高等院校非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的思考_優(yōu)秀論文

1、 高等院校非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的思考 引言： 隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展, 計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為大學(xué)的公共課程, 幾乎所有的專業(yè)都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。目前, 高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要分兩類：一類是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育;另一類是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。然而, 非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢竟占全體學(xué)生的絕大多數(shù), 而且其專業(yè)領(lǐng)域千差萬(wàn)別, 因此, 這些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握, 以及對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的要求都相差很大。比如對(duì)于社科、文管相關(guān)專業(yè)的學(xué)生, 他們大多數(shù)人將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)都不需要太艱深的計(jì)算機(jī)知識(shí), 因此, 一本基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)組成原理教材并結(jié)合學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能、相關(guān)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)

2、言(比如C語(yǔ)言)和相關(guān)專業(yè)的典型軟件(如Office等)就足可以讓他們應(yīng)付將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)中電類專業(yè)學(xué)生, 由于他們以后的工作主要是基于計(jì)算機(jī)、單片機(jī)、智能系統(tǒng), 因此, 這類學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求相對(duì)前面的學(xué)生要高很多, 比如他們除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成原理, 還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理, 以及一些較難掌握的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言, 如匯編語(yǔ)言、C+語(yǔ)言, 甚至有些學(xué)校還要求其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)以及離散數(shù)學(xué)教程。因此, 由于專業(yè)自身的特點(diǎn), 對(duì)于電類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生, 其對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)理解與掌握要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生, 甚至接近于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。 那么, 上述非計(jì)算

3、機(jī)專業(yè)中, 除了社科、文管以及電類專業(yè)以外, 還有一大類非電類專業(yè), 如機(jī)械、能動(dòng)、核能、材料、化工、建筑等等工科專業(yè)。這些非電類工科專業(yè)自身對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求就很不一樣。比如核能領(lǐng)域的學(xué)生, 如果主要是搞熱工流體方面的研發(fā), 則對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求不高;如果搞核技術(shù)方面的研發(fā), 則其對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求和電類專業(yè)是完全相同的, 甚至要求能獨(dú)自設(shè)計(jì)電路板、單片機(jī)以及DSP智能系統(tǒng)。 因此, 對(duì)于非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí), 用非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法、一刀切的方式來(lái)對(duì)待是不科學(xué)的。這也是讓這些非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教師頭痛的事情。正是基于這樣的考慮, 本文在分析高校非電類工科專業(yè)計(jì)

4、算機(jī)教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上, 提出了一些新的教學(xué)思路和方法。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)提出一點(diǎn)建議, 以期拋磚引玉。 本文結(jié)構(gòu)如下, 引言部分提出了主要問(wèn)題, 第二部分詳細(xì)分析了目前非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程存在的問(wèn)題, 第三部分提出了解決的辦法, 最后一部分給出結(jié)論。 一、非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程存在的問(wèn)題 筆者曾經(jīng)在哈爾濱工程大學(xué)的核能科學(xué)與工程專業(yè)任教, 主講微機(jī)原理與接口技術(shù), 本課程共用學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí), 包括48學(xué)時(shí)理論課以及8學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。曾用教材共有兩本, 一本是清華大學(xué)出版社出版的微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用(第三版), 由鄭學(xué)堅(jiān)、周斌編著。另一本是機(jī)械工業(yè)出版社出版的計(jì)算機(jī)

5、組成原理, 主編為耿恒山。當(dāng)然, 本課程只講授教材中的部分內(nèi)容, 主要包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的基本工作原理、處理器結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)匯編語(yǔ)言以及計(jì)算機(jī)的輸入輸出接口。 經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn), 每次課程結(jié)束, 大多數(shù)學(xué)生都幾乎完全無(wú)法掌握這門課程的基本理論, 比如觸發(fā)器的結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)基本工作原理、CPU的基本原理、指令系統(tǒng)以及一些計(jì)算機(jī)接口技術(shù), 諸如8255芯片、8259芯片等。 筆者在2012年針對(duì)計(jì)算機(jī)基本工作原理的理解程度對(duì)自己所教的班級(jí)以及另一個(gè)教師所教班級(jí)共63名學(xué)生進(jìn)行的一次調(diào)查。 筆者在2012年針對(duì)所用教材的難易程度微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用(第三版)對(duì)自己所教的班級(jí)以及另一個(gè)教師

