全員培訓(xùn)數(shù)學(xué)作業(yè)

1、作為老教師，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)更具有廣泛的應(yīng)用性，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材更是滲透了現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容和思想，在教學(xué)要求上也更趨向科學(xué)的思維方法和數(shù)學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要搞好素質(zhì)教育，除在教學(xué)思想觀念上有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變外，在自身的科學(xué)文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)上也要隨之不斷更新。具體是：1、要認(rèn)真鉆研教材，擬寫好教案。教材是每個(gè)教師喂給學(xué)生吃的“糧食”，教師只有自己把教材吃透了，才能把其中的精要部分傳授給學(xué)生。教案是教師上好一堂課的前提，只有把課備充分了，教師才能在上課時(shí)獲得更多的主動(dòng)性，才能以不變應(yīng)萬變?，F(xiàn)在很多教師認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n是對(duì)的，可是寫教案沒必要，往往是為了應(yīng)付學(xué)校檢查才抄的教案，對(duì)上課沒多大幫

2、助，反而浪費(fèi)時(shí)間，不如把寫教案的時(shí)間花在備課上。其實(shí)，教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對(duì)課文和各種資料進(jìn)行創(chuàng)造加工的成果。在教案中，不僅應(yīng)該使講課重點(diǎn)鮮明突出，講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，而且要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學(xué)內(nèi)容，而且要組織好全部教學(xué)過程。課時(shí)計(jì)劃考慮得越細(xì)致、越具體，越周到，上起課來就越主動(dòng)、越生動(dòng)、越活潑，越有成效。比如在我們雍熙二小低數(shù)組的茍文英老師，她已是51歲了，但她備課特別認(rèn)真，在她的教案上，不僅總結(jié)了以往的經(jīng)驗(yàn)，還形成自己的教育觀點(diǎn)并堅(jiān)持教后修改、反思，每學(xué)年都

3、被評(píng)為優(yōu)秀教案，在2010年所擬寫的教案被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教案，成為大家學(xué)習(xí)的楷模，正因如此鉆研教材擬寫教案，在每年的全鎮(zhèn)及至全縣的同級(jí)同入評(píng)比中，教學(xué)成績(jī)都名列前茅，在2010年全縣素質(zhì)教育檢測(cè)中所任班級(jí)平均分94分，14人100分。2、切實(shí)搞好“青藍(lán)工程”，多聽老教師的課?！扒嗨{(lán)工程”對(duì)青年教師來說，是一項(xiàng)希望工程，對(duì)指導(dǎo)老師來說，是一項(xiàng)充電工程，對(duì)教育來說，更是一項(xiàng)發(fā)揮合力的重要工程。古代教育家荀子說：“青出于藍(lán)，而青于藍(lán)。”為改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我們學(xué)校每學(xué)期都開展以“青藍(lán)匯報(bào)課、指導(dǎo)課”為載體的觀課、議課活動(dòng)。活動(dòng)中，青藍(lán)工程的師徒各展示一節(jié)課，課后聽課老師與執(zhí)教者進(jìn)行面對(duì)

4、面的交流與溝通，大家通過談體會(huì)、找不足、議收獲，共同探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題和疑難問題。因而多聽老教師的課，“廣種博收”,博采眾家之長(zhǎng)為己用是教師盡快提高自身素養(yǎng)的又一重要途徑。3、要努力提高教學(xué)基本功。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功之一，蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上智力勞動(dòng)效率”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要具備說數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。所以，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講課時(shí)，要力求邏輯性、用詞準(zhǔn)確、敘述簡(jiǎn)潔清楚，保證每位學(xué)生都能準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容。例如；有的數(shù)學(xué)教師會(huì)經(jīng)常無意的說這樣一句話：“15這

