2017高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

1、 2017高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案篇一：(修訂)高等教育心理學(xué)歷年考題與參考答案 歷年考題與參考性答案 第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué) （一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容 （二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史,了解各理論學(xué)派的基本主張 （聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派） （三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法 原則：A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則 D理論聯(lián)系實(shí)際的原則E教育性原則 基本方法：A觀察法B實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法）C調(diào)查法（訪談、問卷、調(diào)查有關(guān)材料）D個(gè)案法E測(cè)量法 2014年單選：高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是：（A） A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)

2、習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究 B.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究 C.高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究 2012年單選：下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是：（D） A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究 B.高校學(xué)習(xí)心理研究 C.高校教學(xué)心理研究D.高校學(xué)科心理研究 2011單選：以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點(diǎn)的是：（D） A.認(rèn)為學(xué)習(xí)無須通過試誤及強(qiáng)化 B.認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識(shí)為中介 C.認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的 D.認(rèn)為刺激和反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則 2013單選：研究大學(xué)生自我意識(shí)特

3、點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循：（B ） A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.教育性原則 2011單選：當(dāng)年華生為研究?jī)和謶中睦恚趦和瘬崦淄脮r(shí)大聲敲鑼，結(jié)果兒童不但對(duì)白兔、甚至對(duì)其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是：（D） A. 理論聯(lián)系實(shí)際B.發(fā)展性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.教育性原則 2015單：采用通過研究者與被研究者面對(duì)面地交談的方式，來了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究方法是（ C ）A.觀察法 B.個(gè)案法 C.調(diào)查法 D.測(cè)量法 2011填：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法是（實(shí)驗(yàn)法

4、）。 2011填：采用標(biāo)準(zhǔn)化工具對(duì)心理和行為進(jìn)行客觀測(cè)定的方法是（測(cè)量法）。 2012填：在學(xué)校日常教學(xué)中，通過控制教學(xué)方法來觀察其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種研究方法是（實(shí)驗(yàn)法）。 2012填：1924年（廖世承）編著的是我國(guó)最早的教育心理學(xué)教科書。 2015簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述高等教育學(xué)的主要內(nèi)容。 （一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題； 學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。 （二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究； 學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和問題解決、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。 （三）高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究； （四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。 第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

5、（一）識(shí)記人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容/人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各個(gè)要素 （二）了解大學(xué)生心理特點(diǎn)及表現(xiàn) （三）理解自我意識(shí)與自我教育的含義 （四）了解大學(xué)生自我意識(shí)的主要特點(diǎn)和發(fā)展過程 （五）掌握大學(xué)生自我教育的途徑與方法（如何正確對(duì)待自我、如何全面認(rèn)識(shí)自我、如何努力完善自我） 2011單：能發(fā)動(dòng)個(gè)體從事與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的行為，也能抑制與預(yù)定目標(biāo)不符合的行為，該心理過程是（ C ） A.認(rèn)知過程 B.情緒過程 C.意志過程D.情感過程 2012單：在心理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，需要?dú)w屬于（C ） A.心理過程 B.個(gè)性C.心理動(dòng)力 B.心理特征 2013單：在人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，性格歸屬于（B） A.心理過程 B

6、.個(gè)性C.個(gè)性傾向性 B.個(gè)性心理特征 2014單：在個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（C） A.心理過程 B.個(gè)性特征 C.心理動(dòng)力 B. 心理特征 2015單：在人的心理系統(tǒng)中，能力屬于（B） A.心理過程 B.心理狀態(tài) C.心理動(dòng)力 B. 心理特征 2011單：大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征是（D） A.情感內(nèi)容的不斷社會(huì)化 B.情感持續(xù)時(shí)間的增長(zhǎng) C.情感表現(xiàn)形式的不斷簡(jiǎn)接化D.情感與理智之間的搖擺不定 2011簡(jiǎn)答：大學(xué)生應(yīng)如何正確對(duì)待自我？ 1.積極悅納自我2.理智對(duì)待自我3.樂觀憧憬自我（展開） 2013簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我？ 1.通過他人來認(rèn)識(shí)自我 2.通過自我來