6、所教班級(jí)共63名學(xué)生進(jìn)行的一次調(diào)查。 筆者在2013年針對(duì)所用教材的難易程度計(jì)算機(jī)組成原理對(duì)自己所教的班級(jí)的32名學(xué)生進(jìn)行的一次調(diào)查。 針對(duì)2013年期末考試的最后一道比較典型的接口編程填空題, 筆者發(fā)現(xiàn), 全班31個(gè)人, 只有一個(gè)同學(xué)得了滿分, 而其他試卷大多數(shù)不是空著就是不知所云。 有很多學(xué)生在學(xué)完這門課后居然問(wèn)我, 5V的電平在計(jì)算機(jī)里面是如何產(chǎn)生的?觸發(fā)器有沒(méi)有電源?觸發(fā)器的結(jié)構(gòu)是什么?諸如此類基礎(chǔ)性問(wèn)題。筆者分析發(fā)現(xiàn), 對(duì)于非電類工科專業(yè)的學(xué)生, 雖然表面上看來(lái)是由于課程太難導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握, 其根本原因在于非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)課程設(shè)置不全面, 很多課程比如數(shù)字電路、模擬

7、電路、電工學(xué)基本沒(méi)有學(xué)過(guò)。而我們目前并沒(méi)有針對(duì)這類專業(yè)的合適教材, 因此, 導(dǎo)致上述問(wèn)題是可以理解的。正是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題, 本文提出如下的解決思路。 二、非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程改革的思路 (一)學(xué)習(xí)目的調(diào)整 人們常說(shuō), 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用, 這是有一定道理的, 但是也需要具體問(wèn)題具體分析。比如對(duì)于我們前面提到的非電類工科專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)在非電類工科專業(yè)的學(xué)習(xí)課程本身也很復(fù)雜, 以動(dòng)力能源類專業(yè)為例, 其主要課程除了熱工物理之外, 還有流體力學(xué)等大量基礎(chǔ)性且難度很大的課程, 學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)要求下, 是很難達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用這個(gè)目的。因此, 以這個(gè)目的為落腳點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置與教學(xué), 最后導(dǎo)致

8、學(xué)生連基本的計(jì)算機(jī)原理都無(wú)法理解, 其計(jì)算機(jī)應(yīng)用的目的就成為了空中樓閣, 難以達(dá)到?；诖? 本文建議, 將非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目的由計(jì)算機(jī)應(yīng)用改為計(jì)算機(jī)原理學(xué)習(xí)。我們這里對(duì)學(xué)習(xí)目的的要求并不是無(wú)原則地降低, 而是基于現(xiàn)實(shí)形勢(shì)所做的調(diào)整。因?yàn)椋?1.很多非電類工科學(xué)生以后不一定從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)性很高的專業(yè), 因此對(duì)于這部分人, 過(guò)多的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程并無(wú)太大必要。 2.改變學(xué)習(xí)目的是為了更好地學(xué)習(xí)、理解這門課程, 太高的目標(biāo)并不一定帶來(lái)好的結(jié)果, 稍微降低一些目標(biāo), 反而能使這些學(xué)生學(xué)得更好。 3.對(duì)于其中的一部分人, 將來(lái)工作可能需要較 艱深的計(jì)算機(jī)知識(shí), 但是我們現(xiàn)在的改革也是必

9、要的, 因?yàn)閷?duì)于計(jì)算機(jī)原理更好地理解對(duì)以后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)是有極大的好處的。 筆者認(rèn)為, 非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的目的如果改為以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理為主, 再輔以應(yīng)用, 將會(huì)收到更好的效果。 (二)教材改革 調(diào)查發(fā)現(xiàn), 在目前的計(jì)算機(jī)教材市場(chǎng)上并沒(méi)有專門針對(duì)非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)教材。筆者認(rèn)為, 有必要針對(duì)這類專業(yè)的特點(diǎn), 專門設(shè)計(jì)一本針對(duì)性較強(qiáng)的教材, 在這里有如下建議： 在教材的緒論部分, 應(yīng)著重介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí), 以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論為主, 包括數(shù)制、布爾代數(shù)以及加法電路。布爾代數(shù)部分應(yīng)著重講解邏輯函數(shù)的概念, 包括真值表、最大項(xiàng)、最小項(xiàng)以及卡諾圖原理。這部分直接關(guān)系到后

