這一演示實驗時，可以按以下方式設計問題： 實驗前提問：相同質(zhì)量的煤油和水升高

19、相同的溫度，吸收的熱量是否相等？目的：學生對這個問題無法回答，目的是問了引發(fā)思考，為實驗做鋪墊。 進行實驗時，按順序分別提出以下兩個問題1） 兩處的實驗現(xiàn)象有什么不同？2） 要使水的溫度跟煤油溫度相同，應該怎么做？3） 實驗現(xiàn)象可以得出什么結論？ 目的：圍繞實驗，通過問題引導學生對演示的實驗進行分析，從而得出結論，使學生在接受知識時做到有條有理，為引出比熱這一概念打下堅實的基礎。 在講解比熱這一概念時，可以圍繞以下幾個問題展開：1） 根據(jù)比熱的物理意義給比熱下一個準確的定義。2） 寫出定義的數(shù)學表達式。3） 由表達式確定比熱的單位。4） 當要求物質(zhì)吸收的熱量時公式應該怎樣變形？ 目的：讓學生深

20、刻理解比熱這一概念，掌握基礎。 3、課堂小結 提問：1）本堂課通過什么實驗得出什么結論？ 2）寫出比熱的物理定義以及其數(shù)學表達式。 目的：對整堂課進行梳理，讓學生進行自我學習檢查，包括物理知識和科學方法兩方面的檢查分析。3 習題教學課習題本身就是一個課堂問題，不需要另外的設計，抱著這樣的想法，因此，習題教學課中的問題設計沒有引起中學物理教師的太多的重視。然而非也，習題只是一個解決的目的，教師在引導學生思考解決習題的過程中是需要進行課堂設計的，而凡是涉及到課堂設計，基本上就免不了課堂問題設計。在習題課中提出問題，可以逐步引導學生理清解題思路，培養(yǎng)學生正確的思維方式。習題課中的問題設計要抓住三個方

21、面： 要從物理教學的“三維目標”來設計提間，要吃透教材內(nèi)容。教材是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。深人反復鉆研教材，掌握教材內(nèi)容，是進行課堂教學的關鍵。只有通過熟悉教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師自己所理解的和掌握的知識，并在教師心中形成一個知識結構圖，準確地把握教材的結構體系、知識線索、前后順序、知識點的分布等，才能設計好理想的提問問題。 教師對整堂物理習題課的問題設計時，要有梯度，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這是一種鋪路搭橋、層層推進的遞進方式。要了解學生，特別要了解學生的年齡特點、心理需要、已有知識水平和思維狀況等等。只有從學生的實際出發(fā)，才能對不同層次的學生設計不同的問題，才能切實做到因材

22、施教，才能最大限度地提高物理習題課的課堂教學效率，全面提高物理課堂教學質(zhì)量。 既要顧及知識型問題的設計，又要兼顧理解、應用型問題的設計，問題的設計要符合學生思維發(fā)展的規(guī)律，這樣不僅易于解決問題，而且使學生的思維向縱深發(fā)展。嚴振道. 物理習題課教學中提問的設計J.物理教學,2010(06):1314 例：習題：在一個小水池里，浮著一條船，船上裝滿了石塊，如果把石塊全部扔到水里，池里的水面是上升還是下降。劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業(yè)技能訓練M.北京:高等教育出版社，2004：30 分析：該問題是在初中物理學習完阿基米得原理后的課后習題，該問題既考察了對浮沉條件的判斷，又涉及到浮力計算公式的復雜

23、運用，同時又要運用數(shù)學知識進行比較判斷，而且對邏輯推理能力的要求也比較高，對于初中生的理解和思維能力而言，難度較大。然而只要教師善于幫助學生理清思路，大部分學生還是可以理解和接受的。而理清思路的方法就是通過問題設計，把復雜的問題拆解為多個簡單易懂的小問題，化難為易，逐層推進。具體問題可以設計如下： 如何用量筒和水來測量不規(guī)則石塊的體積？（液面上升的體積等于石塊排開水的體積） 石塊扔到水里會怎樣運動？為什么？（下沉，重力大于浮力） 簡述阿基米德原理？（） 假設空船的質(zhì)量為，石塊的總質(zhì)量為，石塊的密度為r，分別求石塊扔到水里前后浸在水面以下部分船和石塊的總體積。（，） 比較、的大小。（） 由此得到

