初中歷史教學措施

1、初中歷史教學措施通過歷史教學，不僅能夠傳遞給初中學生大量的歷史基礎知識，還能夠初步培養(yǎng)學生認識世界的能力，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提 升。下面是 整理初中歷史教學措施的范文，歡迎閱讀！初中歷史教學措施篇一一一、存在的問題：1、教師給予學生在課堂上主動學習的動機和機會少，學生的學 習缺乏必要的成功激勵。2、教師在教學設計中缺少懸念和情景，有時找不到學生感興趣 的點，讓他們進行分析與探究。3、課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養(yǎng)學 生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能 力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。4、教師性格缺陷：溫和有耐心，但心太軟，不嚴厲，對有不良習慣

2、的學生要求太寬容，導致個別班級課堂秩序不夠好。5、教師課件制作費時費力，但文字和幅數(shù)過多（超過20張），不 簡練，學生活動僅限于看、聽、背，游戲、活動少，學生不耐煩。6、教師講解內容理論性強，有時說話較生硬，缺少輕松、幽默， 導致學生學習興趣不高。7、教師被舊的教學模式所束縛，不敢創(chuàng)新，不相信學生的能力，不敢大膽放手8、學生答題不規(guī)范，書寫不認真，尤其是錯別字現(xiàn)象嚴重。二、具體改進措施：1、提高興趣。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且 不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經常具有跳躍性，學生就會問“這一期間孫中山做什么去了 ？”如果我們適當?shù)难a充一些歷史事件， 比如孫中山的“第二次護法運

3、動”，不但可以增加課程的趣味性，而 且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。2、聯(lián)系時事。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的 影子，比如，香港問題，我們可以把它與 1842年的南京條約、 I860年的北京條約及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來；我們還可以把日 本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結合起來。總之，我們可 以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我 們并不是很遙遠。3、學法指導。學生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史 事件放在一起，讓學生從中找到相同之處。比如，我在講授甲午中 日戰(zhàn)爭的時候，我把甲午戰(zhàn)爭

4、與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一 起比較著學，使學生認識到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題 簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。4、理清線索。我在進行侵略與反抗的設計時，選擇以時間為經、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史 （淪為半 殖民地的歷史）和抗爭、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識 網?？v向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題 ; 橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、 從經濟基礎到上層 建筑等一系列變化的內在聯(lián)系。5、能力培養(yǎng)。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上， 更應該學會

5、評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨 意評價，然后指導學生注意形式上的全面；評價可以分三步：（1）是什 么;（2）積極作用;（3）消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該對學生強調：（1）不要受文學作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用 今天的尺子去衡量昨天的人。6、加強教研。把握好課堂教學，悉心溝通，不斷嘗試改進，細 心體會善于發(fā)現(xiàn)問題潛心研究，及時調整思路。7、總結反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時 間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng) 和自我提升。8、強化訓練。記憶作業(yè)，要求

6、實事求是，理解記憶。書面作業(yè)， 要求書寫工整、字跡清晰；答題規(guī)范，注意條理化、序號化、段落化; 獨立完成、及時上交。推薦作業(yè)，拓寬視野，條件允許，盡量完成。初中歷史教學措施篇二我是一名長年擔任初中和高中歷史教學的老師，說到工作的時間 和年限，多少也算得上中年頗有點經驗的教師了吧， 記得上初中的那 些日子，總是在善意的“哄騙”著學生去學歷史，初中的歷史學習是 很尷尬的，初一學生喜歡學，初二學生不愿學，初三學生都不學，每 每教師走到教室門外，感覺不是去上課，而是要去和學生在紀律上、 在學風上要不斷的去理論甚至是爭吵， 一節(jié)課下來，辛辛苦苦備好的 課，沒有機會去講，也沒有人去感受知識的魅力，教師工作

7、沒有感到 存在的價值，更沒有什么心理上的認同感，上了初中的歷史，感覺人 生都空白了，那么，很多時候我就在問自己，初中歷史究竟出了什么 問題？為什么一名初中教師的處境那么的尷尬 ？初中歷史應該何去何 從?很多的問題縈繞在腦中，想要找個答案，或者也是給那么多的初 中教師給一個工作的奮斗方向。現(xiàn)在的我，雖然已經脫離讓我覺得尷 尬不已的初中歷史教育，但是面對高中歷史學生在學習上出現(xiàn)的種種 問題，我覺得是應該借著課題的名義，認認真真的、全面的甚至是深 刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個初中歷史教育 的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是 通過筆者為首的課題小組走訪了很