10、面處理器結(jié)構(gòu)中指令譯碼器以及控制器的基本設(shè)計(jì)原理。第二部分為計(jì)算機(jī)的基本組成電路。以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)硬件理論為主, 包括觸發(fā)器的基本結(jié)構(gòu)和原理、R-S觸發(fā)器、D觸發(fā)器以及J-K觸發(fā)器、寄存器和較典型的門電路。第三部分則為全書的重點(diǎn)章節(jié), 講授計(jì)算機(jī)的基本工作原理, 主要包括計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化形式、最簡(jiǎn)單的指令系統(tǒng)、基于簡(jiǎn)單指令系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)、執(zhí)行指令的例行程序、微處理器中的控制部件。這部分難度較大, 卻是整門課程的基礎(chǔ), 建議課時(shí)量安排在全部課時(shí)量的三分之一左右。對(duì)于這該部分章節(jié)的理解直接決定了學(xué)生對(duì)于匯編語(yǔ)言、8086以及接口電路設(shè)計(jì)和可編程芯片的理解與掌握。第四部分可以簡(jiǎn)單介紹一下8086的結(jié)構(gòu)

11、以及匯編語(yǔ)言的編程方法。以匯編語(yǔ)言程序?yàn)橹? 介紹幾個(gè)典型的程序。第五部分講授計(jì)算機(jī)的可編程芯片。筆者建議, 這部分內(nèi)容不宜講授過(guò)多, 只一個(gè)典型的可編程控制芯片電路為好, 建議講述8253定時(shí)器。因?yàn)閷W(xué)生們可以在自己的計(jì)算機(jī)上自由控制該定時(shí)器, 并可通過(guò)計(jì)算機(jī)自帶的小喇叭來(lái)檢驗(yàn), 方便實(shí)施且易于理解。 最后一部分可以對(duì)有余力有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。內(nèi)容難度可加深。 (三)教學(xué)模式改革 雖然本文一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)于非電類工科專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要以原理的學(xué)習(xí)為目的, 但是并不是說(shuō)完全拋棄實(shí)踐。事實(shí)證明, 對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐是相輔相成的, 沒(méi)有深入地實(shí)踐, 就無(wú)法理解這門課程的精髓。 因此,

12、本文建議, 從教材的第四部分, 即8086的結(jié)構(gòu)以及匯編語(yǔ)言的編程方法開(kāi)始, 教師就應(yīng)該主要在計(jì)算機(jī)上而不是在黑板上講解。以運(yùn)用MASM調(diào)試典型程序?yàn)橹饕€索, 講解匯編程序的功能及匯編過(guò)程、DEBUG程序的典型子命令、CPU的各參數(shù), 狀態(tài)變化過(guò)程、存儲(chǔ)器和CPU交互過(guò)程、匯編語(yǔ)言程序的結(jié)構(gòu)等等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及與其他學(xué)科的交叉, 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生著日新月異的變化, 而高校教學(xué)改革的趨勢(shì)是大量縮減課程學(xué)時(shí)。為了化解學(xué)時(shí)縮減與授課內(nèi)容急劇增加的矛盾, 本文建議計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 大力開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò), 學(xué)生既可以下載和觀看相關(guān)教學(xué)課件也可以搜索到大量匯編語(yǔ)言程序代碼, 既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng), 又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)計(jì)算機(jī)的理解水平。同時(shí), 教師還要根據(jù)學(xué)生們掌握的情況, 在教學(xué)過(guò)程中, 精心安排實(shí)驗(yàn)程序、將理論付諸實(shí)踐, 讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí), 同時(shí)也是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng), 訓(xùn)練其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。 三、結(jié)語(yǔ) 目前, 非電類工科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)存在較多的問(wèn)題, 學(xué)生們學(xué)習(xí)深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)薄弱、教材難以理解、學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)這些特點(diǎn), 本文針對(duì)非電類工科專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、教材、教學(xué)模式提出了相應(yīng)的解決策略。非電類工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)必須要贏得高校和相關(guān)部門的大力