《蒹葭》教學設計汪鴻波

1、汪鴻波北方交通大學附屬中學密云分校教學基本信息課題蒹葭是否屬于地方課程或校本課程否學科語文學段：第四學段年級七年級相關(guān) 領域教材書名：北京市義務教科書出版社：北京出版社出版日期：2016年8月第1次印刷教學設計參與人貝姓名單位聯(lián)系方式設計者汪鴻波北方交通大學附屬中學密云分施者汪鴻波北方交通大學附屬中學密云分導者尹雪梅密云區(qū)教師研修件制作者汪鴻波北方交通大學附屬中學密云分他參與者指導思想與理論依據(jù)義務教育語文課程標準（2011版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心 發(fā)展和語文學

2、習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的 問題意識和進取精神?！薄靶蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵?！?“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！苯虒W背景分析 教學內(nèi)容：兼葭是北京版七年級上學期第三單元第9課詩經(jīng)二首中的第二篇。本單元的學習重點是通過誦讀詩歌“體味詩人的喜悅與哀傷，領悟他們的人生志趣，感受古典詩歌的藝術(shù)魅力”。能夠“體會詩歌的節(jié)奏和韻律，在把握詩意的基礎上發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌的情境”。兼葭的題材是古今中外永恒的話題一一男女戀愛。本詩不像關(guān)雎那樣直抒胸臆，大膽 追求愛慕女子，只含蓄

3、地寫了主人公追求“伊人”過程中的焦急心緒，可望不可即的失落。因此通 過朗讀，體會主人公的復雜情感；了解比興和重章疊唱的作用。在人生觀、價值觀導向上，也引導 學生將中心定位在對美好事物的追求。另外，滲透關(guān)于對聯(lián)等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生初步感受我國 古典詩歌和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。共設計一課時完成教學任務。學生情況：七年級學生剛升入初中，處在中小學知識銜接的適應時期。學生預習習慣，朗讀習慣，掌握知 識水平良莠不齊，課上不愛發(fā)表自己的見解。通過對關(guān)雎的教學發(fā)現(xiàn)，學生學習古典詩歌有一 定的難度，特別是用自己的語言再現(xiàn)詩歌情境上表現(xiàn)出語言的匱乏，缺少知識的積累。但是他們有 學習的興趣，有活力，喜歡朗讀，易于

4、調(diào)動他們學習的熱情。教學準備工作：1. 學生課前借助注釋及工具書疏通詩歌意思；通過學習關(guān)雎初步掌握有關(guān)詩經(jīng)的知識（“詩六義”、比興、重章疊唱、雙聲疊韻等）。2. 搜集由兼葭衍生出來的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生拓寬思路，開拓眼界。3. 制做PPT,準備背景音樂，完成下水文。教學方式：自主、合作、探究教學手段：多媒體輔助教學技術(shù)準備：制作多媒體課件教學目標知識與技能：理解詩歌主要內(nèi)容；體會情感和意境；背誦全詩。過程與方法：通過自主、合作、探究的方式，在問題和任務的導引下，以不同層次的朗讀，引導學生逐層深 入的理解內(nèi)容，再現(xiàn)情境。情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生勇于追求美好事物。教學流程示意導入新課t讀熟詩歌t體

5、會情感t讀出意境t探究主題t拓展知識t布置作業(yè)教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動情景預設設計意圖一、導入新課由不同時代不同 的人對秋的感受引入詩 歌意境，并出示一副對 聯(lián)的上聯(lián)，弓1出本課學 習。展示課前積累一 關(guān)于寫“秋”的詩 句。教師隨機 點評學生的發(fā) 言。創(chuàng)設情境，由 學生的積累引入 新課。二、講授詩歌（一）初讀一 讀準字音， 讀出節(jié)奏1. 教師朗誦詩歌。強調(diào) 學生注意字音及節(jié)奏。2. 指導學生朗讀，糾正 字音、指導節(jié)奏。1. 聽教師朗誦。2. 多種形式朗讀，互 相提醒應注意的讀 音。在屏幕展 示易錯字音， 隨時糾正。準確、規(guī)范的 朗讀詩歌，使學生 對詩歌內(nèi)容有初 步的感知。（二）再讀一

6、讀懂內(nèi)容， 感受形象問題導引：詩歌講述了一個什 么故事？用簡潔的語言概 括詩歌內(nèi)容。提示學生 用一句話概 括，不是通譯 詩歌內(nèi)容。整體感知詩 歌內(nèi)容。任務導引：1. 結(jié)合注釋，說一 說第早人意。2. 用自己的語言描 述第一章寫了哪些內(nèi) 容。自由回答，或說 大意，或描述。再現(xiàn)情境 提示學生可以 變換人稱，加 入自己的想 象。對學生的 回答隨機點撥 引導，鼓勵創(chuàng) 造性描述。掌握基礎知 識，疏通詩歌大 意，發(fā)揮想象再現(xiàn) 詩歌意境。1問題導弓1：你能體會 到主人公什么樣的心 情？2.指導朗讀。結(jié)合第一章內(nèi) 容，借助提示，體會 主人公復雜的心情。 并通過多種形式朗讀 第一章，體會主人公 復雜的感情變化。

