生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 一、教學(xué)目標(biāo)的確定1、知識性目標(biāo)、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。、描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。、說出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。2、技能性目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述出生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學(xué)模型、物理模型。、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的流入和流出加以分析，培養(yǎng)知識遷移和運用能力。3、情感性目標(biāo)、通過小組分工與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及與他人合作交流的能力。、注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)，同時關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)。、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀

2、點。二、教學(xué)思路該課直接從教材中“問題探討”提供的素材引入，讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)的食物鏈（網(wǎng)），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。接下來從學(xué)生熟悉的生物在個體水平分析出能量流動的來源和去路。提出“能量流動的研究對象是什么？”。再從生態(tài)系統(tǒng)水平（個體-種群-營養(yǎng)級）總結(jié)能量流動過程的圖解，并從中概括出能量流動的概念，同時構(gòu)建新的能量流動的概念模型。然后利用多媒體展示林德曼的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生利用表格進行分析，探討能量流動過程的特點，并學(xué)會計算能量的傳遞效率。然后讓學(xué)生根據(jù)能量流動的特點構(gòu)建數(shù)學(xué)模型與物理模型（能量金字塔）。最后利用典型的習(xí)題來加強對知識的理解，并投影出整節(jié)課的知識要

3、點體系，以便幫助形成系統(tǒng)的認(rèn)識。在教學(xué)過程中以問題討論為主線，問題設(shè)計由淺入深，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識，自主獲取新知識，從而突破教學(xué)的難點。同時在教學(xué)中，重視“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并最終用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。三、教學(xué)過程學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖學(xué)生討論，畫出食物鏈（網(wǎng)）提出問題“1讓學(xué)生根據(jù)圖片提出問題探討，并建立食物鏈或食物網(wǎng)？通過情景設(shè)計提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，即能量流動。討論完成教師提出的問題（2、3、4）以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，最終說明在營養(yǎng)級中能量流動的途徑。分析、組織討論：2就該

4、食物網(wǎng)中的一個生物體（如雞）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？3如果對象是一個種群，能量又是如何輸入、儲存和散失的？4我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的對象應(yīng)該是什么？由以“個體”為研究對象到以“營養(yǎng)級”為研究對象，認(rèn)識研究生態(tài)系統(tǒng)的基本方法。同時通過小組討論，根據(jù)能量守恒定律，初步得出能量流動的基本過程。自主學(xué)習(xí)教材“能量流動的過程”，并進行交流討論。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：請自學(xué)P94能量流動的過程，找出關(guān)鍵詞。并以營養(yǎng)級為單位構(gòu)建新的能量流動的概念模型 讓學(xué)生自學(xué)，找出關(guān)鍵詞，在理解的基礎(chǔ)上，進行知識重組。通過構(gòu)建新的能量流動的概念模型，來加深理解，鞏固知識。老師進行小結(jié)，學(xué)生整理。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中

5、，能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。教學(xué)中重點是學(xué)生能描述在群落內(nèi)的能量流動過程*情景中的問題該如何選擇呢（吃雞還是吃玉米）？進行問題轉(zhuǎn)換*食物鏈（網(wǎng)）里能量的傳遞效率？強調(diào)概念，突出重點。歸納出能量流動逐級遞減，引出下一學(xué)習(xí)目標(biāo)：能量流動的特點學(xué)生閱讀相關(guān)文字與圖片。分組討論完成教師提出的問題（5、6、7、8、9）。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動。并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的能量流動圖解。提出問題：5請以任一營養(yǎng)級為列，分析其能量的“流入”與“流出”。6分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡

6、。7請用表格的形式，將圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)進行整理。并計算能量傳遞的效率。8能量傳遞效率為什么比較低（或高）？9通過以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律。回答情景中的問題。本節(jié)教學(xué)的重點與難點。通過圖解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同能量守恒定律，理解能量流動的過程與特點。同時嘗試列表分析的技能。學(xué)生活動教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖學(xué)生閱讀相關(guān)文字與圖片。分組討論完成教師提出的問題（10、11）。知識遷移：10在能量流動的特點基礎(chǔ)上，構(gòu)建能量流動的數(shù)學(xué)模型（附件2）與物理模型11投影展示經(jīng)典例題。（附件3）通過構(gòu)建模型和解答經(jīng)典例題，加強學(xué)生對知識點的理解深度。學(xué)生討論交流。討論：12研究能量流動的意義，并最終指導(dǎo)學(xué)

7、生歸納?？偨Y(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。四、教學(xué)反思本教案已多次用于實際教學(xué)中，課后我對整節(jié)課作了反思，歸納以下幾點：1、 成功點教學(xué)中，由于引入了網(wǎng)絡(luò)功能，使得教學(xué)中知識點更加生動，便于理解。同時我努力引導(dǎo)學(xué)生通過多手段、多角度的探索，多次運用模型構(gòu)建的方法分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新意識。使學(xué)生能很好的理解并運用所學(xué)知識。2、 疑惑點本節(jié)課知識點多且難，而課標(biāo)要求只能用一課時來教學(xué)。故教學(xué)中難度與廣度很難把握。知識點稍為拓深，時間就會超出要求。如何做到在一節(jié)課內(nèi)，完成本節(jié)課所以知識點，還需探討更有效率的教學(xué)方法。3、 感悟點通過追蹤教學(xué)過程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)興趣仍