7、認(rèn)識(shí)自己（展開） 2014簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述大學(xué)生自我教育的途徑？ （一）全面認(rèn)識(shí)自我 1.通過他人來認(rèn)識(shí)自我 2.通過自我來認(rèn)識(shí)自己 （二）正確對(duì)待自我 1.積極悅納自我2.理智對(duì)待自我3.樂觀憧憬自我 （三）努力完善自我 1.確立正確的理想自我 2.將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo) 3.培養(yǎng)健康的自尊心與自信心 2012論述：上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績(jī)都掛了。他認(rèn)為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒面子，十分擔(dān)心同學(xué)是否會(huì)由此而輕視自己。因此，他一方面對(duì)同學(xué)間的談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭(zhēng)氣。他的自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面

8、引導(dǎo)該生開展自我教育，幫助其學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)？ 2015論述：聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自我？ 第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 （一）理解學(xué)習(xí)的含義 （二）了解學(xué)習(xí)分類（布魯姆的目標(biāo)分類、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類） （三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論） 理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 理解斯金納的強(qiáng)化理論、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 理解布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論 理解奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論（有意義學(xué)習(xí)的含義、條件） 理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、外部強(qiáng)化、自我

9、強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀 （四）掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) 2012單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（C） A.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活環(huán)境B.軍訓(xùn)中學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)“緊張度”的實(shí)驗(yàn) C.進(jìn)入教室后對(duì)“氣味”的適應(yīng) D.學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式 2013單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（D） A.嗅覺適應(yīng)B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.環(huán)境適應(yīng) 2014單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（B） A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.談虎色變 2015單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（A） A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜 C.味覺適應(yīng) D.飛蛾撲火 2011單：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，其中的通過學(xué)習(xí)獲得一種相對(duì)穩(wěn)定

10、的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學(xué)習(xí)是（B） A.認(rèn)知策略學(xué)習(xí) B.態(tài)度學(xué)習(xí) C.智力技能學(xué)習(xí) D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 2011單：能增加反應(yīng)概率的刺激或事件稱為（D） A.反射物 B.反射 C.強(qiáng)化 D.強(qiáng)化物 2011單：提出“先行組織者”教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論是（C） A.格式塔學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論 2013單：“上行下效”中的強(qiáng)化效應(yīng)屬于（C） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化 2014單：根據(jù)強(qiáng)化的分類，樹立“榜樣”屬于（D） A.外部強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 2015單：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用

11、是（B） A.正強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.外部強(qiáng)化 替代強(qiáng)化是自己通過別人的行為強(qiáng)化自己，外部強(qiáng)化是別人來強(qiáng)化自己的行為。 張剛看到自己的好朋友努力學(xué)習(xí)獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，他也努力學(xué)習(xí)并獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，這就是替代強(qiáng)化的典型例子。如果張剛受到了好朋友的鼓勵(lì)而開始好好學(xué)習(xí)的話就屬于外部強(qiáng)化。 2012填：觀察學(xué)習(xí)是通過（觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果）而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。 2013簡(jiǎn)答：高校學(xué)生學(xué)習(xí)具有那些特點(diǎn)？ （一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性； （二）學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性： 1、有較多支配時(shí)間； 2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。 （三）學(xué)習(xí)途徑具有多樣性； （四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

12、 2014簡(jiǎn)答：有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？ 客觀條件：材料的邏輯意義 主觀條件：積極的心理傾向；學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。 第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí) （一）理解知識(shí)的概念與分類 （二）識(shí)記陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的概念、表征方式，了解這兩種知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過程 理解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別 理解智慧技能和認(rèn)知策略的區(qū)別 理解符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)同化模式 （三）掌握策略性知識(shí)的概念和三大分類（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略），了解各種具體常用的認(rèn)知策略 （四）了解運(yùn)動(dòng)技能的含義、分類、培養(yǎng)過程（高原期） 2011單：用來回答為什么和怎么樣問題的知識(shí)