5、個(gè)數(shù)字”，其實(shí)這是犯了一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，數(shù)字只有0至9這十個(gè)，而15是個(gè)數(shù)，并非數(shù)字。如果教師在講課中不強(qiáng)調(diào)清楚，會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的感覺，進(jìn)而不能準(zhǔn)確的區(qū)分?jǐn)?shù)與數(shù)字的關(guān)系。象這樣的例子在小學(xué)教學(xué)中還有很多，所以，教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)一定要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、合理，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。會(huì)寫、會(huì)畫是當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功之二，板書是指教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，講課時(shí)寫在黑板上的文字、符號(hào)以及所畫的圖、表，而且一幅完整的板書能體現(xiàn)出教師的諸多基本功，所以，教師要重視板書的設(shè)計(jì)，注重這一基本功的培養(yǎng)。會(huì)制作教具是當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功之三，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，很多抽象的教

6、學(xué)內(nèi)容必須借助教具來完成。在小學(xué)中，有一些教具學(xué)校是可以提供的，但這不能完全滿足教學(xué)的需要。在找不到合適的教具時(shí)，教師只有自己動(dòng)手制作，以達(dá)到教學(xué)效果。例如第五冊(cè)教學(xué)面積與周長(zhǎng)的比較時(shí)，可以用鐵絲制一個(gè)長(zhǎng)方形框，然后用紙板制一個(gè)長(zhǎng)方形面。組合成一個(gè)長(zhǎng)方形模型，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是周圍一圈鐵絲的長(zhǎng)度，其實(shí)相當(dāng)于一條線段的長(zhǎng)度，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是其內(nèi)部紙板面的大小，對(duì)比面與線，區(qū)別面積與周長(zhǎng)的不同含義。制作試卷是當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功之四，在業(yè)務(wù)資料檢查中其中一項(xiàng)就是自制試卷，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制作試卷，測(cè)試學(xué)生的水平，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。促進(jìn)老

7、師對(duì)教材的理解和學(xué)科知識(shí)的整體把握，“自制試卷”，把枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了體現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。4、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括多方面的內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)分為三類。一是數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識(shí)；二是有關(guān)理論方面的知識(shí)；三是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，對(duì)教師的要求也在提高。除了觀念上的轉(zhuǎn)變，還需要教師在知識(shí)上不斷更新。一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)不是自然形成的，也不是僅僅通過正規(guī)的學(xué)校教育就能完全實(shí)現(xiàn)的。形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)既需要理論上的學(xué)習(xí)，也需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)和提高教書和育人是密不可分的。德國(guó)教育家赫爾巴特

8、指出：教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的，可見，兩者有著不可分割，相輔相成的關(guān)系。那么在具體的教育教學(xué)中，我們就要把這兩者緊密的聯(lián)系起來，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。要徹底拋棄以考分高低、升學(xué)率高低論成敗的陳腐觀念，樹立以各種基本素質(zhì)全面提高、個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，全面提高教育質(zhì)量。要使學(xué)生在德智體美勞諸方面全面

9、發(fā)展，用整體、綜合的觀點(diǎn)要求和衡量學(xué)生，從過去僅僅看分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿タ此枷氲赖?、文化科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)技能、個(gè)性特長(zhǎng)和身體心理健康等素質(zhì)的全面提高。下面我談?wù)勗诮逃虒W(xué)過程中是如何把教書和育人緊密地結(jié)合起來的。 我把班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組7個(gè)人，進(jìn)行小組管理，建立一幫一，一對(duì)紅的管理機(jī)制，讓同學(xué)們形成合作意識(shí)，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互組。?/ 同時(shí)我更注重因材施教尤其對(duì)于后進(jìn)生，我抓住時(shí)機(jī)地挖掘出一些閃光點(diǎn)，進(jìn)行勉勵(lì)、促動(dòng)。例如我班有一名學(xué)生叫尚永勝，他的語(yǔ)文成績(jī)很差，但他特別喜歡數(shù)學(xué)，于是我就借著機(jī)會(huì)好好地表?yè)P(yáng)了，另外這位同學(xué)特別愛勞動(dòng)，于是我又讓他當(dāng)了生活委員，他干的可起勁了，班級(jí)的衛(wèi)生管理得非常