7、體會主人 公心情學生可 能答不全面， 要結(jié)合文本進 行提示。朗讀時隨 時指導學生讀 出感情，在理 解的基礎上， 對語速、重音 等朗讀技巧進 行指導，適時 范讀。通過朗讀，體 會情感。在體會情 感的基礎上提高 朗讀水平。任務導引：兩人一組交流、理 解二、三章內(nèi)容（可以 結(jié)合注釋講大意，也可 以調(diào)動想象描述畫面）， 之后有感情朗讀二、三 章。仿照學習第一章 的方法，自主、合作 學習二、三章，并有 感情朗讀體會情感。通過小組 展示檢查交流 結(jié)果，隨時點 評、指導。讓學生通過 合作探究的方式， 運用已掌握的學 習方法，自學二、 三章。1問題導引：從主人公 艱難的追尋過程中我們 可以感受到主人公什么 形

8、象？2.指導朗讀。結(jié)合內(nèi)容理解主 人公形象。朗讀體會。學生概括 時如果用詞不 準確，教師要 順勢啟發(fā)引導 學生運用比較 貼切的詞語概 括，鼓勵個性 化的理解。再次深入文 本，理解人物形 象。通過朗讀，理 解內(nèi)容，感受形 象。（三）品讀一 讀出意境， 體會韻律問題導引：（1）詩歌表現(xiàn)對伊人的 思念，為什么要以“兼 葭”這一景物開頭？（2）詩歌三章內(nèi)容大致 相同，僅換了幾個字， 是否重復？為什么？請 結(jié)合具體詩句說明原 因。合作、探究、交 流問題，通過散讀， 男女生分工，齊讀等 形式，理解詩歌情景 交融、一唱三嘆之美。學生可能 只答出“起 興”，沒有解釋 具體作用，要 進行引導。提示學生 結(jié)合文本

9、理解 重章疊句作 用。通過較直 觀的表格，幫 助學生理解。以問題為依 托，從詩歌形式入 手，讀出詩歌意 境，進一步感受詩 歌意境，體會人物 情感。在合作、探 究、交流中，把握 起興、重章疊唱等 表現(xiàn)手法作用。讀 出韻律美。（四）悟讀一 深入理解， 探究主題問題導引：主人公執(zhí)著追求著“伊人”，一定是意中人 嗎？結(jié)合預習及內(nèi)容 理解，探究主題。通過點撥 講解，拓寬學 生對主題的理 解。探究詩歌主 題，了解詩歌主題 的多義性。（五）拓展一知識延伸問題導引：由本詩演變出來的 成語、古詩文、作品等 有哪些？自由回答。適時出示 成語、曹丕和 吳文英的詩句 等，拓展學生 的知識。外延文本，拓 寬學生知識面，

10、了 解古詩的文化傳 承。三、小結(jié)任務導引：你能補充下聯(lián)的內(nèi) 容嗎？自由發(fā)言、填空。點撥、引 導得出下聯(lián)。運用傳統(tǒng)文 化知識，強化對詩 歌的學習。四、布置作業(yè)用自己優(yōu)美的語 言，將文章的內(nèi)容表述 出來，可以添加上你自 己對詩歌內(nèi)容的理解或 感想。教師深情背誦兼 葭所感傾聽、思考。讓學生發(fā)揮 想象，多種形式改 寫詩歌，讀寫結(jié) 合，加深理解，練 習表達。附：【板書設計】蒹葭主人公 堅定執(zhí)著，永不言棄（根據(jù)學生回答適當作調(diào)整）伊人 美好的事物【下水文】蒹葭所感所有等待 只為曾經(jīng)飄逸的紅袖所有遺憾從你轉(zhuǎn)身后浮出水面深秋的露水晶瑩清冷恰似故人的淚沾滿記憶 搖曳的兼葭茫然無依隨風起舞綴滿思念的河流 夢中的伊

11、人為什么總在白霧彌漫之時選擇離開踏過河岸不見村莊炊煙阡陌你的背影被誰帶走一聲輕嘆撐起長篙在水中尋覓再尋覓舊時明月難求 惟有拿起筆蘸滿寂寞在紙上勾勒再勾勒傾訴衷腸學習效果評價設計評價方式1.學生對預習和詩歌的文意疏通等自主、合作環(huán)節(jié)進行自評與互評。2.教師對學生的朗讀、理解和寫作等方面做適當點評。對學生學習效果的評價量規(guī)：1. 能否有感情朗讀詩歌。2. 能否把握人物形象，體會詩歌意境。3. 能否把握詩歌主題。4. 能否用優(yōu)美的語言改寫詩歌。 對教師自身教學效果的評價量規(guī)：1. 是否達到了既定的教學目標。2. 是否有效組織和調(diào)控了課堂。3. 是否關(guān)注了學生參與活動的廣度和深度。4. 是否及時而恰當?shù)貙W生的學習效果進行了評價。教學設計特色說明與教學反思一、重視以讀帶賞。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”本課設計重在讓學生通過有感情的朗讀，體會作者情感，把握詩歌內(nèi)涵。在朗讀中加深理解，在理解中提升朗讀。本課各種形式的朗讀共20余次，讓朗朗的讀書聲充滿教室，讓學生通過朗讀感受到古代詩歌的獨特魅力。二、重視自主、合作、探究。本節(jié)課給學生自主、合作的空間，特別是“讀懂內(nèi)容”環(huán)節(jié)，在 教師的引導下學習了第一章后，由學生合作自學二、三章，充分調(diào)動學生學習的主動性，使他們在 合作交流中運用已知去探究，去實踐。三、重視文