八年級生物下冊 全套導學案 人教新課標版

1、人教版新課標八年級生物下冊導學案第七單元第一章 生物的生殖和發(fā)育第一節(jié) 植物的生殖教學目標1知識與技能：通過復習被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖。 2過程與方法：通過探究活動，了解影響扦插成活率的因素；通過觀察和比較分析，了解有性生殖和無性生殖的意義。3情感、態(tài)度與價值觀：認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產上的應用，認識生物學知識不但是生產實踐的基礎，而且隨著生產實踐不斷豐富和完善。教學重點和難點重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。難點：通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關鍵。課前準備教師：準備各

2、種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、扦插過程的示意圖，組織培養(yǎng)的相關資料學生：通過無性繁殖方式繁殖的實例參考課時：2課時教學策略：創(chuàng)設情景-溫故知新-觀察思考-分析討論-解決疑難-得出結論教學過程：教學內容學生活動教師活動1、有性生殖（sexual reproduction） 例如桃樹是由果實中的種子來繁殖后代，種子中的胚是由兩性生殖細胞結合成受精卵而發(fā)育的。這種由受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式就屬于有性生殖。2、無性生殖（asexual reproduction） 椒草用葉繁殖、馬鈴薯用塊莖繁殖，像這種不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體的生殖方式為無性生殖。3、無性生殖的應用 在生產實踐

3、中，人們經常利用植物的無性生殖來栽培農作物和園林植物。常見的方式有：扦插和嫁接等。嫁接：蘋果、黎、桃等果樹是利用嫁接的方法來繁育優(yōu)良品種的。 如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法； 4、植物無性生殖的條件環(huán)境條件：光照、水分、溫度、濕度等。激情、質疑激發(fā)興趣看書、填表溫故知新表述交流得出結論看書、討論歸納總結得出結論思考、討論和分析植物無性生殖和有性生殖的不同，探討植物生殖多樣性的意義。表述交流補充完善描述嫁接的一般過程和技術要點，能夠運用模型或實物演示嫁接的過程。嫁接時應當使接穗和砧木的形成層緊密結合，以確保接穗成活。學生分組討論和設計探究影響扦插成活率的關鍵因素？包括實驗材料的選擇，

4、對材料的處理，做出假設，試驗設計以及實施過程中的注意事項組織學生對探究結果進行匯報交流，同時總結影響扦插成活率的關鍵因素有哪些。討論影響植物無性繁殖的環(huán)境因素有哪些。創(chuàng)設情景：在生活中你見到過植物通過哪些方式產生新個體？引導學生根據(jù)生活經驗說出：大蒜發(fā)芽，土豆長芽，扦插富貴竹的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽等。分析以上不同的例子中產生新個體的過程發(fā)生在植物的那個部位，它們有無本質區(qū)別？針對桃樹等通過種子產生新一代的方式，結合種子結構的基本知識，知道種子中的胚是由受精卵發(fā)育而來，而受精卵則是兩性生殖細胞結合的結果。組織學生觀察植物無性生殖的圖片，鼓勵學生歸納出無性生殖的概念。組織學生看書-觀察思考幫

5、助指導展示植物嫁接的錄像或圖片，讓學生認真觀察，描述嫁接的一般方法和注意事項，體會影響嫁接成活率的關鍵因素是什么？組織學生如何開展植物的扦插繁殖，選擇什么樣的扦插材料能夠提高扦插的成活率，扦插材料提前應做哪些處理？質疑：植物的無性繁殖在生產實踐中有什么作用？第二節(jié) 昆蟲的生殖和發(fā)育教學目標1知識與技能：舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點；通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程；培養(yǎng)學生觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；訓練學生對提出的問題進行評價的能力。2過程與方法：通過比較，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過程的異同；通過飼養(yǎng)家蠶等的實踐活動，培養(yǎng)觀察能力的同時，了解昆蟲的生殖

6、發(fā)育過程。3情感、態(tài)度與價值觀：舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用。通過 “家蠶與人類的關系”，對學生進行愛國主義教育，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結構與環(huán)境的適應；通過詩詞，滲透人文教育；關注昆蟲生殖與環(huán)境適應的特征，理解生物多樣性性的意義。教學重點和難點重點：昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點難點：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。課前準備教師：組織部分學生飼養(yǎng)并觀察某種昆蟲的生殖發(fā)育過程，準備昆蟲生殖發(fā)育過程的圖片或音像資料學生：飼養(yǎng)并觀察記錄其生殖發(fā)育過程參考課時：2課時 教學策略：創(chuàng)設情景-觀察思考-分析討論-歸納總結-得出結論教學設