10、好。又如：我班的陳榮智，成績(jī)中等，表現(xiàn)一般，但是學(xué)習(xí)不刻苦，但是我覺得他很有潛力。在一次考試中，他考得很不好，我抓住機(jī)會(huì)，在他的錯(cuò)題本中給了這樣的評(píng)語(yǔ)：你很聰明，雖然你現(xiàn)在成績(jī)不如班里的尖子生，這并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要努力，你會(huì)比他們學(xué)得更好。我希望你能把自己的潛力挖掘出來，加點(diǎn)信心，再加點(diǎn)努力，超過他們。 在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中又對(duì)其加以嚴(yán)格督促，結(jié)果效果很明顯，這個(gè)男生的學(xué)習(xí)自覺性提高了許多，期末考試優(yōu)秀。再如：我們班有一位男生，這位同學(xué)由于家長(zhǎng)不在身邊，對(duì)自己沒有約束，愛打架曾受到我的嚴(yán)厲批評(píng)，在接下來的一段時(shí)間里成績(jī)一路下滑，于是我找他談心，他說老師我在你的心中

11、是不是一個(gè)壞孩子一啊，我說沒有啊，在老師的心中沒有壞孩子，只不過你們的成長(zhǎng)就像小樹一樣，有時(shí)要分叉，老師則像園丁，要把分出的叉修理掉，讓你們茁壯成長(zhǎng)，所以你在老師的心中仍是一位好孩子，就這樣，他的心態(tài)慢慢的調(diào)整過來，成績(jī)也慢慢的提升上來了。 總之 教育的根本目的就是育人，教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任。教學(xué)是中心工作，但它不是目的而是手段，學(xué)校的根本任務(wù)是育人。只有教書的教育是錯(cuò)誤的，沒有育人就談不上教育。培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)運(yùn)算能力方面有如下策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，給教材中已有的教學(xué)問題賦予現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而問題作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

12、適當(dāng)?shù)膯栴}情境讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。尤其對(duì)于七年級(jí)新生來說，負(fù)數(shù)的引入學(xué)生覺得不可思意，為什么我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)還有可能是負(fù)數(shù)，這就要求教師要通過實(shí)際生活常見的例子來說明，讓學(xué)生能夠心服 二、在符號(hào)運(yùn)算教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)符號(hào)的語(yǔ)言含義。 以字母表示數(shù)為基礎(chǔ)的代數(shù)式，是整個(gè)代數(shù)式的基本工作。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容在七年級(jí)學(xué)生就接觸到，學(xué)生剛接觸這個(gè)內(nèi)容時(shí)感到非常困難和不解，前面學(xué)習(xí)的數(shù)是很具體的，為什么用一個(gè)簡(jiǎn)單的字母就可以表示數(shù)，并且有些字母還可以表示任意的數(shù)，你想給它什么值，它就可以是什么值，學(xué)生在心理上一時(shí)很難接受。所以在符號(hào)運(yùn)算讓學(xué)生要能夠接受，要能夠體現(xiàn)出符號(hào)運(yùn)算的優(yōu)點(diǎn)，要讓學(xué)

13、生知道用符號(hào)語(yǔ)言來代替文字的語(yǔ)言的可行性和必要性 三、重視計(jì)算，夯實(shí)基礎(chǔ) 教師在符號(hào)運(yùn)算教學(xué)中常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生不僅具備了符號(hào)運(yùn)算的全部知識(shí)，也知道相應(yīng)的解題方法，但散落在考試中總是出錯(cuò)。其原因之一就是學(xué)生對(duì)計(jì)算不夠重視，眼高手低，屢算屢錯(cuò)，并且總愛簡(jiǎn)單歸結(jié)為：粗心，而不能以心理上、能力上找出“病根”。如：平時(shí)不夠努力，思想不夠重視，應(yīng)試心理、策略把握不好。再者，隨著科學(xué)計(jì)算器在考場(chǎng)上的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)“它”產(chǎn)生依靠，忽略了基本運(yùn)算能力的練習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生明白，雖然符號(hào)運(yùn)算只是數(shù)學(xué)知識(shí)中有限的一部分，但是只有具備了基本的計(jì)算能力之后，才能研究更多的、更復(fù)雜的、更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。因此，符號(hào)運(yùn)算