8、多的初中學校， 了解了初中學習歷 史的現(xiàn)狀，結合自身的經歷和感受，對初中歷史存在的問題進行的調 查和分析，希望能夠給仍然在初中歷史戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)的教師找到方向， 也能為初高中歷史的成功對接做點微薄的貢獻。一、初中歷史存在的問題，最實際的是從高中歷史教學中反映出 來的；常年在高中歷史一線教學的老師們，尤其在高一年級的時候， 會有一個很普遍的感覺，就是時時感到時間嚴重的不夠，因為你要給 學生“補課”，“補”什么“課”呢？補初中的歷史課，很多簡單的歷 史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性 的事件都不知道，也就是高中教學出現(xiàn)的嚴重問題， 說明初高中知識 的鏈接斷代是很嚴重的；走訪到

9、四中和三中部分高中歷史教師時，他 們對剛進入高一的學生進行歷史知識問題的摸底，當問及到威爾遜、 亞歷山大二世、俾斯麥、舊民主主義革命、工業(yè)革命等初中歷史知識 時，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識長城的起止地點回答 正確率也僅為35%，至于如朝代時序更是前后顛倒張冠李戴，什么 戰(zhàn)國和三國、宋朝和元朝都分不清楚，高一的學生初中階段的知識積 累到了這樣一種讓人難以想象的程度， 是讓人感到匪夷所思的，尤其 是在注重國家文化教育的今天，一個中國人，連中國上下五千年弘大的歷史都不知道，連中國屈辱的百年歷史都不知曉， 是讓 我們感到悲哀的，那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了 ？我們課 題小組利用周末

10、的時間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所 學校，請班主任幫忙讓學生去填寫了初中歷史學習現(xiàn)狀的調查表， 根 據(jù)兩天的調查和統(tǒng)計得出以下數(shù)據(jù)：75%的學生認為，因為中考不考歷史，實行學分制和開卷考試， 沒必要花太多的時間去學習歷史；22%的學生認為是學校和班主任對 歷史不重視，包括教師也沒有認真教，歷史課經常變?yōu)檎Z文和數(shù)學課， 而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結束;還有3%的學生認為 自己不喜歡學，歷史太枯燥，學了歷史也沒什么用 ；通過數(shù)據(jù)分析， 我們可以看出初中學生不喜歡學習歷史，原因有三，也就是沒興趣、 不重視、不考試，而不考試則是學生不學歷史，是不重視歷史學習的 最主要的原因。由

11、此可見考試成為學生學習的指揮棒， 中國一直以來 的應試教育是導致初中歷史教學的根源， 在應試教育下，考和學結合 親密異常，但是導致的結果，就歷史一科而言就是知識斷代、空檔的 嚴重，國家底蘊的丟失。對于高中教師來說，我們對初中教學抱怨不已、也不愿意從事初 中歷史教育，我們畢節(jié)市在中考設置上歷史是開卷考試、而且是學分 制度，所以初中歷史教學形同虛設，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校更是連專業(yè)的歷 史教師都沒有，只能是在上級檢查的時候用其他學科的，比如體育、 數(shù)學、英語的教師們臨時上上，過后，歷史課只是課表上的課而已， 而實際上，就是上的最主要的語文和數(shù)學。高中學生會經常給我講， 他們根本在初中沒學習歷史，所以學生一

12、入高中才知道對歷史知之甚 少，給高中歷史教學帶來了不必要的麻煩。學生歷史基礎太差，若不 補充初中歷史教學內容，高中歷史教學無法正常進行，這樣就造成高 中歷史教學時間緊張，教師授課難度大，學生理解起來也難，嚴重影 響了高中歷史教學質量。對于學生而言，初中知識的匱乏，使他們在 心理、身體、經濟和時間上帶來極大的負擔，惡補初中歷史地理等學 科知識成為必修科，尤其是新課程的實施，這樣的問題更為嚴重的體 現(xiàn)出來。二、追根溯源，找尋問題出現(xiàn)的原因：1、學校、領導、家長的不重視：在初中學段，歷史學科過去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài)，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學生不學不行，因為教 育部要求的

13、，但是學了沒用，又沒有實際的分數(shù)，在中考中的地位是 可有可無，所以被認為是門“副科”、“小學科”，各級領導相對忽視， 在很多學校的課程表上，歷史課所占課時往往不足，而且課程大多安 排在學生容易疲勞的下午。在很多學校領導的眼中只有那幾門中考科 目，根本就沒有把歷史學科之類的“小學科”放在必要的教學地位上， 好像“有則無，無則有”。家長也會不斷的給學生灌輸，考試又不考歷史，有什么學法？這些副科就當放松學著玩玩，沒必要當真，應該把主要的精力放在語數(shù) 英上面，給學生請各種各樣的補習教師，買各種各樣的輔導資料，但 是其中歷史不會有一分一毫的存在；學校、領導、班主任和家長的態(tài) 度很大程度就影響了我們的孩子