7、計：教學內容學生活動教師活動1、家蠶的生殖和發(fā)育家蠶的生殖發(fā)育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲。家蠶通過有性生殖方式產生后代。在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結構和生活習性差異很大，這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。2、其他昆蟲的發(fā)育 像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發(fā)育要經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)。 像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等昆蟲的發(fā)育要經過卵、若蟲、成蟲三個時期，這樣的發(fā)育過程稱為不完全變態(tài)。對昆蟲對自然界和人類的意義形成全面的觀點。激情、質疑激發(fā)興趣表述交流補充說明觀察、思考表述交流得出結論部分學生表述交流看書討論得出結論課后實驗進一步明確鞏固新知熱身：昆蟲知

8、識競賽，蜻蜓點水與生物的哪種行為有關？毛毛蟲與蝴蝶有關嗎？知了為什么要蛻皮？等引出課題。以蠶為例了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。質疑：你們聽說過絲綢之路的故事嗎？悠悠文明史，慢慢絲綢路。小小的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也促進了中外文化的交流。你養(yǎng)過家蠶嗎？你知道家蠶的生殖發(fā)育過程嗎？請養(yǎng)過蠶的同學介紹蠶的發(fā)育過程，學生之間進行補充和完善，教師對其中的錯誤不做糾正，通過組織學生觀看蠶發(fā)育過程的錄像或幻燈片，看后修正和完整描述蠶發(fā)育的一般過程，或者將書上的圖片按照正確的順序進行排列。點撥指導質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發(fā)育過程與家蠶和蝴蝶一樣嗎？組織學生觀察蝗蟲等發(fā)育過程的圖片資料從不同昆蟲的發(fā)育過程，你得到

9、了哪些啟發(fā)？如蟬的一生，黑暗和光亮處的對比；毛毛蟲與美麗的蝴蝶燈，引導學生思考蘊含其中的人生哲理。從昆蟲生殖發(fā)育過程，還要引導學生認識到昆蟲的多樣性，是生物多樣性的重要側面，應該關注和自覺保護昆蟲的多樣性，保護昆蟲賴以生存和繁衍的生活環(huán)境。第三節(jié) 兩棲動物的生殖和發(fā)育教學目標：1知識與技能描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；通過調查和查閱資料，培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力；2過程與方法通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認識兩棲動物生殖發(fā)育過程受到水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，認識青蛙的變態(tài)發(fā)育；通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關系。3情感、態(tài)度與價值觀通過

10、學生調查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化，以及導致這一變化的原因，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，關注環(huán)境變化的意識，增加保護我國生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。教學重點和難點：1、重點：青蛙的生殖過程和發(fā)育特點2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點。課前準備：教師：準備青蛙發(fā)育的過程錄像片或標本，其他兩棲動物的圖片或錄像帶。學生：調查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化及其原因。參考課時：1課時教學策略：創(chuàng)設情景-觀察思考-分析討論-歸納總結-得出結論教學過程：教學內容學生活動教師活動1、青蛙的生殖和發(fā)育水中受精，水中發(fā)育：幼體和成體在形態(tài)結構和生活習性上有很大的差異，為變態(tài)發(fā)育。卵-蝌蚪-青蛙蝌蚪：像一條小魚，用鰓呼吸。青

11、蛙：成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。兩棲動物幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。2、兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境環(huán)境影響兩棲動物的生殖和發(fā)育。青蛙的生殖發(fā)育離不開水；可都必須生活在水中。兩棲動物可能是由魚類進化來的。激情、質疑激發(fā)興趣表述交流補充說明認真觀察表述交流補充說明得出結論闡述觀點說明道理表述交流補充說明得出結論進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。讓學生結合生活經驗，分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？導入新課。媒體播放：青蛙生殖發(fā)育的過程。引導學生認真

12、觀察青蛙生殖發(fā)育過程的特點。問題：1、青蛙都能鳴叫嗎？2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義？3、青蛙的受精發(fā)育過程在什么環(huán)境中進行？4、青蛙的幼體和成體在形態(tài)結構和生活習性上有沒有差異？質疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動物嗎？ 點撥指導得出結論質疑：青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境有關嗎？指導學生進行資料分析解釋說明知識回顧感悟與收獲第二章 生物的遺傳和變異第一節(jié) 基因控制生物的性狀教學目標：1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出