14、能力的培養(yǎng)，除了要熟記法則并把握相應(yīng)的計(jì)算技巧，更應(yīng)該從思想上重視計(jì)算，夯實(shí)基礎(chǔ)。 四、多種策略解決數(shù)學(xué)問題，求異求佳。 符號(hào)運(yùn)算數(shù)學(xué)中，在重視“一題多解”的同時(shí)，要重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以求創(chuàng)新，使學(xué)生在不同程度得到發(fā)展。如李明和王華步行同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，相向而行，在離A地52米處相遇，到達(dá)對(duì)方出發(fā)點(diǎn)后，兩人立即以原來的速度沿原路返回，又在離A地44米處相遇，求A、B兩地的距離？在解決這一問題時(shí)不急讓學(xué)生列方程（組），面是引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去審閱、分析、討論和交流。一部分思維活躍的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了：每次相遇兩人行走的時(shí)間相等，可以得到兩種解法，在教師的啟發(fā)下，很快又有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：每次相遇所行

15、路程之比等于速度之比，而速度之比又是一個(gè)定值，于是又有兩種更為簡(jiǎn)單的解法出現(xiàn)。課堂上，形成自立學(xué)習(xí)、探索和合作交流的氛圍，取得了很好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)中的多種策略解題能使學(xué)生意識(shí)到“表面”背后的“本質(zhì)聯(lián)系”，找到解決問題的新思路和新方法。 五、注重策略性知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)自覺地進(jìn)行歸納總結(jié)。 符號(hào)運(yùn)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化過程，每位老師都應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、探索，用新的教學(xué)理念充實(shí)自己，力求自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容靈活多樣、新奇，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力去推動(dòng)學(xué)生符號(hào)感的形成和符號(hào)運(yùn)算能力的發(fā)展。 總之，數(shù)學(xué)作為一門高度概括和抽象的學(xué)科，它的高度概括性和抽象性只

16、能通過具體的符號(hào)來體現(xiàn)出來，在初中階段的學(xué)生不能僅僅停留在小學(xué)對(duì)于非負(fù)數(shù)的四種運(yùn)算上，我們?cè)诔踔须A段要注意培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)運(yùn)算能力，不能因?yàn)闇p輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而以降低學(xué)生的符號(hào)運(yùn)算能力為代價(jià)。談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用的程度，能在實(shí)踐中自覺地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用以解決實(shí)際問題的能力。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重分?jǐn)?shù)輕能力，重計(jì)算輕實(shí)踐的現(xiàn)象還普遍存在。從社會(huì)到學(xué)校，從家長(zhǎng)到教師，這種“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)觀，使得“一切為了考試，為了考試的一切”的應(yīng)試教育觀很難轉(zhuǎn)變。在這種教育觀的指導(dǎo)下，社會(huì)和家長(zhǎng)所關(guān)注的只是學(xué)生表面的成績(jī)，而相對(duì)忽視了學(xué)生內(nèi)在能力的發(fā)展；教

17、師過于注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生基本態(tài)度與基本能力的培養(yǎng)，形成了封閉、灌輸式的教學(xué)模式；學(xué)生只注重書本知識(shí)的習(xí)得，而相對(duì)忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以至于只會(huì)計(jì)算不會(huì)運(yùn)用。因而，形成了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校圍著考試轉(zhuǎn)的怪圈，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？方法很多。筆者經(jīng)過自身的實(shí)踐與探索，體會(huì)到：以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一條很重要的途徑。一、開展探究性學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏主體性和主動(dòng)性，顯然已不符合時(shí)代的要求。加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活

