初中英語分層教學的案例剖析

1、初中英語分層教學的案例剖析 摘 要：英語老師通過制定分層次的教學目標，實施分層次學生合作，分層次展示，分層評價激勵和分層次作業(yè)等教學手段，讓每一位學生能在不同程度上體會到英語學習帶來的成功喜悅，增強每位學生學習英語的自信心和決心，從而達到有效教學目的。 關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；案例剖析 中圖分類號：g427 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）24-077-1 一、分層次的教學目標 【案例】 我在教7b第一單元dream home時設(shè)計了以下三層目標：基礎(chǔ)目標：基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法；發(fā)展目標：1.運用所學知識描寫理想之家，2.理解課文閱讀材料；提高目標：1.能聽懂

2、與課文難度相當?shù)穆犃Σ牧希?.理解稍高于課文的閱讀材料。 【剖析】 上述目標具有一定的梯度性。我要求不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，但學困生要盡量實現(xiàn)“基礎(chǔ)目標”，鼓勵他們完成部分“發(fā)展目標”。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣。這樣制定的目標，有利于學生積極性、主動性的調(diào)整和培養(yǎng)。學生分層后，老師根據(jù)教材的語言知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，教學目標要具體，并把知識能力、思想教育融為一體。 二、分層次的學生合作 【案例】 有節(jié)英語課我選了一位平時不太愛舉手的女同學作為采訪對象，當我問她：“what do

3、you like？”她指著面包，卻說不出bread這個單詞。這時，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍?？吹竭@樣的情景我深受啟發(fā)，我為什么不讓好的同學幫助學習有困難的同學呢？ 【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分學生當小老師，每位小老師負責幫助1-2名學生，定期檢查幫扶效果。半個學期下來，很多本來需要幫助的小朋友也成了小老師。學生之間的互幫互學，讓我深深體會到：學困生不斷進步的同時，小老師們的能力也得到了提高?？梢?，在課堂教學中我們應(yīng)充分發(fā)揮學生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動不同的力量來促進他們的共同發(fā)展。 三、分層次的學生才能展示 【案例】 顧某某上課時常開小差，但較愛表現(xiàn)。在時裝秀這一課時，我

4、特意請他給大家表演時裝，他顯得有些激動，并且順利地說出了：“this is my fashion show.” “i am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎勵，他非常感激地沖我笑了笑。 【剖析】 課堂提問也針對不同層次的學生設(shè)計難易程度不同的問題。一個問題根據(jù)其難易程度分出三個層次，不同層次的問題問不同層次的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中。課堂操練也分層：鼓勵優(yōu)秀學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于中等學生，給他們足夠的表演機會；對于學困生，則要側(cè)重于鼓勵他們敢于開口講英語，

5、讓他們也感受到學習英語的樂趣。英語課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺，讓不同層次的學生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗到了成功的喜悅。 四、分層次的學習評價和激勵 【案例】 在一堂課上，班上一位平時沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手?？赡苁怯捎诰o張，她站起來之后，拿著照片只輕輕地說了：“this is .”就說不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導中和鼓勵之中，小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來，以后的課堂，經(jīng)常能看到她高高舉起的小手。 【剖析】 教學評價分層，體現(xiàn)“以學生為本”的教育教學理

6、念。教師應(yīng)注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學生進行評價的做法。教師在對學生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關(guān)注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素。不同學習層次的同學可以給予不同的夸獎，鼓勵。尤其不能吝嗇對學困生的贊許，要適時地給予表揚，哪怕他們表達中有錯誤，也不必馬上批評糾錯，這樣才能引導讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”。通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識到自己能力的存在，產(chǎn)生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復(fù)。學習評價分層和激勵實質(zhì)就是教師對學生享受，尊重的一種表現(xiàn)

7、。 五、分層次的有效作業(yè) 【案例】 我班荷、王某英語基礎(chǔ)較差。譬如每天的默寫，我就降低要求，一次3個、5個單詞，他們一看到只有這么一點點，默寫可起勁了，每天能學會3-5個，一學期下來就能掌握幾百個。我班許某同學，我就每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精。對優(yōu)等生我就讓他們適當做些課外資料，擴展自己的知識面。 【剖析】 作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。教師應(yīng)根據(jù)本班學生的實際情況，在設(shè)計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度。分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到“我想做，我會做，我能做”，從而體驗成功的喜悅。練習或作業(yè)分為必做和選做題，對優(yōu)秀生、中等生和學困生提出不同的要求，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識。通過課后作業(yè)練習達到輔導中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提升英語教學質(zhì)量。 參考文獻 1蔡曄主編.初中英語寫