淺談小學(xué)英語對話教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語對話教學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行交際的機(jī)會，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在我們的PEP教材中，對話占有較大篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Lets learn,Lets talk中，其它部分也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語課從一開始老師便以對話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流著，無論是單詞教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，我們無時無刻都在進(jìn)行著對話，只是我們每堂課教學(xué)測重點(diǎn)不同而已。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即語言運(yùn)用的能力。Wessels(

2、1987)曾經(jīng)指出：“真實(shí)的交際涉及到一個人說話，而不是在我們典型的教書中所見到的A/B/A/B的對話?！苯炭茣隗w現(xiàn)真實(shí)交際方面肯定有局限性。要真正達(dá)到教學(xué)目的，我們老師一定要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，對教材加以分析，或適當(dāng)進(jìn)行一些改造，使之成為一種符合實(shí)際要求的活動。那么，英語教學(xué)中如何進(jìn)行對話教學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量。情景就是英語交際的社會情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因?yàn)榍榫翱梢詽M足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學(xué)生從小悟出一個道理，那就是學(xué)習(xí)英語是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點(diǎn)關(guān)于英語的知識。二是因?yàn)橛辛饲榫?，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、

3、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動中學(xué)習(xí)英語，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類學(xué)家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產(chǎn)生?！痹诮虒W(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對話內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學(xué)生背著書包走到門口說：“Sorry, Im late.”老師轉(zhuǎn)過頭說：“Its Ok!Come in ,please.”學(xué)生說：“Thank you!”接著走進(jìn)教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，

4、表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解并不困難。又如，在學(xué)習(xí)詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地?cái)[放在講臺上，讓一名同學(xué)上臺扮演賣水果的老板，另一個同學(xué)扮演買水果的。買水果的同學(xué)拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地?zé)崆樵儐枺篧hat would you like?Id like some apples.Here you are.Thank you.參與者都可獲得一個水果作為獎勵。同學(xué)都爭先恐后地上臺表演。因?yàn)橘I水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學(xué)生更好地了解對話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對話情

5、境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內(nèi)容的理解。二、充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓課堂充滿活力。運(yùn)用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)出更加生動的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到時間和空間等方面的限制，設(shè)計(jì)的情景往往是局部的，而運(yùn)用信息技術(shù)可以將情境移植過來，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，各種感官受到刺激，特別是生動的畫面，極易調(diào)動學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力，正好適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。例如：在教Whats your favourite season?時，我利用多媒體課件，設(shè)計(jì)優(yōu)美的四季畫面。學(xué)生在課件里看到了spring里的鮮花

6、盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于autumn的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學(xué)生記下這四個詞語后，又讓學(xué)生用學(xué)過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動。同學(xué)們爭先恐后，把自己以前學(xué)過的單詞和在課外自學(xué)的單詞全用上了。有的同學(xué)說：“I like summer.Its hot. I can eat ice-cream”等等。有的同學(xué)說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動的情景訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又引發(fā)了學(xué)生的思維。三、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教唱英文歌曲可以融英語學(xué)習(xí)和音樂為一體。有不少的小學(xué)英語內(nèi)容可以套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱，這樣可

7、以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)中變得輕松起來，并感受學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教What are you doing? Im reading a book.為了讓學(xué)生更好地掌握這個對話和短語，我把所教重點(diǎn)編成歌曲：What are you doing? What are you doing?Im doing homework. Im doing homework. What are you doing? What are you doing?Im reading a book.Im reading a book.用兩只老虎的曲調(diào)進(jìn)行填唱，邊唱邊

8、做動作，讓學(xué)生在快樂中習(xí)得知識。四、用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對話內(nèi)容。用游戲來復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容，是寓教于樂的好方法，讓枯燥乏味的復(fù)習(xí)課活躍起來，使學(xué)生樂而好學(xué)。例如：我在教學(xué)生描述動物正在進(jìn)行的動作時，設(shè)計(jì)了一個游戲“模仿猜”。我請一個同學(xué)上臺模仿某種動物正在進(jìn)行一個動作，其余同學(xué)用英語猜。如：The elephant is drinking water.”猜中的同學(xué)可以上臺模仿另一種動物的動作考大家。這樣的游戲形象生動，富有意趣，同學(xué)們在游戲過程中踴躍參與。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭先恐后。五、對話的拓展。有很多老師往往認(rèn)為，只要把書本里的對話教完，學(xué)生掌握了，便完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。我認(rèn)為老師在進(jìn)行對話教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運(yùn)用于實(shí)際生活，充分彰顯語言的交際能力。在對話教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表