18、動(dòng)中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師有意識(shí)的在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐探究環(huán)節(jié)。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法顯得很有必要。數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，從某種角度來說，它決定了課堂教學(xué)的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將產(chǎn)生不同的效果：如以結(jié)果形式呈現(xiàn)，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，形成死記硬背；如以過程形式逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的愿望，從而對(duì)知識(shí)具有比較深刻的印象；如以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則往往能引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激起學(xué)生求知的欲望，收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)

19、一課時(shí)，如果教師直接出示圓周長(zhǎng)圓周率直徑，學(xué)生就只能采用死記硬背的方法把公式記下來，而對(duì)于理解公式的含義則根本無從談起；若教師能用實(shí)驗(yàn)演示的方法，把圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系用動(dòng)態(tài)的過程逐步演示出來，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的公式，那么學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)的公式的印象會(huì)更加深刻；如果教師能在課前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中探究，得出圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，則將會(huì)使學(xué)生受益無窮。這是“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)系。心理學(xué)研究也表明：兒童富有好奇心、求知欲，對(duì)什么事都想親自去探究、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)了“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，甚至他強(qiáng)調(diào)“再創(chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

20、的唯一正確的方法。他告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“作為一種活動(dòng)來進(jìn)行解釋和分析。”因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能自主參與實(shí)踐探究的活動(dòng)，因?yàn)椤爸腔圩詣?dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！保ㄆ喗埽┒?、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，改革作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣與能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學(xué)生做教材或教師早已編制好的類似于例題的習(xí)題，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋的依樣畫葫蘆的解答完所有的作業(yè)。這樣的作業(yè)已部分地失去了其“生命”的價(jià)值，而只是成為考試的附庸，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。為此，我在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，為彌補(bǔ)其不足，往往結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，不定期的為他們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)。所謂實(shí)踐性作業(yè)，是

21、相對(duì)于課堂作業(yè)、回家作業(yè)等一些書面作業(yè)而言的，它需要學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，通過實(shí)踐活動(dòng)才能完成的作業(yè)。這樣，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。一次秋游，我組織六年級(jí)學(xué)生游公園。我改變了以往由教師組織的方式，而放手讓學(xué)生自己去組織，讓他們?nèi)チ私夤珗@門票的價(jià)格，團(tuán)體優(yōu)惠的措施等，而后要求他們具體算出每位同學(xué)在本次秋游活動(dòng)中所需的錢數(shù)等等。這樣，學(xué)生自覺地運(yùn)用了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，比老師出十道題的效果要好的多！不僅學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，而且各方面的能力也得到了鍛煉。實(shí)踐性作業(yè)把數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一

22、件枯燥乏味的事，相反使學(xué)生樹立了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中時(shí)時(shí)處處都要用到數(shù)學(xué)的思想，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。三、設(shè)計(jì)“生活數(shù)學(xué)”系列活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系現(xiàn)已成為各發(fā)達(dá)國(guó)家課程內(nèi)容改革的共同取向。國(guó)外一些專家提出“用數(shù)學(xué)于現(xiàn)實(shí)世界”的口號(hào)，對(duì)實(shí)用性的知識(shí)十分重視，力求學(xué)不在多，而在有用。為幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)，掌握實(shí)踐中常用的一些數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，會(huì)用書本知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作和初步具備把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，我為學(xué)生開設(shè)了“生活數(shù)學(xué)”系列活動(dòng)，架起了理論與實(shí)踐之

23、間的橋梁，有效地促進(jìn)了學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。書本知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，往往以不同的活動(dòng)形式為載體，在實(shí)踐活動(dòng)中完成的。所以，我總是配合教學(xué)進(jìn)度，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“生活數(shù)學(xué)”的系列活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平與能力去完成，可以獨(dú)立完成，也可以合作參與，完成其中的某一方面。比如六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我與生理衛(wèi)生老師聯(lián)系，讓他們來配制酒精消毒液；與常識(shí)老師聯(lián)系，讓他們配制浸制動(dòng)物標(biāo)本的福爾馬林溶液等。又如讓他們通過觀察、調(diào)查，學(xué)校食堂每天做飯用去多少米，學(xué)生吃剩倒掉的又有多少，并經(jīng)過百分比計(jì)算，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在晨會(huì)課上向全校學(xué)生公布，教育學(xué)生要愛惜糧