13、什么是性狀、基因控制性狀的結論。3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。教學重點和難點：性狀、相對性狀的概念?；蚩刂菩誀睢Ｕn時安排：2課時課前準備：學生課前準備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調查表。教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。教學設計圖示：學習內容學生活動教師活動與意圖第二章 生物的遺傳和變異第一節(jié) 生物的性狀（前面的“基因控制”先不寫）一、生物的性狀生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。相對性狀。二、基因控制性狀觀察一張母子合影的照片學生

14、觀察，并作出回答。觀察調查表并回答學生舉手學生舉例，如動物的、植物的遺傳現(xiàn)象。然后再認真觀察書25頁上的圖片。學生根據(jù)以上的資料分析歸納出來。觀察姚明和他的教練的合影，尋找他們之間的不同。學生做練習學生思考問題并作出猜測。學生帶著疑問觀看，并對實驗現(xiàn)象和結果進行分析、質疑、提出問題。通過討論得出結論。請學生分別找出他們相像和不相像之處。剛才同學們提到的親子間的相似性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。引出子課題。除了剛才說到的，還有哪些屬于性狀？你在哪些性狀上像父母？統(tǒng)計性狀像父母的人次從剛才的統(tǒng)計可以看出孩子像父母即遺傳是一

15、種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象呢？這些都是生物的性狀。那到底什么是生物的性狀呢？啟發(fā)學生觀察同一性狀在不同的個體身上的差異。這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。出示幾組相對性狀的練習題，以檢查學生對概念的理解。父母的性狀為什么會在孩子身上出現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎？對學生的各種猜測不作對錯的評價。出示轉基因鼠實驗過程的投影片，逐一講清楚實驗的過程及出現(xiàn)的結果，讓學生分析。引導學生認識到超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結果。學生得出結論后，教師板書第二個問題，并把第一節(jié)的題目補充完整。讓學生分析父母傳給孩子的是什么。出示轉基因的圖片，引導學生分析

16、轉基因對人類的生活產生的影響。教學過程設計： 教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？學生：回答問題教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章 生物的遺傳和變異）教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。（板書，第一節(jié) _生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）教師：你還知道哪些生物性狀？學生：觀察性狀調查表，回答問題。教師：（老師出示投影片，是與

17、學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手學生：根據(jù)老師的問題舉手。教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。學生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性

18、狀下個定義呢？到底什么叫性狀？（板書，一、生物的性狀）教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。 學生：做練習。教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解

19、，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？學生：學生作出各種猜測。教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中

20、去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。教師：這個研究中被研究的性狀是什么？ 學生：鼠的體量教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？學生：是基因。（板書，二、基因控制性狀 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個

21、字補充完整。）教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。展示：各種轉基因物品的圖片學生：觀察圖片，提出問題。教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？既然我們知道了生物在傳種接代

22、中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。 教學點評：該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意啟發(fā)學生思維，注重學生學法的指導，無論從知識、能力，還是情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。倡導探究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞教學目標：1、知識與技能：描述染色體、dna和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引

23、導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。3、情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現(xiàn)生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。教學重點和難點：1、基因、dna和染色體的關系。2、基因在親子代間的傳遞。課時安排：1課時課前準備：學生課前準備：畫圖筆。教學器材：（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。（2）基因、dna和染色體的關系錄像，受精過程錄像。（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。教學設計圖示：教學過程學

24、生活動教師活動與意圖第二節(jié)基因在親子代間的傳遞染色體、dna和基因染色體經生殖細胞的傳遞基因經生殖細胞的傳遞看著像男孩的眼睛、臉型都像媽媽不是是決定性狀的基因學生提出相關問題如基因是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？學生帶著問題看錄像生殖細胞蛋白質和dna沒有觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系動手畫出來認真觀察、思考染色體都是偶數(shù)，都成對存在成對的染色體大小、形態(tài)差不多也應該成對學生思考，回答問題，不足之處互相補充做畫圖練習，即在果蠅的生殖細胞、受精卵中分別畫出相應的染色體。學生回報學生討論交流，最終表述出來。學生自己得出結論既像父親又像母親。

