淺談小學古詩朗讀教學畢業(yè)論文

1、廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點畢 業(yè) 論 文題 目 淺談小學古詩朗讀教學 學生姓名 學號 1251201215935 入學時間 2012春 專業(yè) 漢語言文學 指導教師 試點單位 巫溪縣廣播電視大學 重 慶 廣 播 電 視 大 學 2013年 11 月 5 日材 料目錄1指導任務書（ 1 ）2指導記錄表（ 2 ）3寫作提綱（ 3 ） 4論文提要（ 4 ）5論文正文（ 5 ）6參考文獻（ 6 ）7指導教師情況及評語（ 7 ）8答辯記錄表（ 8 ）9審查意見（ 9 ）畢業(yè)設(shè)計(論文)指導任務書畢業(yè)論文題目 淺談小學古詩朗讀教學 學生姓名 薛圣清 專 業(yè) 漢語言文學專業(yè) 指導教師 職 稱

2、畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容及要求：（可附另頁）1選題應以所學專業(yè)課的內(nèi)容為主，不應脫離法學專業(yè)范圍，要有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識性問題，鼓勵選擇同本單位、本行業(yè)的律師發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，鼓勵解決實際問題。2分析、研究問題的方法和思路應基本恰當，能夠運用所學專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識展開，分析和解決問題3論文的觀點正確，材料充分，數(shù)據(jù)可靠，論證比較有力，邏輯性比較強，結(jié)構(gòu)完整，格式規(guī)范，文字材料所必需的附件基本齊全。4滿足專業(yè)要求的文字材料寫作篇幅。畢業(yè)論文寫作進度計劃：1、期限：自 2013 年 9 月 10 日起至 2013 年 11 月 10 日2、具體進

3、度安排：時 間完 成 內(nèi) 容9.10至9.25定選題方向、確定選題，查閱和收集資料，擬定論文寫作提綱。9.26至10.20寫出論文初稿。10.21至11.5反復修改論文，完成論文第二、三搞。11.6至11.15論文定稿，并提交論文。畢業(yè)設(shè)計(論文)教師指導記錄表重慶廣播電視大學 試點單位 重慶廣播電視大學 指導教師 學生姓名劉鈔學號1151201214424專業(yè)法學第一次指導指導時間：2012.9.102012.9.25指導內(nèi)容：確定選題方向并擬出協(xié)作提綱。第二次指導指導時間：2012.9.262012.10.20指導內(nèi)容：指導學生寫出初稿。第三次指導指導時間：2012.10.212012.1

4、0.30指導內(nèi)容：指出第一稿中不足之處，并從文章結(jié)構(gòu)上進行分析，從而完成第二稿。第四次指導指導時間：2012.11.12012.11.5指導內(nèi)容：指出第二稿中的不足之處并加以修改，完成第三稿。第五次指導指導時間：2012.11.62012.11.15指導內(nèi)容：指導修改第三稿，然后定稿。目 錄內(nèi)容提要1一、引言2二、明確朗讀的作用2（一）朗讀是語言和文化傳承的重要載體2（二）古詩教學中要明確朗讀的作用3三、注意朗讀的語調(diào)3（一）語調(diào)的含義3（二）古詩教學如何注意朗讀語調(diào)的變化4四、講究朗讀的速度4（一）朗讀速度產(chǎn)生的原因4（二）古詩教學中如何講究朗讀速度的變化4五、突出朗讀的停頓4（一）朗讀停頓

5、產(chǎn)生的原因4（二）古詩教學中如何突出朗讀的停頓5六、分辨朗讀時的重音5（一）何為朗讀時的重音及其產(chǎn)生的原因5（二）古詩教學中如何辨別朗讀時的重音6七、展開想象、讀出詩境6（一）古詩朗讀時應放開想象的翅膀6（二）古詩教學中如何引導學生展開想象、入情入境7寫作提綱一、引言二、明確朗讀的作用1、朗讀是語言和文化傳承的重要載體2、古詩教學中要明確朗讀的作用三、注意朗讀的語調(diào)1、語調(diào)的含義2、古詩教學中如何注意朗讀語調(diào)的變化四、講究朗讀的速度1、朗讀速度產(chǎn)生的原因2、古詩教學中如何講究朗讀速度的變化五、突出朗讀的停頓1、朗讀停頓產(chǎn)生的原因2、古詩教學中如何突出朗讀的停頓六、分辨朗讀時的重音1、何為朗讀時