14、，他們在初一本來第一次接觸歷史， 覺得歷史學起來很有意思，有年代感、故事性、也交給大家很多處事 的道理，甚至學了歷史看電視、電影、小說都變得更深刻了，但是一 在這樣的大環(huán)境下，在學校和家庭的不斷的“開導”下，不自覺的開 始慢慢的排斥、拒絕歷史，其結果就是我們丟掉了一個一個優(yōu)秀的人 才，把他們教育成了一個“勢力”的求學者。2、歷史教師的自我催眠和自我“墮落”；對于學生來說，反正歷史和自己的升學沒有關系，學得好與不好 都沒什么大礙，因此在上歷史課的時候不主動地、甚至是拒絕參與到 歷史教學活動中。有的學生把歷史課當成自己的消遣課， 希望歷史老 師多講點歷史故事，反正娛樂就 ok;或者在上歷史課的時候

15、做別的學 科的作業(yè)；更有甚者把歷史課上成休息課，上別的課累了，在歷史課 上調節(jié)，直接倒下呼呼大睡；一些學生在歷史課上隨意的交談、游戲， 教師本著直接的職責去維護教學秩序， 結果會遭到學生的諷刺、挖苦 甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學 環(huán)境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時候， 還是熱情高漲， 但經過一段時間的磨礪之后，逐漸心灰意冷，在教學過程中流于簡單， 敷衍，我完成我的課就可以了，甚至只要學生乖乖的，想干什么就干 什么，何必讓大家都過不去，你好我好大家好，就這樣一混三年，教 師面對尷尬的歷史教學自我催眠和自我墮落也是導致初中教學出問 題的原因之一，雖然這樣的

16、教師我們是同情的、也是理解的，但是自 己對學科的否定和輕視確實著實的不應該，我們應該積極的去想對策 改變我們的課堂、改變我們的學生，體現(xiàn)我們的價值，找到我們的方 向。3、考評制度不完善也是重要的原因；教師的考評，需要一套完善的體制，但是在當前的考評制度下， 我們歷史人的現(xiàn)狀可是堪憂的，今天的考評制度無論是對教學的評 價，教師的評價以及學生的評價，都不到位。目前教師鼓勵性的評價 做得很好，但科學性的評價，思想性的評價做得不到位。課堂教師的 評價機制和學生評價機制不完善。 教師的教學成績如何評價，怎樣看 待教師的教學，還沒有形成一定的標準和辦法。只憑學生一張考卷得 出成績？課堂評價怎樣融入學業(yè)綜合

17、評價之中 ？這一系列問題都有待 于評價機制的完善三、對初中歷史教育的建議歷史，是一個國家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知 識和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個合格公民的前提。 歷史課程作為義 務教育的基礎課程，是其他學科無法替代的。沒有那個國家會不去重 視自己國家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個國家的底蘊所在。 那么要如何改變當前的現(xiàn)狀呢？筆者以為應“對癥下藥”，采取如下對策：1改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以人文主義為方向，促進學生的主動、 全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好，“滅人之國先去其史”，一個國 家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實就是我們講的愚民吧， 日本人在打中國的時候，對淪陷

18、區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣 ？德國二戰(zhàn)占領 法國的時候不也是這樣？其實歷史的重要性是世人皆知的，可在功利 性很強的現(xiàn)代社會環(huán)境中，大家關注的往往是那些影響學生將來在社 會層級流動中地位的高利害學科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。社會的現(xiàn)實讓我們失望，把我們打入冷宮，但是不意味著我們可 以放棄傳統(tǒng)文化的延續(xù)，我們可以在理念上去潛移默化的改變人們的 觀念，人的觀念一旦形成，其實是可以獨立于社會的現(xiàn)實環(huán)境去存在 的，因此，有必要開展教育觀念的大討論，更新我們陳舊的觀念，讓 學生樹立正確的人生觀和價值觀，使教師們真正領會到以學生為主 體、以學生發(fā)展為本的重要性，而上升到教育主管部門更要學會去重

19、 視初中歷史教學，如果我們的思想上沒有質的改變， 觀念上沒有大的 更新，行動上就不可能有大的進步和轉變。做為一線的教育者們，應 該在思想上影響學生，用行動來關注初中歷史教學，深入到初中歷史 教學的課堂中，去思考，怎么把枯燥的歷史課上的有意思，如何把歷 史生活化，如果讓學生深刻的感受到學習歷史能夠給到他的切實的幫 助;在課題研究上，能不能利用一些有影響的歷史報刊雜志，通過課 題和文章的發(fā)表，多去關注初中歷史教學，為初中歷史教師歡呼鼓掌， 讓他們感受到存在的價值和作用。新課程理念給了我們一個歷史重生的好機會， 我們要學會把握精 神，更要落到實處。今天，新課程的理念是以學生發(fā)展為本，堅持全 體學生的

