如何培養(yǎng)幼兒的寫字習慣

1、如何培養(yǎng)幼兒的寫字習慣幼兒早期書寫主要是指前期書寫準備，包括對漢字的框架結構、基本筆畫的了解和準確的書寫姿勢的培養(yǎng)等，與其相適合的是幼兒的前期識字準備，幼兒只有在一定的識字量的基礎上，才能實行書寫訓練，掌握一定的書寫準備技能，在書寫過程中，基本養(yǎng)成書寫態(tài)度認真，書寫工整、準確率高，并能保持紙張干凈、整潔，做到書寫姿勢準確的書寫習慣。我認為，能夠從以下兩個方面養(yǎng)成幼兒良好的書寫習慣：一、提升幼兒對漢字的興趣，增強幼兒對漢字的敏感性，理解簡單的漢字幼兒期的語言水平主要指其口頭語言表達水平的培養(yǎng)。幼兒在學習口頭語言表達的同時，培養(yǎng)幼兒樂意觀察各種符號，其中包括知道圖書和文字的重要性，產(chǎn)生對文字的好奇

2、感受和探索愿望，愿意閱讀圖書和辨認文字。首先，要讓幼兒了解漢字的功能，知道漢字能夠讓人學到知識，能夠做標記（如個人的名字、商品的廣告等），能夠制作演出用的節(jié)目單，能夠給不能見面的人寫信，。幼兒通過了解漢字的功能，引起幼兒對漢字的興趣。其次，理解自己的名字和一些常用字。我們以前對初入園的小班幼兒實行過一次測試，讓其分辨一些常見的獨體漢字，幼兒雖然不會認讀，但基本能辨別其不同之處。我們先讓其辨別兩個字的區(qū)別，如：“日、目”、“木、本”“人、大”等，絕大部分幼兒很快就找出其不同點，并能說出“目、本、大”分別比“日、木、人”多“一個小棒棒”（注：被測試幼兒的語言：“小棒棒”指多出的“”）；辨別三個字的

3、區(qū)別，如：“大、太、犬”，幼兒在觀察后也能很快指出“太和犬”比“大”多的“、”，并能進一步區(qū)分“太和犬”比“大”多出的“、”的位置不同；辨別四個字的區(qū)別，如：“工、土、士、干”，幼兒能指出“土、士、干”中的“|”冒出來了，并進一步指出“ 土、士”的“|”向上冒，而“干”的“|”向下冒， 細心的幼兒還能指出“土和士”的兩個“”的長短不同。通過測試證明，幼兒對漢字已經(jīng)有初步的辨別水平，能夠結合日常生活引導幼兒理解一些常用的漢字。教幼兒識字不是象小學那樣大量深入地識字，在幼兒園中，能夠結合幼兒的年齡特點，讓幼兒學習、獲得一些前識字經(jīng)驗，使他們樂意觀察漢字，了解漢字基本的認讀規(guī)則。一是能夠根據(jù)漢字構成

4、規(guī)律實行識字。如象形字“日、月、水”，會意字“明、尖、休”，指事字“刃、本”，形聲字“烤、論”等等。二是能夠根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗識字。如幼兒入幼兒園，每天都能看到本幼兒園的名稱，教師可引導幼兒理解“幼兒園”；再如，幼兒是哪個年齡班的能夠理解自己班級的名稱，如“小一班”、“中二班”、“大三班”等所在班級的門牌；還能夠先教幼兒理解自己的名字，再理解老師的和好朋友的名字，直到理解全班小朋友的名字等等。另外，教師能夠讓家長配合，在接送幼兒的路上、帶幼兒去商店或兒童樂園時教給幼兒一些能接受的漢字，也能夠教幼兒理解父母的工作單位的名稱，等等。三是能夠利用游戲識字。幼兒學習了一定量的漢字，教師可引導幼兒利用游

5、戲歸類識字。如，幼兒理解了“江、河、海、湖、溪”后，能夠總結出這些字都與“水”相關的經(jīng)驗，知道它們都用“氵”做偏旁；同樣，“桌、椅、床、柜、櫥”都與“木”相關，它們用“木”做偏旁。在此基礎上，教師將偏旁和部首制成轉盤或卡片，復習鞏固所學的漢字。四是通過自制圖書來識字。教師根據(jù)幼兒的識字情況與幼兒共同制作圖書，幼兒繪制圖畫，教師編制文字。如幼兒理解了一部分與“水”相關的字以后，教師引導幼兒通過想象，繪制出自然界中“水”的變化過程：從水蒸氣小雨點雨水小溪江河湖泊大海的循環(huán)往復的過程，將帶有“氵”的字教師在配的文字中重復出現(xiàn)多次，幼兒在自己配畫過程中，積極調(diào)動自己的多種感官感知文字，對熟悉的文字多看

6、多讀實行鞏固，對不理解的文字結合情節(jié)也會興趣濃厚地去看、去認。二、結合漢字構成特點，利用游戲?qū)嵭泄P畫練習，養(yǎng)成初步的書寫習慣。培養(yǎng)幼兒的書寫水平，要結合幼兒的生理特點加以培養(yǎng)。因為幼兒的生理發(fā)育特點所決定，幼兒手指的小肌肉群發(fā)育比較晚，不易過早實行書寫訓練，在幼兒園小班，主要是培養(yǎng)幼兒掌握準確的握筆姿勢；在中班，主要是結合情景練習漢字的基本筆畫、學習書寫數(shù)字；在大班，能夠教幼兒學習書寫自己的名字和一部分簡單的常用字。在幼兒園的活動中，能夠通過以下途徑實行書寫訓練：1、臨摹筆畫。教師將一些漢字的基本筆畫融合在圖畫中，讓幼兒在添畫、補畫過程中練習一些筆畫。如教師畫一幅“小貓釣魚”圖畫，將小貓釣魚用

7、的釣魚鉤（相當于漢字中的“”）在圖中用虛線畫出來，讓幼兒用實線補畫；再如，教師畫一幅在春天的草地上捉蟲子的小雞圖，讓幼兒為小雞添畫柵欄“”（相當于練習漢字中的“”和“”）；等等，這些添畫、補畫，相當于漢字描紅，幼兒非常感興趣，幼兒在添添畫畫過程中，不知不覺地學會了運筆和基本筆畫的書寫。2、自己編寫制作圖書。在幼兒學會了一部分漢字后，教師能夠鼓勵幼兒用自己會寫的字及圖畫編寫制作圖書，然后將幼兒自己制作的圖書放在班級的“語言角”或“閱讀區(qū)”中，鼓勵幼兒之間相互交流，幼兒自覺學習，擴大幼兒的識字量。在引導幼兒學習初步的書寫行為時，養(yǎng)成準確的書寫姿勢，即：“手離筆尖一寸遠，拿筆姿勢經(jīng)常練，眼睛本子離一尺，胸口桌子隔一拳”應