6、的重音及其產(chǎn)生的原因2、古詩教學中如何辨別朗讀時的重音七、展開想象、讀出詩境1、古詩朗讀時應放開想象的翅膀2、古詩教學中如何引導學生入情入境論文提要俗語道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄叭种v，七分讀”。這種以讀代講的語文教育，千百年來培育了我們民族一代又一代的文人騷客，哺育了我們生生不息、鏗鏘裂帛的民族精神，值得我們從中汲取寶貴財富。詩歌有一定的格律，富有節(jié)奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)詩歌的思想內(nèi)容，體味古詩的情感，產(chǎn)生一種強烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受。古代教育家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝練，魅力無窮。詩

7、歌教學不僅要授之以魚，更要授之以漁。所以在教學時既要給學生講明為什么要朗讀，還得使其掌握朗讀的技巧。學生只有在掌握了朗讀的技巧后，才會喜歡朗讀并逐步愛上朗讀，最終獲得朗讀技能。總之，我們在平時的詩歌教學中，要注意讓學生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。只要循序漸進，持之以恒，學生定能從朗讀逐漸中感受到詩歌的音樂美、語言美和形式美。讓他們真正體會到祖國古代文化的優(yōu)美并愛上我國悠久的歷史文化。【關(guān)鍵詞】朗讀；作用；語調(diào)；速度；停頓；想象力；詩境淺談小學古詩朗讀教學【引言】俗語道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“三分講，七分讀”。這種以讀代講的語文教育，千百年來培育了我們民族一代又一代的文人

8、騷客，哺育了我們生生不息、鏗鏘裂帛的民族精神，值得我們從中汲取寶貴財富。古詩朗讀教學一定要講求方法，要給學生講明為什么要朗讀，朗讀的技巧是什么，朗讀的時候需要注意些什么。 【關(guān)鍵詞】朗讀；作用；語調(diào)；速度；停頓；想象力；詩境 全日制義務教育語文課程標準明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！惫旁娢氖俏覈糯鷥?yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學藝術(shù)中的一支奇葩，它凝聚了中華民族的人文精髓。詩歌有一定的格律，富有節(jié)奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)詩歌的思想內(nèi)容，體味古詩的情感，產(chǎn)生一種強烈的藝術(shù)感染力，給人一種

9、美的享受，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。古詩是朗讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝練，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語文文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就是一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚了中華民族的魂魄。作為一名語文教師，在新課程理念下培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，力求探索古詩朗讀教學的新思路。結(jié)合自己的教學實踐，我認為小學階段詩歌朗讀教學應注意以下幾點： 一、明確朗讀的作用 從中國古代語文教育開始，朗讀就已成為語言和文化傳承的重要載體。朗讀是閱讀的起點，

10、是理解古詩的重要手段，通過內(nèi)部語言進行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。文字落在紙上，沒有人讀，那它就是死的。山坡上開滿了鮮花，在牛羊的眼里僅供覓食，可是在會朗讀者的眼里，那是審美的陶冶。于是描寫山坡鮮花的文字，就不是牲畜的飼料，而是通過聲音的再現(xiàn)，讓我們看到美麗的畫面，聞到鮮花的味道。要用朗朗書聲，演繹那些優(yōu)美的句子，將自己的真情實感傳遞出來，改變中國人數(shù)百年、數(shù)千年所認同的“水深流速慢，貴人話語遲”的“境界”。讓朗讀帶動我們的學生，學好、用好“語文”，以求像歷史上“百家爭鳴”的極盛時期一樣，