13、是：（A ） A. 陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí) C. 過程性知識(shí) D.步驟性知識(shí) 2012單：學(xué)生掌握學(xué)科思維方式的學(xué)習(xí)主要屬于：（B ） A.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) B.程序性知識(shí)學(xué)習(xí) C.言語信息學(xué)習(xí) D.語義性知識(shí)學(xué)習(xí) 2013單：“快速閱讀”訓(xùn)練主要屬于學(xué)習(xí)：（B ） A. 陳述性知識(shí) B.智慧技能 C.認(rèn)知策略D.語義性知識(shí) 注意：區(qū)分快速閱讀的適宜范圍與條件是認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，而快速閱讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)智慧技能。 2015單：在高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，理解各心理健康標(biāo)準(zhǔn)的意義，這屬于學(xué)習(xí)：（A ） A. 陳述性知識(shí) B.智慧技能 C.策略性知識(shí)D.程序性知識(shí) 2011單：使知識(shí)不斷分化與精確化的學(xué)習(xí)

14、形式是：（C ） A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí) 2013單：利用生理學(xué)中的“同化”來理解心理學(xué)中的同學(xué)的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)屬于：（C ） A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí) 2012單：教師運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念來理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這類學(xué)習(xí)主要屬于：（B） A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí) 2012單：閱讀時(shí)，人們常對(duì)一些重要信息“下畫線”。從學(xué)習(xí)策略分類看，下畫線屬于：（C ） A.精加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.認(rèn)知策略 2012單：根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類“列提綱”屬于什么策略？（C ） A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組

15、織策略 D.資源管理策略 2015單：下列屬于運(yùn)動(dòng)技能的是：（D ）篇二：58期試題及答案 高等教育心理學(xué) 填空 1、心理學(xué)是研究 （心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學(xué)）。 2、個(gè)性心理系統(tǒng)可以分為 （心理動(dòng)力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理特征） 等四各方面。 3、人的心理是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括 （認(rèn)識(shí)）、情感和（意志）。 4、教育心理學(xué)是研究 （學(xué)校） 情景中 （學(xué)生的學(xué)與教師的教） 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 5、在記憶活動(dòng)中，知識(shí)的鞏固主要通過 （識(shí)記） 和 （保持）這二個(gè)記憶環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。 6、自我意識(shí)是一個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為 生理自我、（社會(huì)自我 ）和

16、 （心理自我 ）。 7、品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。即道德認(rèn)識(shí)、（道德情感） 和（道德行為）。 8、成就動(dòng)機(jī)是在人的 （成就） 需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力圖獲得成功的一種 （內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力）。 9、按照記憶時(shí)間的長(zhǎng)短，可把記憶分為 （長(zhǎng)時(shí)記憶）、短時(shí)記憶、（瞬時(shí)記憶）。 10、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面知識(shí)的掌握和技能的形成、（智能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。 11、動(dòng)機(jī)具有以下三種功能： （激活功能）、指向功能、（強(qiáng)化功能）。 12、同的教材直觀和知識(shí)感知方式。就直觀對(duì)象而言，可以把直觀分為三種實(shí)物直觀、（

17、模象直觀）、（言語直觀）。 13、健康的新概念主要包括 軀體健康、（心理健康）、社會(huì)適應(yīng)良好、（道德健康）。 14、遺忘是由于在（學(xué)習(xí)和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況：（前攝抑制與后攝抑制） 15、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為 （觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)）。其主要代表人物是 （班都拉）。 16、教學(xué)反思包括以下四個(gè)環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗(yàn)、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評(píng)價(jià)）。 17、教學(xué)評(píng)價(jià)就是（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)），對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行（分析及解釋）。 18、心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)

18、），增加了人們的 （內(nèi)驅(qū)力）。 19、教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：一是（教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排）；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是（對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制）。 20、學(xué)習(xí)策略是指在 （學(xué)習(xí)） 過程中，用以提高學(xué)習(xí)和 （記憶效率） 的一切活動(dòng)。 21、自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，它是心理發(fā)展的最高階段，具有 （自覺性） 和 （能動(dòng)性）。 22、心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動(dòng)機(jī)、（興趣）、理想、信念、世界觀等。 23、一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括 （明確教學(xué)目的）、分析

19、任務(wù)、（確定學(xué)生原有水平）、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評(píng)定等六個(gè)步驟。 24、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個(gè)階段 自我中心期、（客觀化時(shí)期）、（主觀化時(shí)期）。 概念 一、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 桑代克以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，（1分）認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。（1分）也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（1分） 二、教材概括 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 教材概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得