24、食等等。還可開展如“購(gòu)物”、“租車”等生活數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣，通過從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)“生活數(shù)學(xué)”系列活動(dòng)，為學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個(gè)舞臺(tái)。不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力，更重要的是把數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、生活情境有機(jī)地結(jié)合在了一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，也有利于為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和正確應(yīng)用創(chuàng)造更為廣闊的時(shí)空?qǐng)鏊?，還有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路，也是造就跨世

25、紀(jì)人才的必由之路。 做一個(gè)幸福的教師有人說，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)。兒時(shí)的我，或許還不能理解這句話的含義，可它卻的確成了我生命中第一個(gè)對(duì)教師的注解。還記得小的時(shí)候，老師在黑板上寫下一句話“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，當(dāng)時(shí)我并不理解它的真正含義，甚至不能理解“春蠶”和“蠟炬”的做法，它們?yōu)槭裁匆@么傻，去選擇一條犧牲自我的道路現(xiàn)在的我也已經(jīng)在教師這個(gè)工作崗位上工作了三年多的時(shí)間，在工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我重新認(rèn)識(shí)了這句話，也深深地體會(huì)到了作偽“春蠶”和“蠟炬”的幸福。教師職業(yè)的勞心勞力、社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福，肖教授也談到了這點(diǎn)，但這并不意味

26、著就沒有了教師的職業(yè)幸福感，我們不一定要成為名師才感到幸福，不能成為名師而感到失落痛苦，我是在為校長(zhǎng)而干的那種“破罐子破摔”的心理，是永遠(yuǎn)不會(huì)體會(huì)到幸福的，要明白：人生就是一項(xiàng)自己做的過程，我們今天做事的態(tài)度，決定了明天住的房子“。有了一個(gè)好的心態(tài)，就會(huì)去享受工作，懂得享受，就會(huì)感覺到教師的幸福感時(shí)時(shí)伴隨著你！要享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。我們不是常常為講了一節(jié)好課而激動(dòng)不已嗎？要享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)

27、你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，當(dāng)我們小病初愈而收到大把的康乃馨時(shí)，不也是幸福的一塌糊涂嗎？要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也許手頭錢是有點(diǎn)緊，但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì)、泡個(gè)吧、旅趟游。不是也常常感覺到很幸福嗎？所以，教師是精神的傳道士，必須擁有好的心態(tài)面對(duì)工作和社會(huì)，這與我們的幸福魚水情深。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師

28、是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對(duì)生活，就能愛每一個(gè)學(xué)生，同他們打成一片，非常專一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就能通過言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。況且，有了好心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達(dá)，就會(huì)視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。我認(rèn)為，當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí)，必然會(huì)帶來無比的快樂，會(huì)被幸福緊緊包裹。通過閱讀肖川老師的教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)這本書，我深深地體會(huì)到：做一名幸福的教師，必定肩負(fù)著無限責(zé)任，充滿著堅(jiān)定的信念。文人們歌頌：教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。確實(shí)，教師是引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的導(dǎo)師，有著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。但是同樣，教師為人師表的特點(diǎn)決定了它崇高的責(zé)任感。一個(gè)沒有責(zé)任心的人不論其職位高低，是無法在其所處的崗位上敬業(yè)奉獻(xiàn)的。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，教師才會(huì)樂業(yè)、敬業(yè)。責(zé)任感也就成為了優(yōu)秀教師的重要條件。教師的責(zé)任感源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛及愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。唯有這樣的堅(jiān)定信念，才能為我們的內(nèi)心帶來滿足與幸福。尼采曾說過一句話：“假如上帝不給我歡樂，我就為自己創(chuàng)造歡樂。”尼采