11、擁有旁征博引、滔滔雄辯、揮灑自如的口才。 朗讀是美好的。就像吉姆崔利斯說的那樣“或許只有童年讀的書，才會對人生產(chǎn)生深刻的影響。孩提時，所有的書都是預言書，告訴我們有關(guān)未來的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長的旅程或經(jīng)過有生見到死亡一樣，這些書影響到未來?！倍?、注意朗讀的語調(diào) 所謂語調(diào)，就是為了表達某種思想感情，強調(diào)表達效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情，然后根據(jù)表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調(diào)。教學時，我先講解古詩的涵義，再采取示范、教讀的方式引導學生讀古詩。根據(jù)詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）

12、用降語調(diào),分別用“”“”表示，注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置。如王安石的作品泊船瓜洲：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。其中“明月何時照我還”一句可作如下語調(diào)處理：明月何時照我還？讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時,力度從強次減弱，語速平緩?！按猴L有綠江南岸”一句我這樣處理：春風又綠江南岸。詩人離開家鄉(xiāng)的時候，正是草長鶯飛的春天，看到春天滿目的心綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風又綠江南岸的時候詩人的心里也充滿了鄉(xiāng)愁。所以為了體現(xiàn)詩

13、人的這種愁緒我將“綠”處理為升調(diào)，與之對應的“江南岸”處理為降調(diào)，旨在突顯形象的鮮活，突出那種春意盎然，在讀的時候仿佛有陣陣春風撲面而來。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調(diào)配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。 三、講究朗讀的速度 朗讀古詩要講究朗讀的速度，速度是由作品的思想感情變化和聽者接受的需要決定的。教學時，我一般先讓學生試讀后，教師加以評價，提醒學生注意讀的速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速；平靜

14、莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如王安石的泊船瓜洲：春風又綠江南岸，明月何時照我還。第一句“春風又綠江南岸”讀的速度應稍快，春風吹過江南，江南在春風吹過后，大地披綠，處處生機盎然，要讀出那種春風拂過的那種感覺，仿佛看到了春天滿目的新綠。第二句“明月何時照我還”速度應該緩慢，讀出詩人心中的那種惆悵，不知道什么時候能回到自己的家鄉(xiāng)，“何時還”充滿著未知，什么時候還？能不能還？都充滿了未知。所以在朗讀的時候，我處理為緩慢的速度，低沉的聲音，慢慢的吟誦，細細的揣摩，體會詩人的那種濃濃的思鄉(xiāng)情懷。四、突出朗讀的停頓 停頓是指朗讀時詞語與詞語的間歇，既是生理需要

15、又是表達需要。停頓的作用是：給朗讀者換氣的機會，從而調(diào)節(jié)氣息，合理用氣；鮮明語意而使聽者聽得更明白；突出強調(diào)某些詞語而使表達的內(nèi)容得到深化；形成語言的空白美而給聽者以回味的余地；形成詩文的節(jié)奏而使朗讀朗朗動聽。朗讀古詩要抑揚頓挫，才能體會其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結(jié)構(gòu)，有時是為了突出某一事物，強調(diào)其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化，有時為了表示作品的結(jié)構(gòu)。教學時，我選擇一些古詩，進行錄音后放給學生聽，再讓學生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領(lǐng)，既可以給學生以思考回味的時間，又便于理解和接受，還可以增強朗讀的節(jié)奏

16、感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。例如，泊船瓜洲教學：京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還?！泵啃性娋涠伎梢蕴幚頌槿幫ｎD，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。當然，朗讀時還可以根據(jù)學生的理解做出自己認為更妥當?shù)耐ｎD。例如：京口/瓜洲/一/水/間，鐘山/只/隔/數(shù)重/山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我/還。 “一”和“水”間的停頓，強調(diào)數(shù)量一，指京口和瓜洲之間只隔長江，距離比較近；“只”和“隔”間的停頓，也是為了突出詩人所在的地方瓜洲到自己的家鄉(xiāng)鐘山很近，僅僅隔有幾座山而已。“照我還”中間也處理了停頓，旨在突出“我”，詩人離開了家