25、看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？那你是通過什么來判斷的？我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書）圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？ 解決學生關心的問題提出探究的問題：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下三個問題：1、基因在哪里？2、基因通過什么傳遞？3、基因是怎樣傳的？4、父母傳給孩子的是一樣多嗎？親子代之間的橋梁是什么？以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。放受精過程的錄像親子代間的橋梁是什么？基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系

26、？看書第29頁，染色體是由什么構成的？你在這張圖上找到基因了嗎？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、dna和基因的關系？（板書）請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題??？把抽象的微觀的問題具體化觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點。什么樣的染色體稱為一對？出示人的染色體圖片，讓學生了解人的染色體數(shù)既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就

27、會出現(xiàn)性狀差異。出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片，讓學生明白染色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？給學生介紹科學史（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。給予評價，有錯的糾正。我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？

28、（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。這節(jié)課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。讓學生懂得學習是一個延伸的過程，它并不隨著下課而結束。教學過程設計： 教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現(xiàn)在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？學生：看著像教師：那你是通過什么來判斷的？學生：眼睛、鼻子、臉型都像。教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié) 基因在親

29、子代間的傳遞）教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。教師：放受精過程的錄像。學生：學生帶著問題看錄像。教師：親子代之間的橋梁是什么？學生：生殖細胞。教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢

30、？科學家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？學生：蛋白質和dna教師：你在這張圖上找到基因了嗎？ 學生：沒有。教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、dna和基因的關系？（板書，一、基因、dna和染色體）展示： 放錄像。學生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系。教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。 學生：動手畫出來。教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可

31、以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題?。繉W生：是的。教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表格，讓學生找出特點。 學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對存在。教師：什么樣的染色體稱為一對？學生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？學生：46條23對。 教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？ 學生：也應該成對。 教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才的表格上你還看出

32、了什么？ 學生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。 教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？ 學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。教師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習

33、。（板書，二、染色體經生殖細胞的傳遞）教師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經常被用來研究遺傳的問題？（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？學生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。教師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵，受精

34、卵發(fā)育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是8 個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。學生：學生畫圖，自己分配組合。教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數(shù)，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個體有什么表現(xiàn)？學生：既像父親又像母親。教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。教師：說得很好?；蛟谌旧w上，所以，基因的

35、行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數(shù)，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。（板書，三、基因經生殖細胞的傳遞）教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。教學點評： 本節(jié)課能從學生的實際出發(fā)，倡導探究性學習，分析資料，創(chuàng)新設計，并結合錄像、課件的展示，引導學生討論、交流，步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強，達到了很好的教學效果。第三節(jié) 基因的顯性和隱性教學目標：1、知識與技能：舉例說出相對性狀

36、與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；說近親結婚的危害。2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。3、情感態(tài)度與價值觀：增強實事求是的科學態(tài)度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。教學重點和難點：1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2、禁止近親結婚的道理。課時安排：1課時課前準備：學生課前準備：自查近親結婚的資料。教學器材：（1）準備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。（2）準備孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。（3）準備常見人類隱性遺傳病的資料。教學設計圖示：學習內容學生活動教師活

37、動與意圖第三節(jié) 基因的顯性和隱性（后出此板書）一、孟德爾的豌豆雜交實驗顯性性狀和顯性基因隱性性狀和隱性基因二、禁止近親結婚畫遺傳圖解學生思考、交流，并作出各種猜測。認真地聽孟德爾的故事思考問題，找出豌豆閉花授粉的特點和這7種相對性狀區(qū)別大的特點。通過閱讀，讓學生試著描述子一代中矮的基因并沒有消失，而是矮基因控制的性狀被高的基因控制的性狀給掩蓋了。學生練習畫遺傳圖解。并試著統(tǒng)計后代中顯隱性的比例。學生能很容易地進行解釋原因，并能畫出遺傳圖解。學生思考回答，有可能對資料進行分析，得出人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以近親不能結婚。讓學生明白婚姻法的

38、規(guī)定是有科學依據(jù)的，學生自身應以身作則，并做好宣傳工作。根據(jù)上節(jié)課所學的內容，簡單地畫出一對基因在親子代間傳遞的遺傳圖解。出示日常生活中常見的實例，如雙眼皮的夫婦生了個單眼皮的孩子，為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，爸爸單眼皮的性狀是不是沒有遺傳給孩子呢？同學們有很多有道理的推測，但光有推理是不夠的，有些現(xiàn)象要通過實驗來證明。我們先來看看科學家的實驗。介紹孟德爾的背景資料。自然界中有那么多生物，孟德爾為什么要選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，但孟德爾所選的這7種性狀有什么特點？告訴學生認真觀察，選擇恰當?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾?。組織學生閱讀教材第33頁的圖片和文字，問：“高莖和矮莖雜交后為什么后代都是高的