24、什么結論？（把石塊扔到水里后，排開水的體積減小，所以液面會下降。） 以上六個問題每一個初中生都應該很容易理解，連在一起就如抽絲剝繭般把一個復雜的問題一層層打開，讓學生有一種撥開迷霧見青云的感覺。這樣就達到了化難為易，循序漸進的目的。另一方面，六個問題始終緊緊依托教材，無論是對不規(guī)則物體的體積測量，浮沉條件的判斷還是對阿基米德原理的運用都是教材中強調(diào)的知識重點，通過已學知識的運用解決實際問題，讓學生體會到物理在生活中的作用，提高了學生對物理的學習興趣。而最后兩個問題則是可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力，同時，也為了的培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，更好地滿足新課標下的三維目標。4 復習教學課

25、相較而言，復習教學課是中學物理教學中比較難以把握的一種課型，因為復習課一方面學生興趣不高，另一方面涉及的教學內(nèi)容較多，教學過程比較復雜。因此在進行復習教學課前，必須要對課堂進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計來吸引學生的興趣，提高課堂的有序性和有效性。而充分發(fā)揮提問的作用，是復習教學課中課堂設計的關鍵環(huán)節(jié)。 一般情況下，復習教學課同知識教學課一樣可分為三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)分別是：知識歸納環(huán)節(jié)、例題講解環(huán)節(jié)和小結反思環(huán)節(jié)。我們同樣針對這三個不同環(huán)節(jié)分別提出問題設計的基本原則和思路。1. 知識歸納環(huán)節(jié)知識歸納環(huán)節(jié)的主要目的是為了把一章節(jié)的內(nèi)容在學生腦中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，是整堂課的最主要的一部分。為了發(fā)揮學生的主體

26、作用，應該在老師歸納之前讓學生自己先自主地進行歸納復習，然后讓學生呈現(xiàn)自己的歸納結果，教師再根據(jù)學生的整理歸納情況，找出學生的知識盲點和錯點，針對這些盲點和錯點來設計問題進行提問。這種糾錯式的提問方式不僅能積極地引導學生參與課堂，同時也使復習更具有針對性，提高了課堂的有效性。2. 例題講解環(huán)節(jié) 復習課中的例題講解與習題課中的有所不同，主要體現(xiàn)在目的和難度上，復習課中的例題講解目的主要是為了鞏固基礎物理知識，對思維能力的要求不高，自然難度也不高。但復習課中的例題講解要使學生對這一章節(jié)的知識產(chǎn)生深刻的認識，對基本的解題思路也要形成一定的經(jīng)驗，使學生做到舉一反三。因此，在課堂問題設計時，應該統(tǒng)觀大局

27、、聯(lián)系教材強調(diào)基礎知識以及基本的解題方法。例如，在講解有關高一力學例題時，一般可以從以下幾個方面入手提問：1) 受力分析：受那些力？應該怎樣合成與分解？2) 運動分析：運動狀態(tài)如何？可以用什么公式？3) 能量轉(zhuǎn)換：是否滿足能量守恒定律？能量如何轉(zhuǎn)化？4) 總結歸納：此類題目的一般解題步驟是怎樣？3. 小結反思環(huán)節(jié) 復習教學課中的小結反思環(huán)節(jié)其實是復習課中的復習課，主要目的是為了梳理一節(jié)復習課下來所領悟的知識難點、錯點，以及對基本的解題方法做一個全面的歸納，并對方法進行拓展，可謂整堂課的點睛之筆。此環(huán)節(jié)的課堂提問應側(cè)重啟發(fā)學生思考總結，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，整理方法，探索新的方法。一般情況

28、下，可以從以下幾個方面展開提問：1) 重新梳理總結本章的知識結構，與課前的答案對比。2) 歸納例題中的解題步驟與方法。3) 解決此類問題有沒有其它更簡潔的方法。下面以勻變速直線運動的研究一章復習為例，具體分析復習教學課中各個環(huán)節(jié)的問題設計。 1、知識歸納環(huán)節(jié) 學生在這一章復習課前的知識歸納一般只會注重對勻變速運動中時間、位移、速度、加速度之間的各種關系式的歸納，而忽略對實驗以及伽利略的科學方法的總結。針對這一知識盲點，可以提出下面幾個問題來引起學生對這些知識的注意：1） 如何用實驗探究勻變速直線運動的速度和時間的關系？速度和時間分別怎么樣測得？2） 簡述伽利略對自由落體運動的研究。他用到了哪些科學方法，研究結果如何？ 另外，學生在歸納勻變速直線運動的運動規(guī)律時容易混亂，為了幫助學生梳理知識，形成系統(tǒng)，可以提出以下問題：1） 求位移、速度、加速度的公式分別有哪些？2） 哪些公式不含時間，哪些不含加速度，哪些不含位移？3） 哪些公式是最基本的哪些是變形而來的？ 2、例題講解環(huán)節(jié)如下面一個例題甲、乙兩個物體在同一條直線上運動，它們的速度圖像如圖