20、對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知活動(dòng)。（1分） 教材概括就是加工改造感性知識(shí)以形成發(fā)展理性知識(shí)的過程，也就是理解知識(shí)的過程。（1分）三、教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。(1分) 教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。(1分) 四、品德心理結(jié)構(gòu) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、(1分)道德情感、(1分)道德行為(1分)三種心理成分構(gòu)成。 五、學(xué)習(xí)策略 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)習(xí)策略就

21、是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)(2分)和記憶效率(1分)的一切活動(dòng)。 六、短時(shí)記憶 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，（1分）保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。(1分) 短時(shí)記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長(zhǎng)時(shí)記憶的。(1分) 七、遺忘 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，(1分)或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，(1分)就是遺忘。 能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；(025分)不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；(025分)一時(shí)不能再認(rèn)或回憶，叫暫時(shí)性遺忘；(025分)永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。(025分) 八、學(xué)習(xí) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之

22、分。 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(1分) 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。(1分)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。(1分) 九、從眾 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，(2分)即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。(1分) 十、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 3分 答案及評(píng)分

23、標(biāo)準(zhǔn)： 人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)。(2分)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家班都拉。(1分) 十一、精神分析心理學(xué) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 精神分析學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派。(1分)它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動(dòng)機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。(1分)精神分析學(xué)派重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。(1分) 十二、教育心理學(xué) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中(1分)學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本

24、心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。(2分) 十三、心理特征 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識(shí)特性。(1分)主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(1分)是使人與人之間的心理活動(dòng)彼此區(qū)別的主要標(biāo)志。(1分)十四、成敗歸因理論 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)探討，提出了動(dòng)機(jī)理論。他把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2分)。 這一理論有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系

25、；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。(1分) 十五、遺忘的干擾說 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。(1分)干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。(1分)長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。(1分) 十六、自我意識(shí) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。它是心理發(fā)展的高級(jí)階段，具有自覺 和能動(dòng)性。(2分)在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。在

26、觀念上，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。(1分) 十七、社會(huì)助長(zhǎng) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。(2分)社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)意識(shí)，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。(1分) 十八、教學(xué)目標(biāo) 3分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。(1分)它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。(1分)一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)

27、。(1分) 問答、論述題 一、聯(lián)系實(shí)際，試論述學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類型?研究遷移分類對(duì)高校教學(xué)有何幫助? 15分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)學(xué)習(xí)遷移的分類 1按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。(15分) 2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。(15分) 3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。(15分) 4按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。(15分) (二)對(duì)教學(xué)的幫助 1通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，從整體上來把握遷移。(2分) 2遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進(jìn)對(duì)不同類型遷移規(guī)律的

28、研究。這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。(2分) （三）聯(lián)系本學(xué)科實(shí)際談學(xué)習(xí)遷移。（5分） 二、什么是思維?大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映。(2分) 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)： 1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；(2分) 2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；(2分) 3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(2分) 三、心智技能是怎樣形成的?在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能? 8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心智技能的形成 心智技能的形成包括

29、相繼的三個(gè)階段： 1原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識(shí)的階段。(1分) 2原型操作階段：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐。(1分) 3原型內(nèi)化階段：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。(1分) (二)心智技能的培養(yǎng) 1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(1分) 2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(1分) 3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分) 4教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題，采取有針對(duì)性的輔助措施，以求

30、最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。(2分) 四、根據(jù)所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何提高大學(xué)生解決問題的能力? 20分 （開卷） 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 1采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)。 （3分） 2教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決。（3分） 3讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的語言闡述解題過程的習(xí)慣。(3分) 4把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題的有效解決的一般原 理和原則上。（3分）

31、 能聯(lián)系實(shí)際。(8分) 五、如何利用成就動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：。 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。(2分) 在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3分) 對(duì)于避免失敗者，則要少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。(3分) 六、聯(lián)系實(shí)際，試論述大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)?如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系? 15分 答案

32、及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： （一）大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（舉例） 1交往愿望的迫切性。（分） 2交往內(nèi)容的豐富性。（分） 3交往系統(tǒng)的開放性。（分） 4交往觀念的自主性。（分） (二)良好人際關(guān)系的建立 1建立良好的第一印象。(1分) 2主動(dòng)交往。(1分) 3推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分） 4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人際關(guān)系的維護(hù) 1避免爭(zhēng)吵（1分）2不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨別人。（分） 3勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。(1分) 4學(xué)會(huì)批評(píng)。(15分) 七、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心理學(xué)的對(duì)象 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其