20、全面發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展， 這也可 作為中學歷史課程的新標準，我們歷史教學從大方向來講就是確立為 培育民族精神意識，以人類求生存、求發(fā)展為主線；多角度構建歷史 課程框架;研究性與接受性學習相結合；重視過程評價，要實現(xiàn)的總目 標是讓學生了解人類文明發(fā)展的重要史實與基本線索等，最終目的是使每位學生形成以愛國主義為核心的民族精神。2改革教學評價體系和升學考試制度。中國從科舉開始，一直都 是應試考試的模式，這是中國的傳統(tǒng)模式，影響深遠，所以既然學業(yè) 考試是初中教學的指揮棒，指揮棒指向哪里，學生就走向哪里，那么 我們就應該在畢節(jié)市的教學評價體系中和升學考試制度上進行一些 調整和改革，

21、比如講歷史可以以社會化考試科目的形式出現(xiàn)， 通過每 學年的統(tǒng)一考試，對學生的歷史學習進行檢測，三年考試要進行累加， 以平均分的方式分比例計入中考成績，而且考試的方式要以閉卷進 10行，當然本著人文主義，不要增加學生的負擔，考試可以用選擇題的 方式進行，用會考的難度對學生進行檢測，只要學生掌握了基礎的知 識，就可以考個好分數(shù)，既達到了學習歷史的目的，也達到了檢測的 目的，也實現(xiàn)了初高中知識的鏈接和過渡。3.提高初中歷史教師的整體素質，培養(yǎng)專業(yè)、高素質的人才。近 幾年來，由于一些優(yōu)秀的初中歷史專業(yè)教師紛紛改科， 學校安排非專 業(yè)教師教課，致使教師整體素質下滑，課堂教學岌岌可危。因此，教 育主管部門

22、應定期組織交流制度， 組織教師外出培訓，利用網絡進行 交流、多請優(yōu)秀的教師來輔導等，來充實歷史教師的專業(yè)知識，提高 初中歷史教學的水平，但作為我們教師自己來講，也不能依賴于教育 制度的改革、社會理念的迅速改變，學校在外部給予的幫助，我們自 己學科水平的提高，關鍵還是在自己，我們應該增強的是自己作為一 名教師的責任心和使命感，努力踐行新課程理念，如何去思考怎么上 課，怎么上一堂優(yōu)秀的課，怎么上一堂優(yōu)質課，讓學生愿意去學習我 們的歷史，讓我們成為發(fā)光點。我們都知道，教育的興衰，教師是關鍵，不管是歷史也好，還是其它學科也好，面對課堂上學生的現(xiàn)狀， 面對教育的現(xiàn)狀，我們可以徘徊和悲觀，但是徘徊后我們更

23、多的需要 的是思考、甚至去反思，對學生，不要去抱怨學生的差異，而是把差 異視為教學的資源，充分利用學生的差異進行教學 ；對社會，不要去 埋怨社會的勢利，我們改變不了社會，但是我們可以改變自己，改變 了自己，就改變了全部；對自己，歷史教師要不斷增強作為一名教師 的責任，了解自己身上所肩負的責任，做到教一科、愛一科、鉆一科, 不斷加強學習，不斷反思，努力做一名學生喜歡的歷史學科教師，如 果我們能做到這些，冷門的歷史也會熱門，歷史教師的“春天”也會 來到，也許它姍姍來遲，但是她還是來了，那就是我們學科的希望， 也是中國文化傳承的春天。初中歷史教學措施篇三作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什

24、么、怎樣教 和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實現(xiàn)的。特別是 采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經 常要思考的問題。但這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念， 也 就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學理念問題。時代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。 這就是要把教 師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉到注重學生的學習與發(fā)展。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需 要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)

25、度、 思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學 會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學， 既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去 ；又能夠促進學生歷史 學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精 神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。在素質教育觀念下的初中歷史教學改革， 是一個系統(tǒng)工程，涉及 到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學 組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制 約教學實際的創(chuàng)新。以探究問題為目的沒有問題是談不上學習和研究的， 有人曾說：

26、正是問題才把只不 過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。 然而，以往的歷史教學往往是 固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚 淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題 （如被動接受、死記硬背、機 械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研 究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而 設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。以思維訓練為核心歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講， 歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面 的、客觀的

27、、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關 系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一 樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷， 是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發(fā)學 生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。以學生參與為形式使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正 展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機， 引起興趣;才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點 ；才能使學生通 過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、 創(chuàng)造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因 此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。以史料運用為條件人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息 進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失 去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感 到厭倦。所以，要改變歷