39、，矮的基因是不是消失了？為什么雜交第二代矮的性狀又出現(xiàn)了？”并板書，一、孟德爾的豌豆雜交實驗。我們把子一代中表現(xiàn)出來的那種性狀稱為顯性性狀，控制顯性性狀的基因為顯性基因。沒有顯示出來的那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基因控制。（板書）通?？刂骑@性性狀的基因用大寫字母來表示，控制隱性性狀的基因用小寫字母來表示。教給學生寫基因型和畫遺傳圖解。并板書：第三節(jié) 基因的顯性和隱性。讓學生推算隱性性狀在第幾代雜交后代中可以出現(xiàn)，后代中顯隱性的比例是多少？回到剛上課時遇到的幾個問題上去，讓學生自己解釋原因。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說

40、一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？引出第二個問題，板書 近親結婚（把禁止兩個字先不寫。）出示圖片和文字資料，講解達爾文和摩爾根都是近親結婚的受害者，他們的后代都出現(xiàn)了遺傳病的問題。啟發(fā)學生認識：為什么要禁止近親結婚。（板書 補充“禁止”兩個字）教學過程設計： 教師：想一想上節(jié)課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們畫出來。學生：畫遺傳圖解。教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。請同學們再來分析幾個遺傳現(xiàn)象。出示投影片， 父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？ 媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強卻雙眼

41、皮，是不是小強只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？ 學生：討論交流，分析有可能出現(xiàn)的原因，作出多種猜測。教師：同學們的猜測有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠推測?？茖W家是通過實驗來研究的。介紹孟德爾小時侯的故事以及他做的多種植物的雜交實驗。學生：通過閱讀孟德爾的簡介，認識到興趣是學習的好老師。教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區(qū)別明顯等教師：做實驗時選擇恰當?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾?，它可以使你的實驗容易成功。（板?一、孟德爾的豌豆雜交實驗）教師：閱讀第33頁上孟德爾的實驗過程，想一想為什么后代都是高的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么

42、不見了？學生：思考討論。教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這說明了什么？ 學生：矮的基因并沒有消失。教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高莖，但其體內含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現(xiàn)出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因（a），也有矮基因（a），雜種細胞中同時含有a和a時，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因a稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。（板書 1、顯性性狀和顯性基因 2、隱性性狀和隱性基因）（板書 第三節(jié) 基因的顯性和隱性）教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學們寫

43、出產生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。 學生：練習畫遺傳圖解。教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？學生：在雜交第二代中才出現(xiàn)。教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？ 學生：因為高是顯性，只要有一個a在，就表現(xiàn)高，而矮是隱性，只有兩個基因都是a時才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。教師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳給了小強，所以小強是雙眼皮。教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就

44、是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？ 學生：有可能。教師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。引出第二個問題，（板書 二、近親結婚 把“禁止”兩個字先不寫。）學生：非常感嘆。教師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。教師：說得很好，所以我國的婚姻法規(guī)定什么？ 學生：近親不能結婚。 教師：是的，禁止近親結婚。（板書 補充“禁止”這兩個字） 教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應該在你的周圍做好宣傳工作噢。教學點

45、評： 本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實際，從學生的實際出發(fā)，激起學生的興趣，引導學生思考推理，并應用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學和社會法律融入課堂教學之中，達到了應有的教學效果。第四節(jié) 人的性別遺傳教學目標：1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。3、情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。教學重點和難點：性別遺傳的特點。生男生女機會均等。課時安排：1課時課前準備：學生課前準備：分別調查一個小組、一個班、一個年級、全校的男女學生數(shù)

46、。教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。教學設計圖示：學習內容學生活動教師活動與意圖第四節(jié) 人的性別遺傳一、男女染色體的差別1、性染色體的概念2、人體細胞中染色體的構成3、人生殖細胞中染色體的構成二、生男生女機會均等學生討論熱烈，做出推測。觀察比較得出：1-22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體在形態(tài)、大小上男女差別較大。練習寫出男女體細胞中的染色體數(shù)討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。完成模擬實驗，記錄實驗結果，全班交流，進行統(tǒng)計，得出實驗數(shù)據(jù)，算出男女比例，是1：1。學生代表匯報調查結果。很荒謬，不可行。出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒

47、媳婦燒香拴一個孫子來的故事。要學生分析燒香拜佛是否能決定未出生的孩子的性別，性別是由什么決定的？其實性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而引出課題。（板書 第四節(jié) 人的性別遺傳）出示圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。（板書 一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念）介紹科學家對x染色體和y染色體的研究。引導學生寫出正常男女體細胞中染色體的組成。（板書 2、人體細胞中染色體的構成）那人產生的精子、卵細胞中染色體是怎樣的呢？（板書 3、人生殖細胞中染色體的構成）性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決

48、定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導學生完成模擬實驗并對錯誤的實驗方法進行糾正。帶領學生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明生男生女取決于父親的哪種精子與卵細胞結合；明確人的性別決定于精子和卵細胞結合的瞬間。請學生展示課前的調查結果，引導學生分析數(shù)據(jù)特征：調查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。（板書 二、生男生女機會均等）由歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中男女性別比例為1：1。這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？況且生男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。啟發(fā)學生分析我國男性略多于女性的社會原因。教學過程設計：教師：（出

49、示兩個聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！請同學們分析一下，張奶奶說的辦法可行嗎？學生：討論，作出推測和判斷。教師：同學們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來學習性別遺傳。（板書 第四節(jié) 人的性別遺傳）教師：請同學們先來看書上第37頁的人的染色體排序圖，仔細地找找男女的染色體有什么異同？學生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，1-22號染色體在形態(tài)、大小

50、上男女基本相同。但沒標號的那對染色體在形態(tài)、大小上男女差別很大。教師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男女有別，你猜這對染色體跟什么有關？ 介紹科學家對x染色體和y染色體的研究。學生：應該和性別有關吧？教師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書 一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念） 教師：1902年美國的細胞學家麥克郎在觀察中發(fā)現(xiàn)，男性體細胞中有一對染色體的形態(tài)結構與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態(tài)大小都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色體。1905年，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為x染色體和y染色體；而

51、女性的兩個染色體是一樣的，都是x染色體。教師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的都叫常染色體。 學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+xy，女性：22對常染色體+xx。教師：（板書 2、人體細胞中染色體的構成）教師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書 3、人生殖細胞中染色體的構成）學生：練習寫生殖細胞中的染色體。教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。 學生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。教師：研究性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細胞的染色體構成可以簡化為用x、y來表示。男性可以產生哪幾種精子？學生：兩種，含有x的和含有y的。教師：那卵細胞呢？

52、 學生：只有含x的一種。教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一個里面裝著含x染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有x 和y的兩種精子，它們的數(shù)量一樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一個同學從裝有精子的信封里隨機拿出一個精子，另一個同學從裝有卵細胞的信封里隨機拿出一個卵細胞，放在一起代表受精卵內含有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同時把結果記錄在表中。學生：完成模擬實驗，記錄實驗結果。教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數(shù)，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。 學生：接近1：1。教師：下面

53、我們來分析一下為什么出現(xiàn)這樣的結果呢？畫出遺傳圖解，說明含x的精子、含y的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等，性別比例接近1：1。（二、生男生女機會均等）教師：人的性別是什么時候決定的？ 學生：決定于精子和卵細胞結合的瞬間。教師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能改變胎兒的性別嗎？ 學生：肯定不能。 教師：生男生女是媽媽決定的嗎？ 學生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細胞結合。教師：剛才同學們做實驗和從理論上分析都得出男女的比例接近1：1了，那現(xiàn)實生活中是不是這樣呢？下面我們來看看同學課前的調查。學生：學生代表匯報調查結果。教師：大家會發(fā)現(xiàn)，一個小組里男女的比例可能不

54、是1：1，但一個班、一個年級、全校的同學中男生女生的比例就越來越接近1：1了，調查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例就越接近1：1。教師：歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中男女性別比例為1：1。但我們國家現(xiàn)在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結果呢？這對社會會產生什么影響呢？學生：分析討論交流，暢所欲言。教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差。這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方都不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。教學點評： 該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯(lián)系實際并用理論來指導實踐，倡導探究性學習，讓學生體驗知識產生的過程，通過活動得出結論，教學效果良好。第五節(jié) 生物的變異教學目標：1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異