33、規(guī)律的科學(xué)(2分)。 (二)個(gè)體心理系統(tǒng)：人類個(gè)體心理包括以下幾個(gè)方面： 1心理動(dòng)力 心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。(分) 2心理過程 人的心理是一種動(dòng)態(tài)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。(分) 3心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是指心理活動(dòng)在一段時(shí)間里出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)，其持續(xù)時(shí)間可以是幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期。(分) 4心理特征 心理特征就是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(分) 八、什么是知識(shí)的識(shí)記?怎樣提高知識(shí)的識(shí)記效果? 8分 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

34、知識(shí)的識(shí)記包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)和操作。新信息必須與個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，才能獲得鞏固。(2分) 識(shí)記的主要方式有：視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進(jìn)行；長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的材料，主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工；對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼。(2分) 影響識(shí)記的主要因素有：材料的數(shù)量與性質(zhì)、識(shí)記的目的性與主動(dòng)性、對(duì)材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)、覺醒狀態(tài)、識(shí)記的信心。(2分) 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘；復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)；復(fù)習(xí)的方法要合理；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。(2分) 九、請(qǐng)結(jié)合

35、所任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。 20分(開卷) 答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成SR的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。影響較大的有以下幾種理論(3分)： 1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，

36、積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。(4分) 2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。 所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 所謂接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義 的學(xué)習(xí)。(4分) 3加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一個(gè)階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事

37、件，稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。(4分)篇三：高等教育心理學(xué)習(xí)題及參考答案 高等教育心理學(xué)習(xí)題及參考答案 第一章 緒論 一、名詞解釋。 1、 心理：心理是指生物對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)。 2、 意識(shí)：意識(shí)是一種自覺的、意識(shí)到的心理活動(dòng)。意識(shí)通常含有自覺的、有意的、清晰的、清醒的、能覺察的、能報(bào)告的等含義。 3、 個(gè)體心理結(jié)構(gòu)：個(gè)體心理是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。 4、 教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。 5

38、、 高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。 6、 觀察法：指在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察被試心理活動(dòng)的行為表現(xiàn)或生理變化以獲取有關(guān)研究資料的方法。 7、 實(shí)驗(yàn)法：是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。 8、 調(diào)查法：是在自然條件下，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，通過直接觀察以外的手段，向一個(gè)總體的有代表性的樣本，間接第收集有關(guān)資料，以了解研究對(duì)象的心理和行為。 二、問答題。 （一） 心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容是什么？舉例說明。 心理學(xué)的研究對(duì)象：心理現(xiàn)象及其規(guī)律。 心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)，包括心理過程、心理

39、狀態(tài)、心理特征和心理動(dòng)力四個(gè)方面（例如，思維過程、注意狀態(tài)、性格、需要等）；2.個(gè)體心理與行為；3.意識(shí)（例如，有意注意）與無意識(shí)（例如，夢(mèng)）；4.個(gè)體心理（例如，個(gè)人興趣）與社會(huì)心理（例如，人際交往）。 （二） 高等教育心理學(xué)任務(wù)是什么？高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義何在？ 首先，研究和揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，包括以下幾個(gè)方面：(1)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；（2）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類；（3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；（4）研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。 其次，研究和揭示教師教的心理規(guī)律，為建立合理的教學(xué)原則和完善的教學(xué)理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

40、事件，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂評(píng)價(jià)和教師行為等方面，教育心理學(xué)也會(huì)為教師提供心理依據(jù)或指導(dǎo)。 意義： 高等教育心理學(xué)是對(duì)高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性進(jìn)行專門研究，以提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。高等教育心理學(xué)對(duì)教育的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)有助于提高師資水平 教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于提高青年教師的教學(xué)水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練地掌握和運(yùn)用職業(yè)心理技能，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。 (2)有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生

41、，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)造力；只有了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，維護(hù)心理的健康和正常發(fā)展。 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動(dòng)而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 (3)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革 高等教育面臨的一系列重大課題的討論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參與。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自