17、鄉(xiāng)，不知道什么時候才能夠回到自己的家鄉(xiāng)，未走想到回，表達了詩人心中充滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。詩人想到的是在明月下回家鄉(xiāng)，明月在此處蘊含了團圓的意思。如果沿著這樣的思路來分析，詩人那種思戀家鄉(xiāng)的感情便會躍然紙上。五、分辨朗讀時的重音 所謂重音，即根據(jù)詩歌的內(nèi)容，有些詩和詩句必須重讀、加以強調(diào)。在詩歌中，凡是內(nèi)容上要求需要突出的詞語或在感情上起重要作用的詞語，一般都要重讀。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節(jié)和諧對應，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。當然，對韻腳重讀不是一成不變的。詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩歌的表達重點，確定少而

18、精的詞語加以重讀處理，并用著重號“.”標示。例如“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”加點的詞語，是詩人所強調(diào)的內(nèi)容，在感情又起重要作用，因此應讀重音。為了渲染某種情緒或者氛圍有時也選擇重音，如楊萬里的作品舟過安仁中：一葉漁船兩小童，收稿停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。 這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。為了能形象的體現(xiàn)兩小童的形象，詩中的“坐”、“怪生”、“是”三處我處理為重音。江面上，兩個漁童在劃船，可是他們卻收稿停棹，坐在船艙里，“坐”字強調(diào)兩小孩在船艙里的狀態(tài)；詩人看到兩個孩子撐傘，心中充滿了疑問，“怪生”

19、則道出了詩人解開疑竇的那種恍然大悟，有豁然開朗的感覺，哦，怪不得他們沒有下雨卻張開三呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！于是，順勢而下，相呼應的“是”使風就應時而生，“是”字體現(xiàn)了兩小童張傘的目的。不管怎樣，知道了原因，詩人為小孩子的聰明，也為他們的童真和稚氣而笑。在朗讀是，突出強調(diào)“坐”、“怪生”、“是”，將自述重音，呼應重音完美的結(jié)合起來，一呼一應就充分地完成了詩人的表意目的。六、展開想象，讀出詩境 朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎(chǔ)上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想

20、情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關(guān)詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內(nèi)心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。畫面就是世界的場景，世界就是由一幅幅場景組成的。畫面的斑斕多樣，構(gòu)成了生活的豐富多彩。有什么樣的文字畫面，就有什么樣的朗讀畫面。著名特級教師勒加彥曾經(jīng)談到，在知道學生朗讀得時候，可以采取“腦子里過電影”的方法。實際上，這就是我們平常說的，要結(jié)合文本，接觸想象，讓眼前出現(xiàn)文字中的畫面。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之

21、一。 唐朝詩人張籍的作品秋思教學：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！鼻镲L乍起，客居洛陽城的詩人想給遠方的親人寫封信，表達自己思鄉(xiāng)、懷戀親人的心情，可是說的話太多了，竟不知從何說起；信寫好后，又擔心不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候，又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，在詩中可見?？途铀l(xiāng)的游子 ，見到這一切，怎能不勾起漂泊異鄉(xiāng)的那種孤獨寂寞情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思戀呢？在教學中，我引導學生去尋找這樣的一種感情基調(diào)，讓他們把自己帶入到詩中去，假設(shè)自己就是詩中的主人公，在秋風中去體會“意萬重”，更去揣摩“復恐”，品讀詩人心中的那份擔心，千言萬語，惟恐遺漏了一句。洛陽城、秋風瑟瑟、送信人、家信、思鄉(xiāng)的詩人，一幅幅畫面猶如電影場景一樣，再現(xiàn)了詩中的意境。同為唐朝詩人，呂巖在牧童一詩中給我們所呈現(xiàn)的畫面又不一樣。“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！?品讀這首詩，我們只需要