簡(jiǎn)析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策_(dá)優(yōu)秀論文

1、 簡(jiǎn)析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀 (一)閱讀興趣不濃 在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀途徑多種多樣，除了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)以外，學(xué)生可以在館藏豐富的圖書館內(nèi)借閱書籍， 可以通過(guò)手機(jī)、平板等電子設(shè)備閱讀電子書籍，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買豐富多樣的書籍進(jìn)行閱讀，可以說(shuō)當(dāng)代的小學(xué)生比任何一個(gè)時(shí)代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來(lái)日漸興起的其它娛樂形式，如網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目，五花八門的娛樂活動(dòng)沖擊著小學(xué)生的視野， 分散其閱讀的興趣，使得小學(xué)生閱讀興趣不高。其次，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在即將到來(lái)的小升初壓力環(huán)境下，通常都沉浸于題海之中，不能主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀。 (二)實(shí)用性不強(qiáng) 如

2、果將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)作一部電影，教師就是這部電影的導(dǎo)演，大多數(shù)情況下，教師卻擔(dān)當(dāng)了主角的角色，講臺(tái)成為教師表演的舞臺(tái)，而本應(yīng)是電影主角的學(xué)生卻在教學(xué)中充當(dāng)了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提升，教師的教學(xué)形式也越來(lái)越多樣化，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師沒綜合考慮到小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，以不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生無(wú)法消化吸收的教學(xué)內(nèi)容，層出不窮的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。并且結(jié)合令小學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇的多媒體課件刺激小學(xué)生閱讀，小學(xué)生這種形式多于內(nèi)容的閱讀形式下，沒有掌握到閱讀的特點(diǎn)，缺少思考與想象的空間，閱讀教學(xué)過(guò)程變得虛有其表，華而不實(shí)。 (三)目標(biāo)不明確 在小學(xué)高年

3、級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師最常見的問題是沒有明確通過(guò)一節(jié)課堂的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)。通常閱讀教學(xué)的過(guò)程都是眉毛、胡子一把抓，將組作為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的流程以近乎一致的教學(xué)模式應(yīng)用于各個(gè)課型。而沒有對(duì)每堂閱讀課堂教學(xué)細(xì)分出明確意義、未做到層次遞進(jìn)，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性難以提升。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師牽引的痕跡過(guò)于明顯，受教材內(nèi)容限制，不能放手讓學(xué)生自主地探究與學(xué)習(xí)。致使閱讀教學(xué)一直延續(xù)課題分析、文章作者詳細(xì)介紹、寫一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀 (一)閱讀興趣不濃 在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀途徑多種多樣，除了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)以外，學(xué)生可以在館藏豐富的圖書館內(nèi)借

4、閱書籍， 可以通過(guò)手機(jī)、平板等電子設(shè)備閱讀電子書籍，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買豐富多樣的書籍進(jìn)行閱讀，可以說(shuō)當(dāng)代的小學(xué)生比任何一個(gè)時(shí)代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來(lái)日漸興起的其它娛樂形式，如網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目，五花八門的娛樂活動(dòng)沖擊著小學(xué)生的視野， 分散其閱讀的興趣，使得小學(xué)生閱讀興趣不高。其次，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在即將到來(lái)的小升初壓力環(huán)境下，通常都沉浸于題海之中，不能主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀。 (二)實(shí)用性不強(qiáng) 如果將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)作一部電影，教師就是這部電影的導(dǎo)演，大多數(shù)情況下，教師卻擔(dān)當(dāng)了主角的角色，講臺(tái)成為教師表演的舞臺(tái)，而本應(yīng)是電影主角的學(xué)生卻在教學(xué)中充當(dāng)了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提

5、升，教師的教學(xué)形式也越來(lái)越多樣化，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師沒綜合考慮到小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，以不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生無(wú)法消化吸收的教學(xué)內(nèi)容，層出不窮的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。并且結(jié)合令小學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇的多媒體課件刺激小學(xué)生閱讀，小學(xué)生這種形式多于內(nèi)容的閱讀形式下，沒有掌握到閱讀的特點(diǎn)，缺少思考與想象的空間，閱讀教學(xué)過(guò)程變得虛有其表，華而不實(shí)。 (三)目標(biāo)不明確 在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師最常見的問題是沒有明確通過(guò)一節(jié)課堂的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)。通常閱讀教學(xué)的過(guò)程都是眉毛、胡子一把抓，將組作為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的流程以近乎一致的教學(xué)模式應(yīng)用于各個(gè)課

6、型。而沒有對(duì)每堂閱讀課堂教學(xué)細(xì)分出明確意義、未做到層次遞進(jìn)，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性難以提升。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師牽引的痕跡過(guò)于明顯，受教材內(nèi)容限制，不能放手讓學(xué)生自主地探究與學(xué)習(xí)。致使閱讀教學(xué)一直延續(xù)課題分析、文章作者詳細(xì)介紹、寫情。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式下，對(duì)文章的整體、段落都有明確的教學(xué)流程，要有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，就需要在文章字、詞、句、段、篇之間尋找關(guān)聯(lián)性，一句話，在一個(gè)段落中也許沒有意義與色彩，但是通過(guò)與段落中其它句子結(jié)合起來(lái)， 其精妙之處自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生理解，字與句之間，句與段之間，段與篇之間的微妙聯(lián)系，在思想上引發(fā)學(xué)生的共鳴。 (四)家校配合促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成 學(xué)校教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣方面要進(jìn)行深度關(guān)注，包括引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀行為，培養(yǎng)摘錄優(yōu)秀美文，分享閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行讀后感寫作，遇到閱讀問題主動(dòng)提問或者通過(guò)自主查閱工具書，獨(dú)立解決閱讀中遇到問題的習(xí)慣。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要起到良好的表率作用，在家里養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，以此感染小學(xué)生閱讀行為，平時(shí)抽出一些時(shí)間與小學(xué)生進(jìn)行親子閱讀， 或者利用節(jié)假日帶領(lǐng)小學(xué)生去圖書館閱讀，幫助學(xué)生購(gòu)買與閱讀有益于小學(xué)生