42、我教育的自覺性；有助于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，把教書育人提高到更科學(xué)的高度；有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究。 （三） 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的成就與趨勢(shì)。 近百年來，教育心理學(xué)取得了哪些成就？ （1）堅(jiān)持了教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性；（2）積累了大量研究資料，為本學(xué)科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，改變了過去單純依靠哲學(xué)思辨的方法解決學(xué)校教育中的重大問題的傾向，使得教育問題的解決奠基在對(duì)事實(shí)可靠觀察的基礎(chǔ)之上；（3）建立了一系列的學(xué)習(xí)理論，為對(duì)許多學(xué)習(xí)問題的分析提供了理論參照；（4）逐步克服了外因論和機(jī)械論，注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制；（5）由于認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育心理的影響，在教學(xué)心理方面的研究取得了

43、明顯的進(jìn)展，許多研究成果可以為提高教學(xué)成效提供實(shí)質(zhì)性的幫助；（6）對(duì)推動(dòng)各國(guó)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以后的三大教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)（斯金納的程序教學(xué)、布魯納的結(jié)構(gòu)主義的課程改革運(yùn)動(dòng)、贊科夫的小學(xué)教育體制改革）就是突出的實(shí)例。 目前，教育心理學(xué)有哪些發(fā)展趨勢(shì)？ （1）在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論的影響下，更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；（2）由于認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)研究的進(jìn)展，各種新型的智力理論的出現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的復(fù)雜的認(rèn)知過程及其機(jī)制的研究日益深入；（3）在關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究走向深入的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實(shí)問題，以及校

44、外教育中的學(xué)習(xí)問題（遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)等）；（4）作為學(xué)習(xí)原理在教學(xué)中的應(yīng)用，基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)新趨勢(shì)；（5）研究方法呈現(xiàn)多元化趨向，一是強(qiáng)調(diào)量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合；二是注重研究方法的本土化。 第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一、名詞解釋。 1、 心理發(fā)展： 指人的認(rèn)識(shí)，情感，意志，個(gè)性等有序變化。 2、 認(rèn)知發(fā)展： 是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)與能力隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的過程。 3、 社會(huì)性發(fā)展： 是指人的情感、個(gè)性、興趣、愛好、價(jià)值觀、世界觀等社會(huì)化的發(fā)展變化過程。 4、 自我意識(shí)： 是主體的我對(duì)客體的我的意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自我以及自我與

45、周圍人事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和態(tài)度。 5、 認(rèn)知發(fā)展階段理論：瑞士心理學(xué)家皮亞杰（，1896-1980）創(chuàng)立的認(rèn)知發(fā)展觀對(duì)教育實(shí)踐有巨大影響。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)過四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（歲）和形式運(yùn)算階段（歲后）。 6、 智力： 是指一般的認(rèn)知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力等，其核心成分是思維能力。 7、 智商： 是指智力商數(shù)，是根據(jù)某種智力測(cè)驗(yàn)的作業(yè)成績(jī)所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)。它表明一個(gè)人的聰明程度。 8、 三元智力理論： 美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格于1985年在其一書中從信息加工的角度提出了三元智力理論，認(rèn)為智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境行

46、為的心理能力。其心理機(jī)制是在信息加工中的反省成分（元成分）、操作成分與知識(shí)習(xí)得成分，這三種成分協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，故稱三元智力理論。它由智力成分亞理論、智力情景亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論三個(gè)部分組成。 9、 多元智力理論： 美國(guó)著名心理學(xué)家加德納于1983年提出了多元智力理論，認(rèn)為人類有七種不同的智力，即言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力和自我反省智力。 10、 心理社會(huì)發(fā)展理論： 該理論由美國(guó)心理學(xué)家艾里克森提出。他強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約，人格形成發(fā)展要經(jīng)過一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生理成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突與矛盾所決定的

47、發(fā)展危機(jī)，如果個(gè)體能成功地解決危機(jī)，就會(huì)順利地發(fā)展健全人格。反之，矛盾得不到解決，人格就會(huì)向不健全的方向發(fā)展。 二、問答題。 1、結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)述大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)；高校教師在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 大學(xué)生的思維能力已經(jīng)高度發(fā)展并日趨完善，具備了較強(qiáng)的形式邏輯思維和辯證思維能力。大學(xué)生能全面深刻地分析問題與解決問題，同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)造思維能力也顯著發(fā)展，他們正處于創(chuàng)造最佳年齡（20-45歲）的準(zhǔn)備階段，有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和較好的創(chuàng)造能力，他們能從事小發(fā)明小創(chuàng)造，其畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文更是創(chuàng)造能力的集中表現(xiàn)，在思維品質(zhì)上，大學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性、敏捷性都已發(fā)展完善。 面對(duì)大學(xué)生

48、的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜和艱深，高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增大信息量，并著重注意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、保持與應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，科研能力的培養(yǎng)尤為重要，而科研能力的核心就是創(chuàng)造性思維的能力，高校要注意提供創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會(huì)，高校教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研選題，學(xué)會(huì)從事科研的步驟和方法。高校還要組織學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并獲得成績(jī)。 2、結(jié)合實(shí)際，簡(jiǎn)述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，高校教師在教育中應(yīng)如何對(duì)大學(xué)生“動(dòng)之以情”？

49、大學(xué)生的情感有鮮明的特點(diǎn)： a.大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)；b.大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性；c.大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性；d.大學(xué)生情緒的文飾性；e.社會(huì)性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。 高校要注意培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操，提高其認(rèn)識(shí)能力，幫助他們用理智克服沖動(dòng)。高校教師在教育中要重視教育中的情感因素，改變重知輕情的現(xiàn)象，增進(jìn)教育活動(dòng)中的科學(xué)性和藝術(shù)性，優(yōu)化教育效果，同時(shí)，高校教師應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，有的心理學(xué)家曾建議教師要施愛于細(xì)微之處，施愛于意料之外，施愛于批評(píng)之時(shí)，施愛于困難之際，施愛于關(guān)鍵之中，施愛于教學(xué)之余。要對(duì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)之以情，真正做到教書育人。與此同時(shí)，還應(yīng)幫助

50、大學(xué)生運(yùn)用一些調(diào)控情緒的方法，如宣泄法、轉(zhuǎn)移法、放松調(diào)節(jié)法等，以使大學(xué)生情感健康發(fā)展。 3、結(jié)合實(shí)際，概述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，高校教師應(yīng)如何幫助大學(xué)生有效地進(jìn)行自我教育？ 答：特點(diǎn)：自我認(rèn)識(shí)方面：自我認(rèn)識(shí)更自覺；自我評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)；自我概 念比較完善。 自我體驗(yàn)方面：社會(huì)情感迅速發(fā)展；情感的兩極性與交飾性， 自尊性強(qiáng)烈，大一容易產(chǎn)生自卑感 自我調(diào)控方面：行為的目的性與自覺性提高，有明顯的獨(dú)立性 與反抗性；成人感強(qiáng)烈；有惰性。 教師教育：引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；引導(dǎo)大學(xué)生不斷開發(fā)自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極接納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力完善自我。 比較詳細(xì)的答案： 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯的分化

51、、矛盾、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一和穩(wěn)定的過程。 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) （1）在自我認(rèn)識(shí)方面：大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)更加主動(dòng)自覺，開始全力地探索自我，關(guān)注自我，確立自我。他們的自我認(rèn)識(shí)內(nèi)容完整而深刻，在關(guān)注“生理的我”的同時(shí)，更加關(guān)注“心理的我”，在關(guān)注自己外貌體態(tài)的同時(shí)，強(qiáng)烈關(guān)注自己的社會(huì)性發(fā)展，關(guān)注自己的能力與品質(zhì)，力圖將社會(huì)期望內(nèi)化為自己的素質(zhì)。不僅關(guān)注自己是“怎樣的人”，而且更能深入分析“為什么會(huì)成為這樣的人”。 大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力顯著增強(qiáng)，能從外部到內(nèi)部，從表層到深層，從局部到全面評(píng)價(jià)自己。但大學(xué)生自我評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)高估自己的傾向，自我感覺常常超常良好，有光環(huán)效應(yīng)。 （2）在自我體驗(yàn)方面：大學(xué)生情感內(nèi)容日益豐富深刻，社會(huì)性情感迅速發(fā)展，有高尚的情操，他們愛